Файл: Педагогическая работа с одаренными учениками.pdf

После получения результатов определенным образом высчитываются коэффициенты корреляции. Предлагается провести этот тест повторно по истечении некоторого времени^[112]. Данный тест помогает определить уровень творческих способностей ребенка и определить его возможность к нестандартному решению. Тест рассчитан для подростков в возрасте от 12 лет до 18 лет.

Существует множество способов выявления одаренности у детей, каждый из которых имеет свои плюсы и минусы^[113].

После выявления одаренности у ребенка в том или ином направлении, преподавателю необходимо уделить такому ребенку особое внимание, с учетом его возможностей и склонностей, в соответствии с методическими рекомендациями, как педагогов, так и психологов.

2.4 Методические рекомендации по педагогической работе с одаренными учениками

Для того, чтобы работа педагога при взаимодействии с одаренными учениками пользовалась успехом, педагогу необходимо соблюдать несколько простых, но очень важных условий.

Во-первых, педагогу необходимо проявлять к такому ребенку усиленное внимание к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Во-вторых, педагогу необходимо создать и постоянно совершенствовать методическую систему работы с одаренным ребенком.

В-третьих, важной частью является признание коллективом педагогов и руководством школа того факта, что реализация системы работы с одаренными детьми является приоритетным направлением работы школы^[114].

Для того, что одаренный ребенок мог и хотел развивать свои сильные стороны, педагогу, работающему с ним, необходимо обладать рядом определенных качеств^[115]:

- педагог для такого ребенка – личность, продуктивно реагирующая на вызов, умеющая воспринимать критику, не страдающая от стресса на работе с людьми, которые более способны и осведомлены, нежели он сам. Учитель в своей деятельности должен взаимодействовать с ребенком, направлять свои силы на его развитие, оказывать помощь и поддержку^[116];

- педагог глубоко верит в свою собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он способен нести ответственность за принятые им решения и, в то же время, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности^[117];

- педагог считает окружающие способными самостоятельно решать собственные проблемы, верит в дружелюбное настроение, положительные намерения, чувство собственного достоинство, которое необходимо ценить и уважать;

- педагог стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, работает над пополнений своего багажа знаний, способен учиться у окружающих, занимается саморазвитием;

- педагог верит в свое дело и увлечен им;

- педагог профессионально грамотен;

- педагог интеллектуален, нравственен и эрудирован;

- педагог является неким проводником передовых педагогических технологий;

- педагог по совместительству является психологом, воспитателем и талантливым организатором учебно-воспитательного процесса;

- педагог является знатоком во всех областях человеческой жизни^[118].

Предлагается несколько форм работы с одаренными детьми:

- творческая мастерская;

- групповое занятие по параллелям классов с сильными учащимися;

- факультатив;

- кружок по интересам;

- занятие исследовательской деятельностью;

- конкурс;

- интеллектуальный марафон;

- научно-практическая конференция;

- участие в олимпиадах;

- работа по индивидуальному плану;

- сотрудничество с иными образовательными учреждениями^[119].

Одаренных детей необходимо воспитывать и обучить так, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Не следует забывать, что талантливые дети не только награда, но и, своего рода, наказание. Талантливые дети часто доставляют большие проблемы в процессе обучения. Это происходит вследствие того, что талантливый ребенок опережает своих сверстников в развитии, обладает нетрадиционными взглядами на окружающий мир^[120]. Одаренному ребенку сложно соблюдать общие требования в школе, такие, например, как выполнение домашнего задания, изучение поэтапно того, что им уже известно и так далее. Кроме того, важным является тот факт, что у одаренного ребенка мыслительный процесс происходит гораздо быстрее, чем письменный. В виду этого, работы такого ученика часто представляются неаккуратными, плохо оформленными, и визуально незавершенными^[121]. Иногда, в редких случаях, это может привести к тому, что ребенок полностью откажется фиксировать свои мысли. Кроме того, у одаренного ребенка часто возникают проблемы с коммуникацией^[122].

Все вышеперечисленные и другие индивидуальные факторы должны быть учтены педагогом при работе с одаренными детьми^[123].

Таким образом, в завершении главы, можно сказать, что правильно разработанная педагогическая работа способна развивать у одаренного ребенка его способности. Педагог, также как и родитель, является для одаренного ребенка проводником к знаниям и навыкам.

При проведении диагностики выявления одаренности у подростков 14 лет в одном из ялтинских школ, автором было выявлено, что в «сильном» классе у большинства детей наблюдается способность к двигательной и художественной деятельности, а также проявляются лидерские качества.

При сравнительном анализе, после проведения простого интеллектуального теста в данном и параллельном классе, было выявлено, что у среднеразвитых детей плохо развито логическое мышление, в отличии от более сильных сверстников, которых можно считать одаренными.

По окончанию эксперимента, автором были разработаны методические рекомендации по педагогической работе с одаренными учениками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

После изучения научной литературы, можно сделать основные выводы по проведенному исследованию. К одаренным детям необходимо применять особый подход. Главное направление работы с такими детьми – это индивидуальный подход и работа в группе, которая создана на основании отбора по уровню знаний и/или способностей.

Творческое начало у человека проявляется вне зависимости от его воспитания или образования. И все же, создание определенных условий могут способствовать его развитию. Многолетняя работа по созданию методических рекомендаций и методик, концепций, систем развития одаренности позволила накопить бесценный опыт, который обязан быть использован в ходе педагогической практики и в дальнейших исследований в этой сфере.

Работа по предлагаемым метод нуждается в серьезной подготовке, в том числе, в специальном обучении педагогического коллектива, создании методико-психологических служб, налаженной связи с родителями и в особой организации все работы образовательного учреждения в целом.

Необходимо обратить особое внимание на тот факт, что в психолого-педагогической литературе предложены сотни способов определения одаренности у детей. Каждый ребенок талантлив по-своему. В виду этого, выделить одну общую теория, которая даст гарантию в 100% успех в работе с одаренными детьми, - невозможно.

одаренность является системным и развивающимся в течении всего жизненного пути качеством психики, определяющийся возможностью достижения человеком высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности в сравнении с иными людьми.

Одаренным ребенком называют ребенка, которые выделяется очевидными и выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

К признакам и особенностям одаренности относятся инструментальный и мотивационный аспекты поведения.

Психологические особенности могут быть лишь основанием для предложения об одаренности, но не являются выводом о ее абсолютном наличии.

Главным требование к педагогу, который проводит работу с одаренным ребенком, - это понимание и уважение его личности и пространства. Главной задачей такого педагога является прививание одаренному ребенку вкуса к серьезной творческой работе. Педагогу необходимо помнить, что одаренный ребенок очень самолюбив и раним. В виду этого, педагогу необходимо проявлять свои личностные и душевные качества, помимо интеллекта. Важно, чтобы в ходе воспитания и обучения в работе присутствовали взаимосвязь и сотворчество учителя и ученика.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

• 1. Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20-ти кн. Кн. 2. Как любить детей / Ш.А. Амонашвили. - М.: Амрита-Русь, 2012. - 352 c.
  2. Андреева, Н.А. Организация эффективного сотрудничества родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения / Н.А. Андреева // Дошкольник. Младший школьник и дошкольное воспитание и обучение: журнал. - 2012. - №4. - С. 48-53.
  3. Антонова, И.Г. Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними / И. Г. Антонова// Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 46-51.
  4. Барбитова, А.Д. Проблема одаренности: от теории к практике [Текст] / А.Д. Барбитова //Детское творчество. – 2008. – №1. – с.2-3.
  5. Баюкова, Н. Педагогическая поддержка детей в образовательном пространстве дошкольного учреждения / Н. Баюкова // Детский сад от А до Я: журнал . - 2013. - №4. - С. 76-84.
  6. Бороздина, Г.В. Основы педагогики и психологии: Учебник для СПО / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
  7. Василевская, Е.В. Сетевое взаимодействие как механизм методического сопровождения работы с одаренными детьми [Текст] / Е,В. Василевская //Методист.- 2010.- №9.- С.21-25.
  8. Васильева, О.С. Психологическая помощь в раскрытии одаренности детей / О. С. Васильева // Одар. ребенок. - 2011. - № 6. - С. 136-138.
  9. Васильева, Т.Н. Одаренность: проблемы психолого-педагогического сопровождения/Т.Н.Васильева // Справ. педагога-психолога. Школа. - 2012. - № 4. - С. 73-79.
  10. Виненко, В.Г. Общие основы педагогики: Учебное пособие / В.Г. Виненко. - М.: Дашков и К, 2013. - 300 c.
  11. Волосовцова Методологические аспекты персонификации образования интеллектуально одаренных учащихся [Текст] / Волосовцова // Теория и практика дополнительного образования. – 2008. – №2. – С.25-28.
  12. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания. Воспитатика / И.З. Гликман. - М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 320 c.
  13. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания / Е.В. Головнева. - М.: Высшая школа, 2009. - 256 c.
  14. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / А.Д. Гонеев. - М.: ИЦ Академия, 2011. - 272 c.
  15. Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспитания: Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / О.В. Гончарова, Ю.С. Богачинская. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 256 c.
  16. Горский, В. А. Особенности работы с одаренными детьми [Текст] /А.В. Горский и другие //Теория и практика дополнительного. – М, 2015. – С.38-45.
  17. Губанова, А.В. Модель педагогической поддержки социальным педагогом профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в воспитательном пространстве школы / А. В. Губанова// Одар. ребенок. - 2011. - № 4. - С. 29-44. - Библиогр.: с. 43-44.
  18. Дмитриева, С.А. Система поддержки и выявления талантливых детей в условиях общеобразовательной школы / С. А. Дмитриева// Одар. ребенок. - 2012. - № 1. - С. 109-114. - Библиогр.: с. 114.
  19. Дружилов, С.А. Основы практической психологии и педагогики для бакалавров: Учебное пособие / С.А. Дружилов. - М.: Флинта, 2013. - 240c.
  20. Дубасенюк, А.А. Стратегии обучения одаренных детей / А. А. Дубасенюк // Одар. ребенок. - 2011. - № 2. - С. 85-92. - Библиогр.: с. 92.
  21. Жданова, О.А. Система работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы: (из опыта работы МОУ СОШ № 8 г. Лабытнанги, ЯНАО) / О. А. Жданова// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2012. - № 2. - С. 38-40.
  22. Захарченко, Т.В. Программа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей / Т. В. Захарченко// Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 97-101. - Библиогр.: с. 101.
  23. Злобина, А.Т. Готовность учителя к работе с одаренными детьми / А. Т. Злобина// Одар. ребенок. - 2011. - № 6. - С. 141-143.
  24. Зуев, А.М. Проектная деятельность в образовательном учреждении / А.М. Зуев // Открытый урок: методики, сценарии и примеры: журнал. – 2014. - №2. - С. 14-22.
  25. Каландарова, М. Пути и методы интеллектуального развития учащихся / М. Каландарова // Вопросы гуманитарных наук: журнал . – 2014. - №2. - С. 49-51.
  26. Каракоскина, Н.Л. Работа с одаренными детьми - важное направление работы образовательного учреждения / Н. Л. Каракоскина // Вестн. Всерос. олимпиады школьников. - 2011. - № 3. - С. 20-24. - Диагностика общей одаренности (схема). Система работы МАОУ СОШ № 22 с углубл. изучение ин. яз., г. Пермь.
  27. Карпов, А.О. Метод обучения в исследовательском образовании / А.О. Карпов // Школьные технологии: журнал. – 2015. - №6. - С. 19-35.
  28. Карпова, С.И. Модель образовательного учреждения для работы с одаренными детьми / С. И. Карпова// Педагогика. - 2011. - № 7. - С. 20-27. - Библиогр.: с. 27.
  29. Картаполова, О.В. Новые формы взаимодействия ДОУ с семьёй / О.В. Картаполова // Дошкольная педагогика: журнал. – 2012. - №7. - С. 58-60.
  30. Кириенко, Т.Ж. Система работы с одаренными детьми [Текст] / Т.Ж. Кириенко//Дополнительное образование и воспитание.- 2011.- №9.- С.19-22.
  31. Кириленко, И.Н. Роль семьи в воспитании одаренных детей / И. Н. Кириленко// Одар. ребенок. - 2011. - № 6. - С. 139-140.
  32. Лазарева, С.С. Практическое занятие для педагогов «Профилактика профессионального выгорания»; Модель выявлениря детей с признаками одаренности в общеобразовательном учреждении; Занятие с элементами тренинга для родителей «Как общаться с детьми?» / С. С. Лазарева// Науч.-метод. журн. зам. директора шк. по воспитат. работе. - 2012. - № 6. - С. 77-94.
  33. Лемешевская, М.А. Проблема выявления одаренных детей в школе / М. А. Лемешевская // Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 58-67. - Библиогр.: с. 67.
  34. Леонтович, А. В Перспективы выявления и развития одаренных школьников средствами ДО [Текст] / А.В. Леонтович //Дополнительное образование и воспитание.- 2011.- №2.- С.34-35.
  35. Маланцева, О. Обучение в США: Работа с одаренными детьми [Текст] /О. Маланцева // Социальная педагогика. – 2010. – №1. – С.111-114.
  36. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. / Л.И. Маленкова. - М.: РПА, 2004. - 480 c.
  37. Малыхина, А.В. Вундеркинды: модель поддержки [Текст] / А.В. Малыхина//Директор школы.- 2012.- №6.- С.79-84.
  38. Мардахаев, Л.В. Основы социальной педагогики: Учебник для СПО / Л.В. Мардахаев. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 376 c.
  39. Марченко, Е.В. Взаимодействие психолога с родителями одаренного ребенка / Е. В. Марченко// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 115-121. - Библиогр.: с. 121.
  40. Мырцева, Н.Н. Современный подход к обучению одаренных школьников / Н. Н. Мырцева, Е. Р. Корниенко // Сев. Двина. - 2011. - № 6. - С. 25-28. - Библиогр.: с. 28. - Мырцева Н.Н. - директор Областной очно-заочной школы для одаренных детей, г. Архангельск; Корниенко Е.Р. - канд. пед. наук, ст. преподаватель кафедры педагогики и психологии Северного государственного медицинского университета, г. Архангельск.
  41. Науменко, Ю. Одаренный ребенок, семья и массовая школа: как сберечь и приумножить юные таланты? [Текст] /Ю. Науменко //Директор школы.- 2010.- С.85-94.
  42. Николаева, Л.И. Развитие творческой одаренности и научно-исследовательская деятельность / Л. И. Николаева// Образование в соврем. шк. - 2012. - № 9. - С. 45-47.
  43. Нурахметова, К.С. Вспомогательные средства воздействия в развитии одаренных детей / К. С. Нурахметова// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 122-127.
  44. Омарова, В.К. Концептуальные подходы к работе с одаренными детьми / В. К. Омарова // Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 22-28. - Библиогр.: с. 28.
  45. Платунова, С.Н. Рекомендации для организации работы с одаренными детьми [Текст] / С.Н. Платунова//Практика административной работы в школе.- 2012.- №4.- С.28-31.
  46. Романова, М. В. Система дополнительного образования детей – «среда успеха» для личностного и интеллектуального развития одаренных детей [Текст] / М.В. Романова //Методист.- 2012.- №2.- С.28-31.
  47. Рыбалка, В.В. Определение понятий одаренности, таланта, гениальности личности: классические и современные методологические подходы / В. В. Рыбалка // Одар. ребенок. - 2011. - № 2. - С. 16-38. - Библиогр.: с. 38.
  48. Сатынская, А.К. О проблеме разработки учебных программ для одаренных детей / А. К. Сатынская // Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 29-33. - Библиогр.: с. 33.
  49. Седых, И.И. Исследовательская деятельность учащихся как одно из условий развития личности одаренных учащихся / И. И. Седых// Одар. ребенок. - 2011. - № 4. - С. 129-131; № 5. - С. 111-113.
  50. Семенов, П.П. Развитие системы выявления, поддержки и сопровождение талантливых людей [Текст] / П.П. Семенов //Практика административной работы в школе.- 2011.- №6.- С.45-50.
  51. Соловьева, В.С. Некоторые подходы к работе с одаренными детьми [Текст] / В.С. Соловьева//Практика административной работы в школе.- №2.- С.25-29.
  52. Стасенко, Н.П. Работа с одаренными детьми в современной школе/ Н. П. Стасенко // Одар. ребенок. - 2012. - № 1. - С. 73-76. - Библиогр.: с. 76.
  53. Тулупова, О.В. Организационно-методические аспекты работы с одаренными детьми в условиях учреждения дополнительного образования детей [Текст]/О.В. Тулупова, И.В.Ковкина //Методист.- 2012.- №1.- С.10-14.
  54. Фрадков В. Одарённость: благословение или препятствие? / В. Фрадков // Пед. техника. - 2011. - № 3. - С. 62-68.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Сферы деятельности, предположительно в которых ребенок может проявлять особые способности, вместе с характеристикой

I. Интеллектуальная сфера

1. Высокая познавательная активность, мобильность.
2. Быстрота и точность выполнения умственных операций.
3. Устойчивость внимания.
4. Оперативная память – быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
5. Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.
6. Богатство активного словаря.
7. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
8. Выраженная установка на творческое выполнение заданий.
9. Развитость творческого мышления и воображения.
10. Владение основными компонентами умения учиться.
11. Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.
12. Возможность предвосхищения результата деятельности.

II. Сфера академических достижений

1. Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.
2. Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.
3. Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.
4. Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.
5. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
6. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год – два.
7. Хорошая «моторная « координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
8. Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.
9. Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент « не получился.
10. Пытается выяснить причины и смысл событий.
11. Уделяет много времени созданию собственных «проектов «.
12. Любит обсуждать научные события, изобретения, Часто задумывается об этом.

III. Творчество

1. Высокая продуктивность по множеству разных вещей.
2. Изобретательность в использовании материалов и идей.
3. Склонность к завершенности и точности в занятиях.
4. Задает много вопросов по интересующему его предмету.
5. Любит рисовать.
6. Проявляет тонкое чувство юмора.
7. Не боится быть таким, как все.
8. Склонен к фантазиям, к игре.