Файл: «Организационный стресс в условиях внедрения инноваций .».pdf

2) способность проектировать и конструировать педагогические инновации, то есть профессионально отбирать содержание инновации, проектировать реализацию этого содержания через применение современных педагогических технологий; прогнозировать ожидаемый результат, который может быть получен в ходе реализации инновации, описывать критерии оценивания эффективности спроектированной инновации [9]. Инновационная деятельность педагога ДОУ представляется как интегративное качество личности, характеризующееся совокупностью мотивов, ценностей, компетенций и оптимальным сочетанием владения традиционными и инновационными технологиями, реализуемыми в дошкольном образовании, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной новаторской деятельности [11]. Для оптимизации жизнедеятельности образовательного учреждения, в условиях инновационного процесса, необходимо особое внимание к кадровым проблемам. Это связано не только со спецификой социально-трудовых отношений в системе образования, но и особенностями инновационной деятельности учебно-воспитательного учреждения. Одним из подходов к решению кадровых проблем образовательного учреждения, по нашему мнению, можно считать социальное партнерство. PR-технологии - неотъемлемая часть современной практики управления, в том числе и дошкольным образовательным учреждением. Образовательные учреждения широко используют методы из арсенала пиар, в том числе, проведение публичных акций, семинаров, конференций, «круглых столов». Наиболее общее представление об организации и осуществлении процесса развития инновационной деятельности педагогов дошкольного образования, и представляет собой единство целевого, организационно-деятельностного, содержательного и результативного компонентов. Целевой компонент определяет общий стратегический замысел реализации модели и общую направленность процесса развития инновационной деятельности педагога дошкольного образования. Цель реализации модели – использование потенциала инновационной работы для качественного изменения структуры и содержания теоретических представлений и способов инновационной деятельности педагогов дошкольного образования. Данный компонент ориентирован на определение приоритетных направлений инновационной работы учреждения и закрепление прогнозируемого уровня развития инновационной деятельности педагогов. Реализация данного компонента модели находит свое отражение в выборе приоритетных направлений инновационной деятельности всего учреждения, фиксация которых осуществляется в программе развития и программе инновационной работы на текущий период; в выборе и формулировке направлений инновационной деятельности каждого педагога, в формулировке проблем самообразовательной деятельности педагогов [12]. Целевой компонент включает этапы: этап выявления потенциала педагогов и коллектива в целом; этап постановки задач по развитию потенциала педагогов и коллектива в целом. При проведении персональных исследований необходимо также учитывать потребности конкретного ДОУ в развитии педагогов в необходимом направлении (по специализациям). Основным методом при индивидуальной работе с педагогами на этапе выявления потенциала является наблюдение. Это один из методов психологопедагогического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии поведения с целью выявления его смысла и содержания. Система наблюдений состоит в объективной, детальной и точной регистрации внешних проявлений психических процессов и свойств личности. Наблюдение должно соответствовать поставленной задаче, следовать соответствующему плану, фиксировать необходимые данные. Кроме того, наблюдение требует определённой подготовки – предварительного ознакомления с объектом наблюдения, уяснения цели и условий наблюдений, разработку плана и методов наблюдения. Руководитель составляет перспективный план по наблюдению за педагогическими кадрами для выявления у них инновационного потенциала и назначает ответственного. Это должно быть заранее обговорено с педагогами в индивидуальной беседе. В плане наблюдения могут быть отмечены определённые критерии:

- интерес педагога к инновационной деятельности или новшеству (внедрение в педагогический процесс новых технологий);

- использование в работе с детьми разнообразных методов и приёмов;

- адаптация детей к реалиям современной жизни (текущей обстановки); - контроль эмоционального восприятия воспитанниками подаваемого педагогом материала;

- самосовершенствование личности педагога.

Проведя наблюдения, руководитель делает определённые выводы: у каких педагогов выявлен педагогический потенциал и возможно его дальнейшее развитие, а к кому нужен дополнительный подход (например, индивидуальная или коллективная беседа, анкетирование и т.п.). Таким образом, ещё один важный метод, который применяется при оценке инновационного потенциала педагогов – беседа. Она организуется с целью выяснения индивидуальных особенностей личности – мотивационной и эмоциональной сфер, знаний, убеждений, интересов, отношения к среде, коллективу и пр. Результаты, полученные методом беседы, не поддаются формализации и статистической обработке и позволяют лишь в общем виде судить о выраженности исследуемого признака. При проведении персональных исследований необходимо также учитывать потребности конкретного ДОУ в развитии педагогов в необходимом направлении. Чтобы продолжить работу по выявлению и развитию педагогического потенциала у педагогов и коллектива в целом, перед воспитателями ставятся определённые задачи, направленные на достижение определённого результата. Задачи разрабатываются как на развитие педагогического потенциала на личностном уровне, так и на весь коллектив в целом. При этом, поставив определённую задачу, необходимо донести её до педагога, определить план её решения и методы работы по данному направлению. Для постановки задачи перед педколлективом необходимо собрать коллектив педагогов и определить дальнейшие виды и формы предстоящих мероприятий. Организационно-деятельностный компонент модели определяет устойчивый, последовательный и целенаправленный характер процесса развития инновационной деятельности педагога ДОУ. Данный процесс является длительным, протекающим поэтапно, на каждом из которых проявляются вполне конкретные психические новообразования, отражающие восхождение от методической к научнометодической и инновационной деятельности (переход педагога от внедренца (инноватора) к разработчику инноваций (новатору). Используемые в системе инновационной работы приемы средства, методы соотносятся с условиями инновационного ДОУ и характеризуются конкретностью, активно-деятельностным аспектом и отличаются ориентированностью на конечный результат (методический продукт). Содержание инновационной работы должно обеспечивать ознакомление педагогов с инновационными направлениями в дошкольном образовании, с новыми педагогическими технологиями в образовании детей дошкольного возраста, связанными с переходом на деятельностную парадигму [13]. Результативный компонент определяет успешность предлагаемой модели и отражает промежуточные и конечный ожидаемые результаты овладения педагогами ДОУ инновационной деятельностью [16]. Многообразие, неоднозначность и сложность проблем, возникающих в процессе деятельности образовательных учреждений, выдвигает перед руководителем постоянно растущие требования. Создание условий для развития образовательного учреждения, достижение им, особенно в условиях перемен, конкурентных преимуществ способствуют переоценке взглядов на содержание, роль и значение управления инновационной деятельностью педагогов. Старыми, испытанными методами управлять инновационными процессами невозможно. Это, как показывает практика, заводит в тупик, приводит к разочарованиям. Благодаря тому, что использование инновационного потенциала позволяет не только накапливать и применять уже найденные эффективные способы инновационной деятельности, но, прежде всего, совершенствовать собственные навыки инновационной деятельности каждому педагогу, развитие инновационной деятельности органически вписывается в многомерный процесс совершенствования профессиональной деятельности всего педагогического коллектива. ЮНЕСКО определяет инновации как попытку изменить систему образования, осуществить сознательно и намеренно улучшение нынешней системы. Инновационные процессы, происходящие сегодня в образовании, безусловно, ведут к позитивным изменениям. Благодаря инновациям появляются авторские концепции, новые модели образовательных учреждений; разрабатываются программы развития образовательных учреждений, регионов; активно обновляется содержание образования; происходит перестройка форм, методов, процесса обучения и воспитания с учетом личностно-ориентированного подхода; создаются системы мониторинга, диагностического сопровождения образовательного процесса, осуществляется переход образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития и саморазвития. Таким образом, эффективность управления инновационными процессами в дошкольном учреждении обеспечивается, в первую очередь, через развитие инновационной деятельности педагогического коллектива дошкольного учреждения.

Управление инновационными процессами будет эффективным, если:

- деятельность каждого педагога конструировать как динамический процесс, характеризующийся преемственностью его этапов в соответствии с содержанием, формами и методами работы, нацеленными на развитие инновационного потенциала педагогического коллектива дошкольного учреждения;

- последовательно развивать восприимчивость педагогов к новшествам; обеспечивать их подготовленность к освоению новшеств; повышать уровень новаторства педагогов в педагогическом сообществе;

- обеспечивать психолого-педагогические и организационно-педагогические условия развития инновационной деятельности педагогического коллектива дошкольного учреждения.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов и рекомендаций относительно теории и практики управления инновационной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении. Под управлением инновационной деятельностью ДОУ понимается система устойчивого взаимодействия субъектов жизнедеятельности дошкольного образовательного учреждения и местного сообщества, направленная на получение качественно новых результатов образования; повышения конкурентоспособности детского сада. Развитие инновационных процессов в процессе функционирования любых образовательных учреждений, в том числе и дошкольных, вызвано развитием общества. В современных условиях изменяется не только структура и содержание образования, но и методы его управления, система подготовки управленческих кадров. В процессе демократизации увеличивается число людей, привлекаемых к участию в управлении. Вместе с тем, многие руководители не соответствуют новым требованиям времени из-за невысокой управленческой компетентности. В настоящее время образованию нужны такие руководители, которые были бы способны организовать условия, обеспечивающие развитие личности педагога и ребенка в соответствии с его собственными нуждами, а также, потребностями развивающегося общества. В связи с этим, большое значение имеет научная организация труда руководителя, которая характеризуется продуманной системой работы, сосредоточением внимания на резервах использования рабочего времени, повышении качества управления. Управление инновационной деятельностью дошкольного образовательного учреждения будет эффективным, если:

- деятельность каждого педагога выстраивать как динамический процесс, характеризующийся преемственностью его этапов в соответствии с содержанием, формами и методами работы, направленными на развитие инновационного потенциала педагогического коллектива дошкольного учреждения;