Файл: Основные средства, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в работе учителя начальных классов (Сущность понятий девиации, девиантное поведение).pdf

Усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Внутренняя жизнь влияет на поведение ребенка, появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный, и одновременно эмоциональный момент, поскольку позволяет определить личностный смысл поступка, его место в системе отношений ребенка с окружающими, вероятностные изменения по поводу изменения этих отношений^[14].

Смысловая ориентировка в своих действиях исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому утрачивается детская непосредственность, ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Внешне ребенок уже не такой, как внутренне.

Кризисным проявлением внешней и внутренней жизни ребенка обычно становится искусственность поведения, манерность.

Благодаря изменению социальной ситуации, ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная. Это достаточно сложная деятельность и имеет определенную структуру^[15]:

• мотивация – учебно-познавательные мотивы, в основе которых лежит познавательная потребность и потребность в саморазвитии;
• учебная задача – система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действий;
• учебные операции – конкретные действия, которые совершает ребенок, решая частные задачи;
• контроль;
• оценка.

Учебная деятельность, имея сложную структуру, проходит длительный путь становления.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно перестраиваются мыслительные процессы. Как правило, от интеллекта зависит развитие остальных психических процессов.

Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, которое получает преимущественное развитие. Это происходит в результате формирования научных понятий в процессе обучения младших школьников. Овладение в процессе обучения системой научных понятий у младшего школьника развивается теоретическое мышление, позволяющее ученику решать задачи, ориентируясь на внутренние существенные свойства и отношения.

Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого объекта – появляется синтезирующее восприятие.

Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью, склонны дословно воспроизводить то, что запомнили^[16].

По сравнению с дошкольниками младшие школьники более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Внешние впечатления – сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. Внимание младших школьников отличается небольшим объемом, малой устойчивостью.

В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка.

Как считает А.Н. Леонтьев, ядром личности в младшем школьном возрасте является мотивационная сфера^[17].

В начальных классах нередко доминирующей становится мотивация достижения.

У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха – желание хорошо, правильно выполнить задание, выполнить нужный результат.

Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями, если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника.

Если же престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно неосознаваемая ребенком, наряду с завышенным уровнем притязаний приводит к аффективным реакциям в ситуации неуспеха. Некоторые дети компенсируют низкую успеваемость в других областях – в занятиях спортом, музыкой, рисованием и т.д. Другие принимают позицию отстающего, а это уже может привести в негативным последствиям^[18].

Еще одним немаловажным новообразованием периода младшего школьного возраста является формирование чувства компетентности, как называет Э.Эриксон самооценку^[19].

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеют стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Родители задают исходный уровень притязаний ребенка, т.е. то, на что претендует ребенок в учебной деятельности и отношениях.

Таким образом, младший школьный возраст – это начало школьной жизни. В это период ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Ведущей деятельностью становится учебная. На протяжении всего периода у ребенка развивается теоретическое мышление, которое оказывает влияние и на развитие других психических процессов. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Именно успешность в учебе и осознание своих способностей оказывают влияние на становление самооценки ребенка, которая является новообразованием в младшем школьном возрасте. На становление самооценки существенную роль оказывает стиль семейного воспитания, семейные ценности.

В своем исследовании мы будем опираться на факторы, влияющие на становление самооценки ребенка: индивидуальные особенности психического развития, социальное окружение (в том числе семейное), ведущую деятельность – учебную.

1.3 Причины и формы проявления девиантного поведения младших школьников

В данном параграфе мы рассмотрим причины и формы проявления девиантного поведения, которые наиболее существенно влияют на появление агрессивности у младших школьников.

Для младших школьников в связи с новой социальной ситуацией развития одним из основополагающих факторов, повышающих психическую напряженность, и влияющих на психологическое здоровье, становится переживание успешности в учебной деятельности, формирование коммуникативных умений в процессе взаимодействия со сверстниками и с взрослыми.

Е.О. Смирнова полагает, что определенные внутренние предпосылки, способствующие развитию девиантного поведения, складываются уже в дошкольном возрасте^[20]. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам. В контексте ее исследования были проанализированы ситуации, в которых наиболее часто проявляется девиантное поведение ребенка. Среди ситуаций, провоцирующих девиантное поведение детей, выделены следующие:

• привлечение к себе внимания сверстников;
• ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство;
• защита и месть;
• стремление быть главным;
• стремление получить желанный предмет.

Выделяют следующие характерологические особенности детей с девиантным поведением:^[21].

– воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним;

– сверхчувствительны к негативному отношению к себе;

- заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих;

– не  оценивают собственную  агрессию как девиантное поведение;

– склонны обвинять окружающих в собственном деструктивном поведении;

– в случае  намеренной агрессии отсутствует чувство вины, либо вина проявлена очень слабо;

– склонны не брать на себя ответственность за свои поступки;

– имеют  ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию;

– в отношениях проявляют низкий уровень эмпатии;

– слабо развит контроль над своими эмоциями;

– бояться непредсказуемости в   поведении  родителей;

– имеют  неврологические недостатки:  неустойчивое, рассеянное внимание, слабая оперативная память;

– не умеют прогнозировать последствия своих действий (эмоционально застревают на проблемной ситуации);

– положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы.

Среди характерных особенностей детей, демонстрирующих девиантное поведение, следует выделить три основных и наиболее важных:^[22].

– имеют высокий  уровень личностной тревожности;

– имеют неадекватную самооценку, чаще низкую;

– чувствуют себя отверженными.

В зависимости от форм проявления девиантного поведения, выявлены три категории детей (таблица 1).

Таблица 2 – Формы проявления девиантного поведения^[23].

Диагностические критерии девиантного поведения для детей младшего школьного возраста:

1) Часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих ребёнка) теряют контроль над собой.

2) Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.

3) Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять их просьбы.

4) Часто винят других в своём «неправильном» поведении и ошибках.

5) Завистливы и мстительны.

6) Часто сердятся и прибегают к дракам.

Таким образом, определенные предпосылки к девиантному поведению складываются еще в дошкольном возрасте. Агрессивных детей отличают свои характерологические особенности, поэтому можно отметить, что агрессивность младших школьников выступает интегративной характеристикой личности ребенка, для которой свойственны неадекватная самооценка, повышенная тревожность и чувство отверженности. Девиантное поведение младших школьников может проявляться в физической, вербальной, косвенной агрессии. Цели и мотивы девиантного поведения различны и зависят не только от психологических особенностей ребенка, но и от характерологических особенностей, среди которых стоит особо отметить поведение родителей, которое в свою очередь оказывает существенное влияние не общее состояние ребенка.

Девиантное поведение может быть вызвано как необходимостью удовлетворить какие-то свои потребности, так необходимостью защитить себя, стремление занять новую социальную позицию. На формы проявления девиантного поведения существенное значение могут оказывать и истоки агрессивности младшего школьника.

Для снижения и коррекции вышеозначенных качеств у младших школьников необходима своевременная профилактическая работа.

ГЛАВА 2. Педагогические условия, формы и методы профилактики девиантного поведения младших школьников

2.1. Диагностический инструментарий по теме исследования