Файл: Педагогическая работа с одаренными учениками.pdf

Понятно, что работа по предлагаемому нами методу требует серьезной подготовки, в частности, специального обучения педагогического коллектива, создания методично-психологической службы, налаженной связи с родителями – особой организации всей работы школы в целом^[93]. Нужна единая, строго выверенная стратегия всей школьной жизни, в которой трудности, напряжения, дискомфортные ситуации стали бы обязательной, но при этом достаточно безопасной для психического и физического здоровья детей характеристикой ежедневного школьного уклада».

Предлагаемый метод разрабатывается в московском лицее №1524 специально для обучения одаренных детей и подростков^[94]. Достаточно широкое понимание одаренности позволяет применять его и в работе с обычными детьми. Очевидно, что в процессе формирования характера неизбежно преодоление трудностей, кризисных ситуаций. Поэтому высокая требовательность к ребенку «любящая суровость» являются одним из главных аспектов развивающего дискомфорта.

2.2 Обучение одаренных детей в обычном классе

На сегодняшний день известно несколько технологий обучения талантливых детей в обычных классах^[95]. Нами будут рассмотрены технология «Труднейшие первый шаг», «Уплотнение учебной программы» и «Учебные контракты».

Технологию «Труднейший первый шаг» необходимо применять в самом начале обучения детей. Сущность данного метода заключается в предложении ученикам решить пять/шесть сложных заданий прежде, чем начать решать основное задание. В случае успешного выполнения данных заданий, ученик получает уровень «А» - «отлично». Как следствие, оставшееся отведенное неиспользованное для решения задач время ребенок может использовать по своему усмотрению – заняться тем видом деятельности, которое ему интереснее и нужнее. Само собой, это происходит под контролем учителя^[96].

Использование данного метода допускается на всех видах уроков. Например, на математике, каком-либо языке, чтении. Цель таких уроков – это закрепление умений/навыков на практике в процессе изучения конкретного правила и/или понятия^[97]. Данный метод работает по очень простому принципу. Одаренному ребенку легче усвоить то или иное новое понятие по сравнению со своими сверстниками. Ему легче запоминается новая информацию. Как следствие, ему необходимо меньше практики.

Данная технология пользуется успехов в работе с детьми, у которых поведение находится на уровне «неудовлетворительно», которые не хотят выполнять задания вместе со всеми. Некоторые психологи и педагоги говорят о том, что плохое поведения ребенка чаще всего является проявлением их страха потерпеть крах и расстройства их планов^[98]. Именно технология «Труднейший первый шаг» позволяет ребенку в ходе урока выполнить ту работу, которая для него является наиболее важным. Эта же метода дает возможность ребенку даже просто помечтать.

Методика «Уплотнения учебной программы» дает возможность ученикам, что говорится, «выкупать» учебное время и проводить его иначе. Прежде, чем приступить к уплотнению программы, необходимо выявить способности ученика, определить, что он уже знает. Далее, необходимо принять решение относительно того, какие же образом дать одаренному ученику возможность использовать свое свободное время так, чтобы это не стало проблемой и тяжбой для остальных учеников^[99].

Даная технология уплотнения применяется и разрешается для ученика только в той сфере деятельности, в которой конкретный ученик проявляет сильные знания/умения/навыки. Так называемое, «выкупленное» время ученик обязан использовать для усовершенствования своих умений по тому или иному предмету^[100]. Либо же этого время можно использовать для альтернативной деятельности. Однако, необходимо отметить, что «выкупленное» время не может быть использовано для улучшения слабых сторон ученика. В данном случае, большую роль играет удовольствие от работы, которую тот или иной ученик выполняет в это свободное «выкупленное» время.

Необходимо отметить, что технология «Труднейший первый шаг» и технология «Уплотнения программы» имеют свою отрицательную сторону. Проблема состоит в том, что одаренному ученику в любом случае необходимо посещать занятия, даже тогда, когда он уже полностью овладел знаниями. Однако, эту проблему в некоторой степени разрешает технология «Учебных контрактов»^[101].

Технология «Учебные контракты» подразумевает под собой разработку учебных контрактов для каждого из разделов учебной программы. При получении положительного результата проверки уже приобретенных знаний по соответствующим разделам, ученик получает право работать по системе учебных контрактов.

В классе образовывают, так называемый, «центр обогащения знаниями», в котором свободное время используется учениками для более глубоко изучения материала и для его творческой обработки^[102].

Отличительной чертой данной методы является тот факт, что ученикам, которые работают по этим контрактам, не разрешается приступать к работе над иными частями раздела до тех пор, пока учитель не начнет работать и объяснять эти самые разделы другим ученикам^[103]. Кроме того, еще одной отличительной особенностью данной технологии выступают правила поведения учеников. Например, таким ученикам не разрешается отвлекать преподавателя от работы с другими учениками; таким ученикам нельзя мешать другим ученикам; таким ученикам нельзя привлекать к себе излишнее внимание.

2.3 Диагностика выявления одаренности у детей

С целью определить наиболее действенные методы выявления одаренных детей, было проведено исследование.

Для проведения диагностики были приглашены воспитанники учреждений среднего образования города Ялта в количестве 10 человек, в возрасте 14 лет. В исследовании принимали участие ученики наиболее «сильного» класса.

Целью эмпирического исследования является выявление одаренных учеников и определение их наиболее сильных направлений в разных сферах деятельности.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- проведение диагностического опроса детей в возрасте 14 лет на уже приобретенные знаний/умения/ увлечения;

- фиксирование полученных данных в таблицу;

- анализ полученных результатов.

Исследование состояло их трех этапов:

- подготовительный;

- основной;

- обработки.

Первый этап подразумевал под собой выбор базы исследования и выбор методик.

Второй этап - основной. Этот этап предполагает собой непосредственно проведение исследования.

Третий этап – обработки. Этот этап подразумевает обработку результатов.

Методологической базой исследования выступили педагогический эксперимент, демонстрация практический действий, метод анализа.

Для поиска и отбора одарённых дошкольников используется поэтапная стратегия диагностики. На первом этапе отбор осуществляется на основе широкого спектра характеристик одарённости с помощью опросников, организованного наблюдения, различных оценочных процедур, которые должны максимально полно отражать все стороны и проявления одарённости. На втором этапе используются более точные и более специфические диагностические процедуры (в том числе и тесты). Для оценки специальных способностей (музыкальных, математических, художественных и другие) дошкольников используются экспертные карты, содержащие компоненты специальных способностей. Диагностировать каждого ребёнка по всем методикам нецелесообразно. Поэтому можно проводить диагностику детей в выбранном направлении (психомоторная, артистическая, вокальная, хореографическая одарённость и так далее) по результатам заполнения экспертных листов воспитателем, родителями^[104].

Первое задание. Предлагается десять сфер деятельности, в каждой из которых ребенок может проявить свои таланты. К этим сферам деятельности приведены характеристики (см. Приложение 1). Педагогу необходимо оценить в балах каждого ребенка по каждой из характеристик^[105]. Наивысшая степень оценивается в 5 баллов, самая низкая – в 2 балла. Полученные баллы необходимо сложить по каждому из видов деятельности в отдельности. Общее количество баллов внутри каждого раздела необходимо разделить на количество представленных этому разделу характеристик.

Данная методика основывается на наблюдениях за ребенком. При идеальном раскладе, необходимо было бы мнение нескольких экспертов: педагоги по разным дисциплинам, родители^[106]. Однако, в данном случае использовалось как наблюдение классного руководителя, так и мнение самого ребенка в отдельности. В таблице 2.1 приведены средние результаты проверки (см. Приложение 2).

Данные таблицы можно изобразить с помощью диаграмм (см. рисунки 2.1-2.3). Таким образом, по каждому виду деятельности от 4 до 5 баллов считаем, что у такого ученика есть склонность к тому или иному виду деятельности, от 3 до 4 баллов – учеником проявляются средние способности, от 2-3 баллов – способностей к тому или иному виду деятельности у ученика нет.

Таким образом, можно сделать вывод, что среди данных испытуемых большое количество учеников испытывают жажду постоянного движения, испытывая при этом удовольствие. Практически все ученики очень коммуникабельны и желают проявить себя, занимать лидирующее место в обществе. В артистической и музыкальной сфере, практически все ученики проявляют средние способности. А вот в сфере технической деятельности – талантливых учеников нет.

Интересным стал тот факт, что ученик, который не проявляет особых интеллектуальных способностей, имеет хорошие способности к двигательной деятельности и пользуется лидерством среди прочих учащихся.

Для следующего задания, помимо десяти испытуемых, было проведено тестирование (для сравнения) в другом параллельном классе, в котором учащиеся не проявляли особых способностей к чему-либо.

Испытуемым предложили ответить на шесть вопросов и дали одно задания, на установление общего признака между предметами (см. Приложение 3)^[107]. Этот нехитрый тест помогает определить уровень общей осведомленности учеников, дает представление об их запасе знаний, об их способности сохранить полученные знания в долговременной памяти^[108].

Рисунок 2.1 Ученики, проявившие низкий уровень способностей по сферам деятельности

Рисунок 2.2 Ученики, проявившие средний уровень способностей по сферам деятельности

Рисунок 2.3 Ученики, проявившие высокий уровень способностей по сферам деятельности

Кроме того, тест помогает определить общую зрелость подростка и выявить его уровень логической абстракции^[109].

За каждый правильно данный ответ ученик получает 1 балл. Полученные данные представлены в таблице 2.2 (см. Приложение 4).

Сравнивая полученные результаты, можно со всей смелостью заявить, что со второго класса ученики проявили гораздо хуже результат. Особая сложность у них проявилась в вопросах относительно причины выборов в Государственную Думу и при установлении соответствия между предметами. Как результат, можно сказать, что у таких подростков слабо развито логическое мышление. Более одаренные и сильные в своих интеллектуальных способностях дети гораздо лучше запоминают информацию, которую они уже слышали, и гораздо легче устанавливают связь между теми или иными предметами. Необходимо также отметить, что такие низкие показатели во втором классе также могут являться причиной несовершенства педагогической деятельности. Поскольку в таких классах, как правило, до детей пытаются донести, так называемую, «общую» информацию. В то время, как развитие логического мышления откладывается в долгий ящик. Чего нельзя сказать про одаренных детей. К таким детям в педагогике, и требований больше, и нагрузок.

Проведенные два метода исследования являются одними из самых простых. В педагогической практике же часто применяются куда более серьезные исследования. Некоторые из них могут занимать недели или даже месяцев, для установления более точных результатов^[110].

В качестве примера, можно назвать тест «Необычное использование», который широко применяется в Соединенных Штатах^[111]. Данный метод подразумевает следующее: ученикам предлагается два предмета, например газета и деревянная линейка, и отводится время – 6 минут. За это время испытуемым должен придумать как можно больше способов использования этого предмета необычным способом. Например, газету можно использовать для чтения; как бумагу; как шпаргалку; как шляпу; как конфетти и так далее.