Файл: Основные средства, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в работе учителя начальных классов (Сущность понятий девиации, девиантное поведение).pdf
Добавлен: 14.05.2023
Просмотров: 376
Скачиваний: 3
Введение
Проблема девиантного поведения людей была и остается одной из самых сложных проблем психологической и педагогической науки.
В настоящее время в российском обществе сложилась неустойчивая социальная и экономическая ситуация, что приводит к росту различных отклонений в личностном развитии и поведении детей. В одних и тех же ситуациях люди реагируют по-разному, проявляют разную степень агрессивности. Поэтому важно своевременно выявить причины девиантного поведения и учитывать эти факторы в коррекции и профилактике проявлений отклоняющегося поведения.
Проблеме девиантного поведения личности посвящено большое количество работ. В отечественной психологии феномен агрессивности изучали А.Ф. Зелинский, А.Ю. Дроздов, С.В. Кудрявцев, А.А. Реан и другие[1].
Характерными особенностями девиантного поведения являются эмоциональная нестабильность, подозрительность, неумение устанавливать контакты с другими людьми, конфликтность[2].
Независимо от того, какого подхода придерживаются исследователи при рассмотрении феномена девиации, в одном они едины – девиантное поведение ситуационно обусловлено и зависит от индивидуальных факторов и особенностей личности, которые формируют различия в проявлениях такого поведения в одних и тех же условиях.
Девиантное повеление в настоящее время является одной из наиболее острых проблем врачей, педагогов, психологов, общества в целом. Актуальность данной темы несомненна, поскольку число детей с девиантным поведением неуклонно растёт. Этому способствуют многие факторы, среди которых ухудшение социальных условий жизни детей, увеличение количества патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждения головного мозга ребенка, невнимание школы к нервно-психическому состоянию детей, пропаганда культа насилия средствами массовой информации[3].
В целом же агрессивные проявления или же построенное ожидание подобного от окружающих ограничивает активность ребенка, усиливает его тревожность, формирует заниженную или компенсированную самооценку.
В связи с повышенным проявлением девиантного поведения младших школьников и учитывая возрастные особенности, мероприятия по разрешению проблемы девиантного поведения, могут носить не только коррекционный, но профилактический характер, то есть действующие на предупреждение.
В психолого-педагогической литературе уделяется много внимания изучению проблемы девиантного поведения детей, но значительное количество работ посвящено исследованию таких понятий, как девиации, девиантное поведение, девиантное состояние (Е.В. Змановская, С.Н. Ениколопов, Н.Е. Левитов, Д.И. Пономарева, А.А. Реан и др.), изучение направлений деятельности школьного психолога по профилактике девиантного поведения младших школьников (Н.М. Платонова, Т.П. Смирнова, О.И. Шляхтина и др.); в исследованиях Э.Р. Анненковой формулируются требования к организации педагогов, способствующей усвоению нормативных моделей поведения детей, но вот четкой модели работы учителя, способной предупредить возможные поведенческие реакции, не предложено. А ведь с учителей никто не снимает ответственности за предоставление детям качественных образовательных услуг, предусматривающих не только обучение, но и воспитание молодого поколения.
Нормативно-правовую базу исследования составили документы: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования[4], Федеральный закон РФ «Об образовании»[5], международные документы, регулирующие вопросы профилактики девиантного поведения, правонарушений и преступлений несовершеннолетних: Конституция Российской Федерации[6]; действующее законодательство Российской Федерации, Семейный кодекс РФ, Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»[7], Федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»[8]; ведомственные и иные нормативно-правовые акты, относящиеся к рассматриваемой проблеме.
Выбор темы «Профилактика девиантного поведения младших школьников в работе учителя начальных классов» обусловлен практической значимостью проблемы девиантного поведения.
Объект исследования: профилактика девиантного поведения младших школьников.
Предмет исследования: работа учителя начальных классов по профилактике девиантного поведения младших школьников.
Цель исследования: изучить особенности профилактики девиантного поведения младших школьников в работе учителя начальных классов.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
- раскрыть сущность основных понятий по проблеме исследования: «девиантность» и «девиантное поведение»;
- представить психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста;
- изучить причины и формы проявления девиантного поведения младших школьников;
- выявить особенности профилактики девиантного поведения младших школьников в работе учителя начальных классов.
Методы исследования: анализ литературы и других источников, беседа, педагогическое наблюдение, эксперимент, методы количественной и качественной обработки данных.
База исследования: МБОУ «СОШ 5», Приморского района.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1.1 Сущность понятий девиации, девиантное поведение
В данном параграфе остановимся на определении основных понятий, касающихся нашего исследования: девиация, девиантное поведение. За основу возьмем работы известных ученых.
В современном мире проблема девиантного поведения является одной из актуальнейших. В настоящее время в психологии нет как единого и общепринятого определения девиации и девиантного поведения, так и их проявлений, так как, этот вопрос очень сложен и многогранен.
Девиантное поведение представляет собой особую форму отклоняющегося поведения, при котором личность утрачивает понятие нравственных ценностей, общественных норм и полностью сосредоточивается на том, чтобы удовлетворить свои нужды.
Понятие девиантного поведения в психологической науке появилось благодаря усердной работе Эмиля Дюркгейма. Он стал основоположником теории о девиации в целом. Само понятие девиантного поведения вначале означало некоторое расхождение с общественным пониманием того, как следует себя вести в той или иной ситуации. Но постепенно понятие девиантного поведения сделалось приближенным к пониманию правонарушений и сознательному причинению вреда окружающим. Эту мысль дополнил и развил в своих работах последователь Эмиля Дюркгейма – Роберт Кинг Мертон. Ученый настаивал на том, что девиантное поведение во всех случаях продиктовано нежеланием развиваться, работать над собой и приносить пользу тем, кто находится рядом. Понятие девиантного поведения относится к числу тех, которые затрагивают сферу человеческих взаимоотношений.
В.Д. Пурин выделяет следующие формы девиантного поведения детей младшего школьного возраста: [15]
- детский негативизм;
- агрессивность;
- упрямство и капризность;
- взрослое упрямство;
- детская отчужденность.
Если рассматривать девиантное поведение «как психическое явление, важно знать механизмы его регуляции, выделяя мотивационный, эмоциональный, волевой и нравственный компоненты»[9].
Девиантное поведение конкретной личности может дифференцироваться:[10]
1) По степени личностной вовлечённости:
- ситуативные агрессивные реакции (краткосрочная реакция);
- девиантное состояние (на фоне стресса, возрастного кризиса, дезадаптации);
- устойчивое девиантное поведение личности.
2) По степени активности:
- пассивное девиантное поведение (бездействие или отказ);
- активное девиантное поведение (разрушение, насилие).
3) По эффективности:
- конструктивное девиантное поведение (способствующее адаптации, успеху и совладению со стрессовыми ситуациями);
- деструктивное девиантное поведение (наносящее ущерб самой личности или окружающим).
4) По выраженности психопатологической составляющей:
- нормальное девиантное поведение;
- девиантное поведение в рамках патологических реакций;
- девиантное поведение в рамках поведенческих расстройств (зависимое поведение);
- девиантное поведение в рамках личностных расстройств (нарциссическое или пограничное расстройство личности);
- девиантное поведение в рамках психических заболеваний и психопатологических синдромов (психоорганический, дементный, параноидальный и др.).
В структуре девиантного поведения выделяют несколько взаимосвязанных уровней:
- поведенческий (агрессивные жесты, высказывания, действия);
- аффективный (негативные эмоциональные состояния и чувства – гнев, злость, ярость);
- когнитивный (неадекватные представления, негативные ожидания и установки);
- мотивационный (сознательные цели или бессознательные агрессивные стремления[11].
В своей работе мы будем придерживаться трактовки М.Ю. Чудаковой: «Девиантное поведение – мотивированное разрушающее поведение, наносящее физический или моральный вред объектам нападения, противоречащее правилам и нормам сосуществования людей в обществе.
Девиантное поведение представляет собой комплекс действий, направленный на то, чтобы нанести человеку или группе людей ущерб. Девиантное поведение дифференцируется по степени вовлеченности, степени активности, эффективности, по выраженности психопатологической составляющей. Помимо всего, структуру девиантного поведения составляют такие уровни, как поведенческий, аффективный, когнитивный, мотивационный. Девиантное поведение может проявляться в различных видах деятельности, в том числе и учебной, которая для младших школьников является ведущей.
1.2 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста
В данном параграфе рассмотрим психологические особенности детей младшего школьного возраста, которые наиболее точно характеризуют данный возраст.
Как отмечает И.Ю. Кулагина: Младший школьный возраст – это «вершина детства»[12]. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого сверху вниз. Но в этот же период он начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.
В период младшего школьного возраста у ребенка меняются интересы, ценности, весь уклад жизни.
Под младшим школьным возрастом понимается период жизни человека от 7 до 11 лет.
Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Изменение социальной ситуации развития приводит к рождению социального «Я» ребенка.
Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимым, становится второстепенным.
Перестройка эмоционально-мотивационной сферы характеризуется перестановкой в иерархической мотивационной системе. Происходят глубокие изменения в плане переживаний. Сформированные осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы.
Л.С. Выгодский период кризиса 7 лет называет обобщением переживаний. Ряд неудач или неуспехов (в учебе, в широком общении), приводит к формированию чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, исключительности. В дальнейшем некоторые аффективные образования могут исчезнуть или изменяться, но некоторые, подкрепляясь событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на самооценку ребенка, его уровень притязаний[13].