Файл: Педагогическая работа с одаренными учениками.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Ни у кого не вызывает сомнений, что прогресс цивилизации во многом зависит от исключительно одаренных людей. Проблема одаренности постоянно привлекает внимание психологов и педагогов. Многие из них основной задачей считают выявление одаренного ребенка и развитие его способностей.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Исходя из этого, для обучения одаренных детей необходимо применять особые способы и методы педагогики.

Актуальность. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Целью исследования является выявление особенностей педагогической работы с одаренными учениками.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность понятий «одаренность» и «одаренный ребенок».
2. Выявить психологические основы детской одаренности.
3. Рассмотреть педагогические условия воспитания и обучения одаренных детей.
4. Рассмотреть методы диагностики одаренности.
5. Разработать методические рекомендации в рамках педагогической работы с одаренными учениками.

Объектом исследования являются педагогические и методические аспекты работы с одаренными детьми.

Предметом исследования являются педагогические условия работы с одаренными детьми в начальной школе.

Исследованиям в области одаренности детей и особенностей педагогической работы с ними уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. В последнее время методисты все больше направляют свое внимание именно на зарубежных авторов. Несмотря на это, наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли такие отечественные авторы как Г.М. Коджаспирова, М.В. Межиева, В.М. Загвязинский,
В.А. Мижериков, К.М. Хоруженко и другие. При написании данной курсовой работы использовались научные труды всех вышеперечисленных и других авторов, которые имеют публикации в известных научных журналах, что позволяет быть уверенным в их надежности.

ГЛАВА 1. ДЕТСКАЯ ОДАРЁННОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность понятий «одарённость» и «одарённый ребёнок»

Современная наука имеет в себе большое количество теорий относительно вопросов одаренности. Как ни странно, но ни одна из этих теорий не является общепринятой. Эти теории являются отражениями разных пониманий источников одаренности, ее развития, социальных и культурно-исторических условий ее проявления и так далее.

Наибольшему количеству дискуссий подвергается вопрос относительно ранних проявлений одаренности. А именно, ставятся вопросы о признаках раннего проявления одаренности и методах выявления этих самых признаков^[1].

Необходимо подчеркнуть, что до недавнего времени термин «одаренность « использовали для обозначения какого бы то ни было уровня потенциальных возможностей ребенка. Современная же литература использует данный принцип исключительно для высокого уровня потенциала. При том всем, современная литература выделяет общую/умственную и специальную/по видам деятельности одаренность^[2].

Критерии достижения широко используют в качестве суждений об одаренности выдающихся людей, которые оказали немаловажное влияние на жизнь всего человечества в целом, науку, культуру и иные сферы деятельности^[3]. И все же, даже на сегодняшний день, ученные не могут сойтись во мнении, что же считать выдающимся достижением, а что нет. И еще более сложной задачей является оценка достижения детей, поскольку удивительные способности у четырехлетнего ребенка являются вполне нормальными у шестилетнего, к примеру^[4]. Кроме того, не стоит упускать тот факт, что высокие успехи специально обученного ребенка в том или ином деле могут быть значительно выше успехов новичков, даже если те гораздо способнее. Тем не менее, граница возрастных групп или между обученными новичками является скорее условной и подвергается некой трансформации, учитывая виды и условия деятельности, индивидуальных особенности детей и окружающую их среду. Все же, одаренными признают тех детей, которые в значительной мере опережают в развитии своих сверстников и уже могут продемонстрировать неординарные успехи в обучении или в освоении какой-либо деятельности. К примеру, это может быть отличная успеваемость, грамоты, медали, первые места на конкурсах и даже признания экспертов.

Как показывает практика, дети, которые с раннего возраста занимают первые места на конкурсах и проявляют себя с положительной стороны в учебе, в будущем действительно имеют гораздо больше шансов получить хорошее образование, ученые степени и получить признание в той или иной «своей» области. Менее талантливые сверстники имеют гораздо меньше шансов^[5]. По крайней мере, именно так говорят нам большинство исследований. Однако, науке известно не мало случаев, когда гораздо большего успеха во взрослой жизни добиваются те люди, достижения которых в детстве, мягко говоря, не блистали. В том время, как «детские» вундеркинды оказались аутсайдерами. В качестве примеров, можно привести такие великие и всемирно известные светила, как Альберт Эйншнтен и Исаак Ньютон.

Наука часто объясняет ранние достижения успеха у ребенка не только его уникальными способностями, но и его/его родственников так называемыми амбициями, стремлениями к всеобщему признанию, славе^[6]. Кроме того, большую роль в данном случае могут сыграть интенсивная и узконаправленная тренировка, умение манипуляции, трудолюбие и старательность.

Как следствие, можно сделать вывод, что достижения в раннем возрасте не являются верным критерием детской одаренности. В связи с этим, большое количество ученых считают, что для выявления одаренности у ребенка необходимо ориентироваться вовсе не на успехи этого ребенка, которые он реально уже демонстрирует, а сделать больше акцент на его потенциальные возможности достижения успеха в будущем^[7]. И все же, акцентирование на прогнозе будущих результатов является основным источником разногласий меж концепциями одаренности по вопросу о том, какие качества ребенка, в каком возрасте и при каких условиях могут получить наиболее точные прогнозы. Одним из наиболее верных признаков одаренности ребенка, за исключением уже имеющихся успехов, можно считать способность ребенка к познанию и к творческому освоению опыта^[8].

Исследования в области психологии и обучение одаренных детей на практике приводят нас к тому, что для развития высокого уровня одаренности ребенка необходимо как минимум сочетание трех важных факторов^[9]:

• 1. уровень интеллектуального развития должен быть выше среднего, учитывая возрастной критерий;
  2. ребенок должен обладать высоким уровнем творческих возможностей;
  3. ребенок должен обладать такими личностными особенностями, как любознательность, увлеченность поставленной задачей, самоуверенность^[10].

Как следствие, можно подытожить, что личностными признаками одаренности ребенка выступают не только познавательные и умственные способности, которые являются когнитивными, но и мотивационные, эмоциональные и волевые характеристики, которые являются не когнитивными способностями.

Российский психолог Н.С. Лейтес после многих лет исследований и наблюдений за развитием одаренных детей сделал вывод, что такие понятия, как «одаренность» и «одаренный ребенок», необходимо применять к интеллектуальным преимуществам человека только на конкретном возрастном этапе, но не считать это как достоверное указание на будущие достижения^[11]. Следуя его мнению, прогноз развития детской одаренности не является исключительно надежным в силу слитности его возрастных и индивидуальных моментов. Однако, этот факт не исключает проблему одаренных детей. Это лишь доказывает и обрисовывает всю необходимость перенести акцент с предсказывания будущих рекордсменов на выявление тех детей, которые требуют особых условий воспитания уже на имеющемся этапе своего интеллектуального развития и нуждаются в особом обучении с целью реализовать свои высокие умственные возможности и восприимчивость к знаниям^[12].

Такое заключение подтверждает также большое количество данных о том, что потребность одаренных детей в индивидуализации обучения, эмоциональном покое, осознанности ценности собственного таланта, независимости и признании очень велики и при обучении, которое ориентируется на ученика среднего уровня, как правило, не удовлетворяются^[13].

Рассмотрев представления об одаренности детей с научной точки зрения, целесообразно рассмотреть определения терминов «одаренность» и «одаренный ребенок» с точек зрения различных педагогов.

Российский педагог В.А. Мижериков представляет несколько определений термину «одаренность»^[14].

Во-первых, по его мнению, одаренность является качественным своеобразным сочетанием способностей, которое обеспечивает успешное выполнение той или иной деятельности. Во-вторых, одаренность является общими способностями/общими моментами способностей, которые обуславливают широту возможностей человека, его уровень и своеобразие его деятельности. В-третьих, ученый считает, что одаренность является умственным потенциалом/интеллектом, целостной индивидуальной характеристикой познавательных возможностей и способностей к учению. В-четвертых, одаренность является совокупностью задатков, природных данных, характеристикой степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей. И, наконец, в-пятых, одаренность является талантливостью, наличием внутренних условий для выдающихся достижений в той или иной деятельности.

В.А. Мижериков, кроме этого, дает определение термину «одаренный ребенок»^[15]. Он считает, что это ребенок, который демонстрирует ту или иную специальную одаренность, которой может выступать, например, музыка, рисование, техника хореография и так далее. Диагностируют одаренность, как правило, исходя из темпов умственного развития, то есть исходя из степени опережения ребенком своих ровесников в условиях равенства. Значимость данного показателя не стоит превозносить, так как первоочередное значение имеет все же творческая сторона интеллекта. Ранее иных способностей существует возможность определить творческую одаренность ребенка, например, в области музыки и/или рисования^[16]. В научной области, как правило, раньше всего проявляются способности к математике. Ребенка, который обладает необычайно ранним интеллектуальным развитием или особенно яркими достижениями в той или иной деятельность, - называют вундеркиндом^[17].

Российские педагоги Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспирова в своем педагогическом словаре предлагают аналогичные варианты определения терминов «одаренность» и «одаренный ребенок».

В собственном кратком педагогическом словаре-справочнике российские педагоги К.М. Хоруженко и А.В. Курепина предлагают несколько иные варианты данных терминов. Так, они говорят, что одаренность является совокупность задатков, которая составляет природную предпосылку высокого развития способностей^[18].

В.И. Загвязинский в своем педагогическом словаре предлагает совершенно иное определения терминов «одаренность» и «одаренный ребенок». По мнению педагога, одаренность является системным, развивающимся на протяжении всей жизни человека качеством психики, определяющим возможность достижения человеком в сравнении с иными людьми наиболее высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одаренный ребенок, по его мнению, - это ребенок, выделяющийся явными, порой выдающимися достижениями, или же имеющий явный потенциал для подобных достижений, в каком-либо виде деятельности.

Многозначность термина «одаренность» говорит о многоаспектности проблематики целостного подхода к сфере способностей человека. Одаренность в качестве наиболее общей характеристики сфера способностей требует комплексного изучения, такого, как психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психолого-педагогического^[19].