Файл: Формирование коммуникативных навыков у младших школьников (МБОУ «Гимназия №5»).pdf

С целью определить содержание работы по формированию коммуникативных навыков, нами был разработан комплекс занятий для первоклассников по формированию коммуникативных навыков во внеурочной деятельности. Программа для педагога-психолога основывалась на использовании театрализованных сюжетных игр и была рассчитана на проведение внеурочных занятий в театральной студии с учащимися первого класса.

В ходе разработки программы мы присутствовали на занятиях, чтобы определить слабые места обычной программы, использующейся в театральной студии. Наблюдая за сюжетно-ролевой игрой, мы выяснили, что у детей не сформирована готовность к коммуникации в самостоятельной театрализованной деятельности. Не имея соответствующих знаний и умений, первоклассники строят свою игровую деятельность примитивно и не интересно, не согласованно. При драматизации простых сказок мы увидели, что исполнительские навыки детей в создании художественного образа не совершенны, не сформировано умение изъясняться ясно, четко и понятно, самостоятельно оценить явления на сцене, поступки и речь персонажей, красоту декораций. Игры-драматизации требуют от школьников необходимых для их выполнения способностей, умений, навыков, которых у детей еще нет. У первоклассников совершенно не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности, требующей умения совместной работы в процессе коммуникации, нет опыта участия в спектаклях.

Для выявления умений и навыков, необходимых для театрализованной деятельности, с детьми были проведены пантомические этюды на развитие умения выражать свои эмоции, использовать средства художественной выразительности: интонацию, мимику, жесты.

Детям предложили изобразить какое-нибудь животное, показав его характерные особенности:

1. «Озорной щенок» - исполнитель должен был вскочить, покивать головой и помахать хвостом.
2. «Собака ищет» - заглянуть под стол, стул, оглянуться, прислушаться.
3. «Гордый петушок» - идти, высоко поднимая ноги, хлопать крыльями по бокам, крикнуть «Ку-ка-ре-ку».
4. «Пугливый мышонок» - сжаться в комочек с испуганным выражением лица.
5. «Пчела» - жужжать, взмахивать крыльями.

Нами была составлена таблица по использованию первоклассниками мимики и пантомимики (в табл. 1 условно обозначены «М» и «П»), при демонстрации заданной эмоции. Выразительное средство, используемое ребенком при демонстрации указанного эмоционального состояния обозначили в соответствующей графе таблицы знаком «+», а знаком «-» - не эмоциональное состояние.

Результаты диагностики представлены в протоколе (Приложение 1). Результаты, отражающие эмоциональные состояния через мимику и пантомиму в экспериментальной и контрольной группах были практически одинаковы.

Таблица 1. Диагностика выразительных средств, отражающих эмоции

Большинство первоклассников не смогли осознать и проконтролировать свои эмоции, практически отсутствовало эмоциональное содержание. Очень небольшое количество детей смогли достоверно выразить мимикой и жестами образ персонажа, чувствовалась скованность и зажатость движений, что говорит о плохо налаженной коммуникации между группой и учителем. Учащиеся не умеют общаться, стесняются друг друга, и это является слабым местом использующейся в школе программы, которое нам предстоит устранить.

Условия проведения занятий по программе:

• атмосфера занятия должна быть непринужденной, доброй, светлой и радостной, это зарождает интерес, доверие, раскрепощает детей. Такая атмосфера создавалась с помощью музыки, доброжелательного тона общения, кроме того, мы старались внимательно выслушивать каждый ответ, чаще хвалить детей за высказывание мыслей, маленькие удачи.
• интерактивность занятий и насыщенность их практической деятельностью (минимум информации – максимум действия). Динамичность и четкий темпо-ритм занятий помогал организовать такую деятельность.

На каждом занятии проводились различные тренинги (на знакомство, внимание, выдержку, коллективное творчество, успокоение и т. д.) (Приложение 2). На одном из тренингов («Зарядка слухового аппарата») перед ребятами стояла общая задача – слушать тишину в течение 30 секунд. Первоначально дети не могли справиться с этим заданием, и уже на 5-10 секундах начинали смеяться, говорить или шуметь. Тогда мы разделили детей на две группы и предложили определить победителя (кто дольше прослушает тишину). Это была уже работа в команде – ответственность перед другими членами группы заставила детей собраться и выполнить задание.

Еще одно задание – «Страна чудес» – предполагало коллективное творчество на время. Ребята делились на две группы. Каждой группе нужно было придумать свой замок, построить его из подручных материалов, придумать – кто в нем живет, распределить роли и «заселиться». Роль педагога-психолога сводилась к наблюдению за процессом. Ребята успешно справились с заданием, общая цель их объединила, а совместная деятельность вызвала положительные эмоции и дала разрядку.

Упражнение на раскрепощение «Концерт сказочных героев» выполнялось следующим образом: каждый по очереди выходит и представляет себя (свой придуманный образ – образ героя мультфильма, животного, «супергероя» и т. д.). Главное условие – «Ничего не боюсь, потому что я Супермен»! В данном случае важно, как ребята поддерживают друг друга, терпеливо слушают, высказывают свою оценку.

Театр – это коллективная игра, и главный в ней закон – «сценическая правда» [22, c. 31]. Использование театральных этюдов помогает найти ребятам свое «творческое лицо» и раскрыть индивидуальность, побороть страх перед зрителями. В них развивается память, фантазия, воображение и образное мышление. Для достижения этой цели первоклассникам было дано задание на беспредметное действие – «Коробок». Все стоят в кругу, и каждый придумывает свое действие с «коробком», показывает его и передает следующему. По завершению дети сами оценивают результат – у кого было более интересное «событие» и правдивый показ. По окончанию урока давалось задание на дом – доработать свой этюд. На следующем занятии ребята разделились на группы парами и оценивали результаты друг друга. Взаимная критика учит уважать и выслушивать мнение другого, анализировать и контролировать действия партнера, учит не бояться делать ошибки и исправлять их, хвалить партнера.

Ролевая игра «Дирижер». Выбирается дирижер, песня, которую ребята поют хором. Дирижер учится управлять хором жестами: вверх – высоко, вниз – низко, громко – широко, тихо – узко. Ребята учатся внимательно следить за ведущим и выполнять его указания. Хор и дирижер оценивают друг друга. Дирижером может стать каждый, смена происходит быстро. Учащиеся при этом сами распределяют роли, все они вовлечены в коллективную деятельность.

На заключительном этапе было проведена итоговая работа – импровизационная мини-сценка «Автобус» и постановка небольшого спектакля-сказки «Репка».

В импровизации «Автобус» первоклассникам было дано задание – распределить роли, подготовить инвентарь и по ходу действия под музыку разыграть сценку (показать действия пассажиров автобуса в зависимости от его «движения» и поведения всех, кто в нем находится). Здесь каждый смог проявить себя. Ребятам давалось 3 минуты на подготовку. С заданием они справились: уложились по времени, каждый занял «свое место» в автобусе, все работали в единстве на одно общее дело, не возникало никаких конфликтных ситуаций. Кто-то распределился парами (кондуктор и водитель), соседи по местам, кто-то играл в одиночку, у каждого была своя неповторимая особенная роль (образ). Это показатель того, что появилось умение взаимодействовать, умение слышать, выражать себя, ушла закрепощенность и страх перед мнением других, ребята стали сотрудничать.

Другое задание – постановка спектакля «Репка» – давалось на самостоятельную подготовку. Дети должны были сами распределить роли героев между собой, подготовить костюмы, найти свой образ, отрепетировать и предоставить готовый «продукт». В дальнейшем мы показали сказку «Репка» в 1 классе на внеклассном мероприятии для одноклассников, не посещающих занятия в театральной студии. Ребята справились с задачами, им было проще выступать, меньше было волнения, они подбадривали друг друга, вдохновляли, и это было их общей театральной коллективной деятельностью. В этом деле они проявили высокий уровень своей коммуникативной компетентности.

После заключительного занятия было очевидно, что дети ощущают себя в коллективе намного более комфортно, занимая разные позиции, являются частью него. У них развились дружеские взаимоотношения, понимание, принятие друг друга.

Также перед началом и после окончания занятий мы провели исследование, используя следующие методики диагностики сформированности коммуникативных навыков:

1. Анкета, направленная на определение уровня сформированности коммуникативных навыков первоклассников (автор И. В. Лесняк) [14, c. 121-122].

Цель: диагностика особенностей сформированности коммуникативных навыков учащегося.

Оборудование: распечатанный лист бумаги с анкетой из 6 вопросов (Приложение 3).

Инструкция испытуемому: внимательно прочитай вопросы и выбери подходящий тебе ответ.

Обработка и анализ результатов:

• 6-12 баллов – высокий уровень сформированности коммуникативных навыков;
• 13-18 баллов – средний уровень сформированности коммуникативных навыков;
• 19-39 баллов - низкий уровень сформированности коммуникативных навыков.

Суммарный балл высчитывается следующим образом:

• ответ «1» - 1 балл;
• ответ «2» - 2 балла;
• ответ «3» - 3 балла;
• ответ «4» и «5» - 4 балла.

2. Методика «Левая и правая сторона» (автор Ж. Пиаже) [20].

Оцениваемые коммуникативные навыки: действия, которые направлены на учет позиции собеседника (партнера).

Цель: выявить уровни сформированности коммуникативных навыков учеников 1-х классов в ходе индивидуальной беседы и заданий.

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование учащегося.

Ситуация оценивания: методика представлена в виде индивидуальной беседы с ребенком. Учащемуся задавались вопросы, на которые он должен был ответить, или предлагались задания, на которые он должен был реагировать действиями.

Критерии оценивания:

• понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;
• соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения заданий:

• низкий уровень - учащийся отвечает неправильно на все четыре задания;
• средний уровень - правильные ответы лишь в 1-м и 3-м заданиях; учащийся правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.
• высокий уровень - четыре задания учащийся выполняет правильно, то есть, учитывает отличия позиции другого человека.

Задания:

А) Покажи мне свою правую руку (сидя или стоя лицом к ребенку). Теперь левую. Покажи мне правую ногу. Левую.

Б) Покажи мне мою левую руку. Теперь правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.

Варианты заданий. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Потом правую. Дотронуться до его левой ноги. Потом правой.

В) На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Ребенок должен ответить, где находится карандаш - слева или справа? А монета?

Г) Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Ребенок должен ответить, находится монета в левой или в правой руке? А карандаш?

3. Методика «Рукавички» (автор Г. А. Цукерман) [26].

Оцениваемые коммуникативные навыки: действия, направленные на согласование усилий в ходе сотрудничества.

Цель: выявить уровни сформированности коммуникативных навыков по согласованию усилий первоклассников в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Форма (ситуация оценивания): работа первоклассников в парах.

Ситуация оценивания: методика представлена в виде наблюдения за взаимодействием первоклассников, работающих в классе парами, и анализ результата.

Задание: детям, сидящим парами, дают одно изображение рукавички и просят украсить рукавички одинаково, то есть так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им придется договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей (Приложение 4).

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
• умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
• взаимопомощь во время рисования;
• эмоциональное отношение к совместной деятельности; позитивное (работают с удовольствием и интересом); нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости); отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).