Файл: Теоретико-методологический анализ функций управления как основы эффективного управления образовательным учреждением.pdf

Существует разные стили руководства, но самым эффективным стилем руководства является тот, при котором руководитель ориентирован на высокоэффективную работу и доверительные, доброжелательные отношения к своим коллегам. Каждый руководитель со временем воспитывает в себе эффективного руководителя, черпая определенные черты от разных стилей, умело применяя их в зависимости от конкретной ситуации, социально-психологических особенностей коллег и своих личных качеств, а также от специфики решаемых задач. В современной сфере управления образовательными системами существует много руководителей, которые имеют смешанный стиль (демократический-авторитарный)^[19].

Таким образом, существует много взглядов на стили руководства. Каждый стиль имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Но эффективность выбранного руководителем стиля в первую очередь будет зависеть от его личных качеств, состава руководимого им педагогического коллектива^[20].

Особенности личности руководителя, являясь определяющим фактором эффективного управления, формируют определенный стиль руководства. Его отношение к делу и педагогическому коллективу, поведение создают определенный психологический климат, создают определенные нормы взаимоотношений и поведения в нем. Это может быть атмосфера нервозности, иногда даже страха, или наоборот атмосфера сотрудничества и деловой активности. Руководитель должен быть лидером, достойным подражания^[21]. Главная задача современного руководителя - добиваться коллективной работы, сотрудничества.

Если его усилия не поддерживаются коллективом несмотря на его трудолюбие и талант, то результат будет малоуспешным. Это значит сотрудничество, а не прямое давление^[22]. На выбор руководителем индивидуального стиля влияют субъективные и объективные факторы. Субъективные факторы, зависящие от самой личности руководителя:

1. опыт, профессиональные знания, интеллект, культура, характер поведения;

2. психический склад руководителя (темперамент, характер, нравственные качества);

3. выбор определенных методов и форм воздействия на членов коллектива в зависимости от конкретной ситуации, обстановке;

4. неповторимые личные качества, система жизненных ценностей, определяющие «управленческий почерк»;

5. индивидуальные особенности исполнения социальных ролей руководителя.

6. Объективные факторы, которые формируются под влиянием среды окружения:

7. окружающая учебно-производственная среда - форма организации труда, обеспеченность материальными ресурсами, социально - психологические особенности педагогического коллектива (характер сложившихся в нем взаимоотношений, возраст, пол, уровень квалификации, интересы и потребности, его традиции и ценности);

8. специфика образовательного учреждения - структуры управления, его цели, задачи, технология управления, функции руководителя;

9. способы и приемы управления, используемые руководством^[23].

В стиле проявляются склонности человека, отличительные черты, манеры поведения, привычки, вкусы. Стиль отражает индивидуальность личности, подчеркивает ее самостоятельность, неповторимость. Обычно тилю присуща устойчивость, характеризуемая в частом повторении тех или иных приемов руководства, но относительна, следовательно, стилю присущ и динамизм. Однако особенности личности руководителя при всей их значимости не исчерпывают всех аспектов стиля^[24].

Можно констатировать то, что разные стили руководства требуют различного сочетания способностей. Стиль выполняет компенсаторные функции по отношению к структуре способностей личности^[25]. Поэтому руководители выбирают тот или иной стиль, чтобы опереться на сильные стороны своей индивидуальности и «обойти» слабые. То есть, наличие стилей руководства – это следствие разнообразных человеческих индивидуальностей.

Выводы

Проблема совершенствования системы управления образовательным учреждением является актуальной на современном этапе развития системы образования.

Анализируя понятие «управление образовательными учреждениями сделан вывод, что это процесс, предполагающий взаимодействие участников педагогического процесса, обусловленный конкретной целью и имеющий определенные закономерности.

Основной целью управления образовательным учреждением, является эффективное функционирование конкретной организационной системы.

Эффективное управление образовательным учреждением предполагает реализацию системы управленческих функций, предлагаемых учеными, представляющими экономические, психологические и педагогические науки.

Глава 2. Анализ управления СОШ № 6 г. Самара

2.1. Общая характеристика СОШ №6 г. Самара

Средняя образовательная школа № 6 г. Самары является государственным учреждением.

 Основная цель работы учреждения – исполнение гарантированного права граждан на бесплатное среднее образование в рамках государственного стандарта.

Основная цель учреждения – создание необходимых условий для получения обязательного минимума общеобразовательной программы в целях создания, развития и становления личности, прививание молодому поколению национальных и общечеловеческих ценностей, помощь молодому поколению, которое опираясь на своей опыт и знания приспосабливается к жизни в социуме.

 В соответствии с основными задачами СОШ № 6 выстроена организационная система управления образовательным процессом (Приложение 1).

В 2016-2017 гг. по штатному расписанию в школе № 6 было 171,5 ставок, а в 2017-2018 гг. их число сократилось до 164, за счет проведения оптимизации внутри учреждения, путем сокращения ставок специалистов, учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала (таблица 1).

Таблица 1

Сведения о работниках школы за 2016-2018 гг.

Продолжение таблицы 1

Анализ состава и структуры персонала СОШ № 6 представлен в таблице 2. Общая численность персонала СОШ № 6 сократилась на 8 человек за счет сокращения специалистов на 4 человека и рабочих на 3 человека.

Уровень квалификации персонала в 2017-2018 учебном году вырос на 7 % в связи с тем, что большее число сотрудников прошли аттестацию на квалификационный уровень. Значительную долю сотрудников составляют кадры пенсионного возраста. Так на их долю в 2016-2017 учебном году приходилось 14,5 %, а в 2017-2018 учебном году пришлось 14,2 %, что было вызвано сокращением численности персонала учреждения.

Таблица 2

Состав персонала СОШ № 6

Возрастной состав персонала СОШ № 6 представлен в таблице 3 и на рис. 1.

Таблица 3

Возрастной состав работающих СОШ № 6

Большинство работающих СОШ № 6 находятся в возрасте старше 50 лет – 32,93 %, причем в основном это специалисты (учителя). На долю молодых сотрудников приходится всего 17,68 % всей численности кадров образовательного учреждения (рисунок 1).

Рисунок 1. Структура сотрудников СОШ № 6 по возрасту

за 2017-2018 учебный год, %

Качественный состав персонала СОШ № 6 представлен в таблице 4.

Таблица 4

Качественный состав работающих в СОШ № 6

На рисунке 2 представлена структура персонала школы на основании качественных показателей. Большая часть сотрудников школы имеет высшее образование (65 % от общей численности персонала), но доля персонала со средним профессиональным образованием, также высока и составляет 31 %. Среди педагогов необходимо сокращать долю кадров со средним специальным образованием и увеличивать количество педагогов с высшим образованием.

Рисунок 2. Структура персонала СОШ № 6 по образованию, %

Большая часть педагогического коллектива школы имеет стаж работы более 20 лет (это 70 % педагогов), при этом молодых сотрудников со стажем до 5 лет в школе работает всего 15 % (рисунок 3). Таким образом, можно говорить о старении педагогического коллектива и увеличении доли педагогов-пенсионеров и предпенсионного возраста.

Рисунок 3. Структура педагогических кадров школы по стажу

в 2017-2018 учебном году, %

Изучение образовательного уровня педагогического коллектива в школе за 2017-2018 учебный год показал, что большая часть учителей имеет высшее образование – 94 %, и только 6% учителей имеют среднее профессиональное образование (получить высшее образование им мешает высокая оплата труда за высшее образование и отсутствие материальных стимулов в получении высшего образования) (рисунок 4).