Файл: Педагогическая работа с одаренными учениками.pdf

В современной психологии выделяются два основных типа одаренности:

- общий/умственный тип;

- специальный/творческий тип^[20].

Для каждого типа одаренности характерен определенный вид одаренности. В психологии вида одаренности рассматривают в качестве специальной способности. К примеру, для общего типа одаренности характерны гуманитарные способности, математические особенности и технические. Каждый вид одаренности обладает определенными компонентами. К примеру, гуманитарии обладают такими компонентами, как творческое мышление, грамотно выстроенная речь, обладание ораторскими способностями. При наличии математического склада ума имеют склонность рациональность, логика и даже математическая интуиция^[21].

Общие и творческие/креативные способности тесно взаимосвязаны, поскольку для высокого развития творческих способностей важно обладать высоким уровнем умственного развития (выше среднего). После приобретения ребенком высокого уровня развития, этот самый уровень уже не имеет влияния на развитие творческих способностей. Нарушение взаимосвязи интеллекта с творчеством негативно сказывается на развитии творческих способностей ребенка.

Умственная одаренность может быть, как всесторонней, так и односторонней. Основной показатель умственной одаренности ребенка – это высокий уровень деятельности^[22]. Односторонняя умственная одаренность ребенка заключается в том, что у ребенка очень высоко развиты исключительно умственные способности. Одаренные дети, которые развиты умственно всестороннее, хорошо развиты в разного рода областях.

1.2. Психологические основы детской одаренности

Для того, чтобы рассмотреть и исследовать психологические основы одаренности ребенка, необходимо первым делом дать анализ признакам одаренности.

Признаками одаренности называют такие особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут оцениваться на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки проявленной одаренности фиксируются в ее определении и связываются с высоким уровнем выполнения деятельности^[23]. Наравне с этим, одаренность ребенка должна расцениваться в единстве таких категорий, как «хочу» и «могу». В виду этого, признаки одаренности охватывают два основных аспекты поведения одаренного ребенка^[24]:

- инструментальный, который характеризует способы деятельности ребенка;

- мотивационный, который характеризуется отношение ребенка к какой-либо стороне действительности и к своей деятельности.

Рассмотрим каждый из аспектов более подробно.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка характеризуется несколькими основными признаками^[25]:

1. Присутствуют специфические стратегии деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка гарантируют ее особую и качественно своеобразную продуктивность. Так выделяются три важных уровня успешной деятельности, каждый из которых связывается со своей специфической стратегией реализации.

Первый уровень – быстрое освоение деятельности, высокий уровень успешности выполнения этой деятельности.

Второй уровень – использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации.

Третий уровень – выдвижение новых целей деятельности посредством углубленного овладения предметом, что ведет к новому видению ситуации и объясняет появление неожиданных идей и решений. Как правило, поведению одаренного ребенка характерен в основном именно данный уровень успешности: новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности^[26].

2. Сформированный качественно своеобразный индивидуальный стиль деятельности, который выражается в склонности «делать все на свой лад «, и связанный с присущей одаренному ребенку самостоятельной системой саморегулирования. Индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта.

1. Знания ребенка структурированы на высоком уровне^[27]. Ребенок способен видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области. Это проявляется в способности одаренного ребенка мгновенно схватывать наиболее существенный факт среди множества иных предметных сведений, с одной стороны, и легко и просто переходить от единичной детали/факта к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации^[28]. Говоря иначе, своеобразность способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности видеть в сложных вещах простату, а в простых – сложность.
2. Особый тип обучаемости. Это может выражаться в высокой скорости и легкости обучения^[29]. В то же время это может выражаться и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний/представлений/умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка характеризуется несколькими признаками^[30]:

• 1. повышенной избирательной чувствительностью к конкретным сторонам предметной действительности, например, к знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и так далее, либо к определенным формам собственной активности, например, физической, познавательной, художественно-выразительной и так далее, которая сопровождается, в основном, чувством удовольствия;
  2. проявлением ярко выраженного интереса к тем или иным занятиям/сферам деятельности, чрезвычайно высокой увлеченностью тем или иным предметом, погруженности в какое-либо дело. Проявление такой склонности к конкретному виду деятельности является своеобразной предпосылкой к удивительному упорству и трудолюбию;
  3. повышенной познавательной потребностью, проявляющейся в постоянной любознательности и в готовности выходить за пределы исходных требований деятельности по собственной инициативе;
  4. предпочтением парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, непринятием стандартных, типичных заданий и готовых ответов;
  5. высокой критичностью к собственным результатам, склонностью ставить сверх трудные цели, стремлением к совершенству.

Психологические особенности детей, которые демонстрируют одаренность, рассматриваются исключительно в качестве признаков, сопровождающих одаренность. В виду этого, вышеописанные психологические особенности могут быть лишь основанием для предложения об одаренности, но не являться выводом о ее абсолютном наличии^[31].

Необходимо отметить, что в поведении одаренного ребенка могут не содержаться все описанные признаки одновременно^[32]. Поведенческим признакам одаренности склонна вариативность и противоречивость в собственных проявлениях, так как во многих моментах они зависят от социального контекста. И все же, даже при наличии хотя бы одного из данных признаков существует возможность привлечения внимания специалиста с его последующим тщательным и длительным анализом каждого конкретного случая в отдельности^[33].

Между сильными и слабыми сторонами ребенка с признаками умственной одаренности существует неразрывная взаимосвязь. Это стороны постепенно переходят друг в друга. К примеру, капризность и упрямство в большей или мере степени наблюдается практически у каждого ребенка, однако, при наличии более высокого уровня интеллекта, они выступают резче и заметнее. Это также имеет отношение к нежеланию, неумению преодолевать повседневные учебные трудности. Повышенные способности, как правило, сопровождаются привычкой ребенка учиться «хватать на лету».

Так, опережение сверстников может порождать зазнайство и тщеславие. Умственная самостоятельность, установка на познавание могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя всем окружающим^[34]. Даже такое преимущество ребенка, как успешное изучение всех учебных предметов, имеет свою теневую сторону, а именно: в период подросткового возраста такой ребенок может мучиться вопросом о том, к чему же он имеет наибольшую склонность. Выясняется, что отсутствие таких ограничителей, как относительная неспособность к каким-либо видам занятий, может обуславливать излишнюю разбросанность интересов, затруднять самоопределение.

Характер личностных проблем одаренного ребенка определяют особенности формирующейся у него самооценки^[35]. Бытует мнение, что личностные трудности одаренного ребенка подвергаются еще большему осложнению при формировании у него неадекватно заниженной самооценки собственных возможностей в тех или иных сферах деятельности, включая общение^[36].

Исследования высокоинтеллектуальных детей показывают, что большинство из этих детей слишком критичны по отношению к себе. При низкой самооценке такие дети могут не только не реализоваться собственные потенциальные возможности, но и даже перейти в ранг неуспевающих учеников. Кроме того, замечается, что одаренным детям свойственна ранимость, чувствительность ко всему, что может затронуть их собственное «Я»^[37]. С самого раненого возраста такие дети ранимы к попыткам задеть их самолюбие, склоны ставить перед собой непреодолимые задачи, и, как следствие, тяжело переживать неудачи.

Самооценка личности оказывает существенное влияние на проявление и развитие способностей ребенка. При этом самовосприятие имеет два аспекта: знание о себе и отношение к себе. Самооценка является важнейшим фактором детерминации поведения ребенка, помогает определить направленность его деятельности и особенности общения с окружающими людьми.

Некоторые психологи придерживаются того мнения, что поведение личности зависит от самоуважения, которое рассматривается как переживание собственной значимости. Считается, то разрыв меж идеальным «Я» и реальным «Я» оказывается негативное воздействие на самоуважение.

Как следствие, в самооценке сконцентрировано большое количество различных факторов, которые заметны в основном в сфере межличностных отношений^[38].

Как показывает практика, для того, чтобы традиционное обучение проходило успешно, необходимо лишать ребенка творческого обучения. Как выяснилось, школьники, которые не имеют творческого подхода к получаемой информации, осваивают учебу гораздо легче. Однако, это не относится к уже творческим ученикам, которые все пропускают через себя и имеют свое собственное видение мира^[39]. Такие дети гораздо сложнее преодолевают учебу, но именно таким детям свойственно что-либо придумать и изобретать. Такие дети отличаются от остальных: они могут не понимать простейших вещей, предлагать свои собственные небывалые идеи, которые могут даже для кого-то казаться глупыми. Для таких детей важнейшей задачей является не усвоить знания, - а производить собственные мысли.

Наблюдения психологов и педагогов описывают общие черты, которые присущи одаренным детям. Согласно им, одаренность, как правило, определяют три взаимосвязанных параметра:

- опережающие развитие познания;

- психологическое развитие;

- физические данные^[40].

Сфера опережающего развития познания отмечает, что дети способны заниматься одновременно несколькими делами, излишне любопытны, имеют способность проследить причинно-следственную связь с последующими выводами, имеют отличную память, могут классифицировать и разбивать на категории информацию/опыт, легко пользуются полученными знаниями. Кроме того, таким детям свойственно коллекционирование^[41]. Также, такие дети имеют большой словарный запас, имеют способность использоваться в речи сложные синтаксические конструкции и правильно ставить вопросы, отдают предпочтение играми, которые требуют активизации умственных действий, не обращаются уже к готовым ответам, ко всем сложным заданием относятся с радостью. У подобных детей наблюдается повышенная концентрация внимания, упорство и усидчивость^[42].

Со стороны психосоциального развития можно сказать, что одаренные дети обладают чувством справедливости, имеются широкие личностные системы ценностей и яркое воображение. У талантливых детей развито чувство юмора. Таким детям, свойственно пытаться решить непреодолимые задачи. Кроме того, у них, как правило, преувеличены страхи, имеется восприимчивость к невербальным проявлениям чувств окружающих. Интересно отметить, что у таких детей нередко проявляется экстрасенсорное восприятие. А вот в школьные годы они являются, как правило, эгоцентристами.