Файл: Влияние целенаправленной внеклассной работы на духовного развития младших школьников.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Дисциплина «Теория и методика воспитания младших школьников» - очень важный и сложный предмет, изучение которого позволит понять общетеоретические и практические положения воспитательной работы. Воспитание нравственности актуально в повседневной жизни каждого учителя: чтобы правильно воспитывать детей, целенаправленно направляя их развитие в нужном направлении, необходимо обладать достаточным уровнем всеобщих законов диалектики, профессиональных знаний и умений, правильно применять их в педагогической деятельности.

Для меня тема актуальна тем, что соответствует моей учебной специализации – учитель начальных классов и моих должностных обязанностей воспитателя школы, одной из сторон деятельности которой является содействие развитию духовно-нравственной личности.

Актуальность темы связана и с тем, что воспитание нравственной личности всегда было важным для государства, а в современный период проблема стоит в России особенно остро. Недаром Президент РФ в Послании Федеральному Собранию от 12.12.2012 г. выразил сожаление о том, что в настоящее время утрачены многие нравственные ориентиры, что «всё это порой приобретает безобразные, агрессивные, вызывающие формы, создает долгосрочные угрозы обществу, безопасности, да и целостности России. Сегодня российское общество испытывает явный дефицит духовных скреп - милосердия, сочувствия, сострадания друг другу, поддержки и взаимопомощи - дефицит того, что всегда, во все времена исторические делало нас крепче, сильнее, чем мы всегда гордились». [1, c.4]

В послании Президента РФ Федеральному Собранию от 01.12.2016 г. Путин В.В. отмечал, что нравственная основа - это главное, что определяет жизнеспособность общества: экономическую, государственную. Нельзя законом установить нравственность, нужно всемерно развивать и укреплять прочную духовно-нравственную основу общества, опираясь на богатство российской культуры. [2, c.5]

Объектом исследования курсовой работы являются младшие школьники.

Предметом исследования курсовой работы является влияние целенаправленной внеклассной работы на духовно-нравственное развитие младших школьников.

Цель курсовой работы – расширить и закрепить теоретические знания понятий «мораль», «нравственность», «духовность»; изучить отечественную специальную литературу, в части касающейся воспитания нравственности, изучить и провести обзор существующих взглядов и точек зрения Российских и зарубежных учёных-педагогов по духовно-нравственному воспитанию; изучить, провести анализ и охарактеризовать целенаправленную внеклассную работу по духовно-нравственному развитию младших школьников, сформулировать конкретные практические рекомендации по её улучшению.

Источники для работы над курсовой.

Для написания послужили источники, изданные надёжными государственными издательствами, издательствами университетов, издательскими центрами Академия, Астрель. Материалы из интернета взяты из официальных сайтов:

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 N 273-ФЗ.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 6 октября 2009 г. № 373.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от 29 мая 2015г. № 996-р.

Материалы Посланий президента РФ Федеральному собранию Российской Федерации от 12.12.2012 и 1.12.2016гг.

«Педагогика» Борытко Н.М. –доктора педагогических наук, профессора позволила подробно изучить главу «Теория и методика воспитания» Из главы «История образования и педагогической мысли» взяты материалы для освещения педагогических идей о нравственности в России и Западной Европе.

Вопросы патриотического и духовно-нравственного воспитания в отечественном образовании XIX-XXI веков: Материалы регионального этапа XXV международных Рождественских чтений и круглого стола Общественной палаты Ярославской области 24 октября 2016 года под ред. Ю.Ю. Иерусалимского, доктора исторических наук, профессора позволили понять суть общенациональной идеи России.

Учебник Загвязинского В.И. – доктора педагогических наук, профессора, «Теории обучения и воспитания» использовался для изучения и освещения в курсовой работе понятий «мораль», «нравственность», «духовность».

В курсовой использованы материалы из Избранных педагогических сочинений К.Д. Ушинского в части касающейся вопросов воспитания.

«Избранные педагогические сочинения» Каптерева П.Ф. Изучены материалы для освещения взглядов на воспитание И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, А. Дистерверга.

«Избранные педагогические сочинения» Я.А. Коменского стоят особняком в числе произведений, использованных для курсовой, и его «Великая дидактика». И главное, что фоном слышится во всём его произведении – это призыв к гармонии в развитии искусства воспитания и обучения детей.

Издание «Макаренко-Форум»: под редакцией Л.И. Гриценко, доктора педагогических наук, профессора помогла глубже изучить и понять педагогический опыт А.С. Макаренко, использовать материалы в курсовой.

В книге под общей редакцией В.А. Сластёнина, доктора педагогических наук, профессора, «Психология и педагогика» подробно изложены материалы об использовании всеобщих законов диалектики в формировании основ нравственной культуры личности в учебной и внеурочной деятельности.

Монография доктора педагогических наук, профессора М.П. Нечаева «Проблема развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы: от истории к современности» расширила понимание феномена «воспитывающая среда». Использована для освещения исторического аспекта.

Учебное пособие кандидата педагогических наук М.Л. Шабдинова «Методика воспитательной работы» оказалось важным источником для освещения истории становления педагогики как науки.

В первой главе кратко изложены положения законодательных актов Российской Федерации о духовно-нравственном воспитании.

Во второй главе рассмотрены диалектические законы и социальная среда в воспитании.

Во третьей главе рассмотрены понятия «мораль», «нравственность», «духовность».

В четвёртой главе изложены материалы о воспитании нравственной личности как социальном заказе государства от античности до нашего времени и отражены идеи о воспитании и нравственности в трудах зарубежных и отечественных выдающихся педагогов.

В пятой главе изложены результаты проведённого анализа по влиянию целенаправленной внеклассной работы МОУ Быковской СОШ № 15 Раменского муниципального района Московской области по духовно-нравственному развитию младших школьников.

1. Государственный характер системы образования

В работе по духовно-нравственному развитию младших школьников во внеклассной работе коллектив школы руководствуется законодательными и нормативными актами.

Так, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» ценностные установки и духовно-нравственное развитие обучающихся стоят в едином целенаправленном процессе воспитания и обучения и являются общественно-значимым благом для человека, семьи, общества и государства, наравне со значимостью приобретаемых знаний, умений, навыков. [3, c.1]

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе организации, осуществляющей образовательную деятельность, семьи и других институтов общества. Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности. [4, c.8]

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Она определяет:

характер современного национального воспитательного идеала;

цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;

основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации. [5, c.11]

Руководствуясь положениями концепции, школа взаимодействует, по возможности, с семьями, с органами правопорядка, учреждениями культуры и спорта Раменского района.

В организации целенаправленной внеклассной работы по духовно-нравственному развитию младших школьников опираемся на базовые национальные ценности, хранимые в культурных, семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению, обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях и являющиеся основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации.

Базовые национальные ценности раскрываются в системе духовно-нравственных ценностей: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд, традиционные российские религии, искусство и природа, человечество.

Источники духовно-нравственного воспитания - многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, труд, искусство, наука, религия, природа.

Выводы:

Гуманитарная стратегия – характерная черта современного общества и образования в Российской Федерации. Законы государства служат опорой и главным ориентиром в организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях.

2. Законы диалектики и социальная среда в воспитании

По мнению профессора В.А. Сластёнина одна из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности целенаправленных воспитательных воздействий на человека. Чтобы предвидеть результаты и заранее планировать нужные изменения в социальной среде необходимо целенаправленное управление процессом развития личности, которое обеспечит научно организованное воспитание, и которое прежде всего должно опираться на всеобщие законы философии. Являясь теоретической и методологической платформой, формулируя наиболее общие мировоззренческие представления, философия задаёт направление педагогического поиска и научного осмысления опыта. На базовой основе философии определяются сущность, цели и концепции воспитания. Необходимым условием успешного развития теории и практики воспитания В.А. Сластёнин, связывает с правильным применением всеобщих законов диалектики:

• причины и следствия
• единства и борьбы противоположностей;
• перехода количественных накоплений в качественные изменения;
• закона отрицания отрицания;

Построение процесса воспитания кроме диалектических законов требует учёта и диалектических категорий: категории общего; особенного и единичного; категории содержания и меры; категории сущности и явления; категории необходимости; категории случайности. [17, c. 315-317]

В этом случае, по Сластёнину, с одной стороны учитываются движущие силы развития личности, возрастные и индивидуальные особенности детей, используются все возможные положительные влияния общественной и природной среды и, с другой стороны, ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды, достигаются единство и согласованность всех социальных институтов, ребёнок раньше оказывается способным к самоконтролю и самовоспитанию.[17, с. 318]

Главный закон философии причины и следствия соответствует великому нравственному закону: что посеешь, то и пожнешь. Если посеешь пшеницу, то не соберёшь рожь, с яблони не соберёшь виноград. Эта существенная истина имеет приложения во всех областях, порождает целую философскую систему. По сути в основе очень многих правил и предписаний лежит пословица, а по влиянию – закон: что посеешь, то и пожнёшь. Вспомним слова Иисуса Христа: «Как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними», «Каждому по делам его».

Нравственность основана на законах природы, на памяти природы, которую ничто не может стереть. В глубинах наших клеток всё записывается и однажды придёт время собирать плоды нашей жизни: добра или зла. Не пожнёшь счастье, радость, мир, сея насилие. Когда мы знаем, что завтра пожнём то, что сеем сегодня, мы начнём задумываться о своём самосовершенствовании.

Младшие школьники должны с ранних лет усвоить главный нравственный закон: никогда не допускать мыслей и поступков, опасных для других.

Важное значение для воспитания имеет социальная среда. Именно её отрицательному влиянию приходится противостоять учителю в процессе личностного становления ребёнка. Лев Семёнович Выготский (1896-1934) в «Педагогической психологии» выводит учителя управителем могущественных сил среды, который заставляет их служить воспитанию, организует и регулирует воспитывающую среду. «Роль учителя – лепить, кроить, кромсать и резать элементы среды, сочетать их самым различным образом, чтобы они осуществляли ту задачу, которая нужна ему… воспитательный процесс является сложнейшей борьбой, в которую кинуты тысячи сложнейших и разнообразных сил, что он представляет из себя динамический, активный и диалектический процесс, напоминающий не медленный, эволюционный процесс роста, но скачкообразный и революционный процесс непрекращающихся схваток между человеком и миром». [8, c.67]