Файл: Формирование коммуникативных навыков у младших школьников (МБОУ «Гимназия №5»).pdf

ВВЕДЕНИЕ

В XXI веке без коммуникативной компетенции молодому человеку трудно самореализоваться в жизни – добиться успеха в профессиональной сфере, завести друзей, создать семью, раскрыть свой творческий потенциал. Обладая же данным качеством, он, напротив, сможет успешно адаптироваться к социальной реальности: коммуникативные действия помогут ему присваивать новый социальный опыт, развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Поэтому перед педагогами школ и ставится такая задача – формирования у учащихся коммуникативных навыков.

Однако несмотря на множество теоретических исследований ученых в решении поставленной проблемы, не все педагоги владеют практическими методами организации внеурочной деятельности, формирующей коммуникативные навыки у учащихся младших классов.

Решением этой проблемы может стать хорошо организованная как учебная, так и внеурочная деятельность, позволяющая младшим школьникам подготовить базу для последующего успешного изучения различных школьных предметов. Пропедевтическая работа с учащимися начальных классов положительно влияет на знакомство младших школьников с умением работать в команде, дискутировать, публично излагать приобретенные знания, а также на приобретение детьми первичных навыков коммуникации, что в итоге повлечет за собой мотивацию к обучению в коллективе. Этим и объясняется актуальность темы настоящего исследования.

Объект исследования: формирование коммуникативных навыков у младших школьников.

Предмет исследования: учебная и внеурочная деятельность как среда формирования коммуникативных навыков учащихся начальных классов.

Цель данной курсовой работы – определить содержание обучения, способствующего формированию коммуникативных навыков обучающихся младших классов.

Для осуществления поставленной цели нам необходимо было решить следующие задачи:

• рассмотреть сущность и дать характеристику коммуникативным навыкам;
• выделить психолого-педагогические условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников;
• подобрать методы и формы, способствующие развитию коммуникативных навыков младших школьников;
• предложить содержание работы по формированию коммуникативных навыков у учащихся младших классов.

Теоретическую базу исследования составили работы труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные ключевым понятиям данного исследования.

В работе использовались следующие методы исследования: теоретические, организационные, эмпирические и методы обработки научных результатов.

База исследования: МБОУ «Гимназия №5».

Выборка исследования: учащиеся первых классов.

Структура исследования: курсовая работа включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.

1 Теоретические аспекты формирования и развития коммуникативных навыков младших школьников

1.1 Сущность и характеристика коммуникативных навыков

К моменту поступления в школу, у первоклассника уже, как правило сформирован определенный ряд речевых и коммуникативных компетенций. Однако каждый ребенок отличается разным уровнем развития, в целом далеким от желаемого. По этой причине возникает необходимость в изучении условий формировании коммуникативных навыков как в процессе учебы, так и во внеурочной деятельности, учитывающей психолого-педагогические возрастные особенности первоклассников.

Так, Е. О. Смирнова понимает под коммуникативными навыками «осмысленные коммуникативные действия детей, которые базируются на системе знаний, постигнутых элементарных навыков и умений» [23, c. 37]. Также, по мнению автора, коммуникативные навыки представляют собой «умение младших школьников управлять своим поведением, использовать различные способы действий в решении коммуникативных задач, как со сверстниками, так и с взрослыми» [23, c. 37]. В свою очередь, Т. Е. Артемкина называет коммуникативные навыки «важнейшим компонентом социального опыта личности, во многом обеспечивающим успешность социального развития на всех этапах онтогенеза» [3, c. 22].

Е. Ю. Кононова рассматривает коммуникативные навыки как «навыки обмена информацией, взаимодействия, восприятия и понимания в соответствии со сторонами общения (информационной, интерактивной, перцептивной)» [13, c. 7]. А по мнению Т. М. Дридзе, коммуникативные навыки являются «механизмами смыслового и эмоционального контакта» [11, c. 30]. Педагогическая практика говорит о том, что наиболее успешно школьники овладевают коммуникативными навыками «через вовлеченность в разнообразные виды деятельности, после которой обязательно должна быть рефлексия» [24, c. 172].

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) большое значение отводится формировании у обучающихся начальной школы коммуникативных навыков, за развитие которых отвечают коммуникативные универсальные учебные действия (УУД). ФГОС отдельно указывает на важность формирования коммуникативных УУД школьников, определяя их как «одну из основных составляющих умения учиться» [25]. Ключевая задача формирования коммуникативных универсальных учебных действий - обеспечение социальной компетентности и ориентированности школьников на позицию других людей.

В связи с тем, что формированию коммуникативных навыков отводится значительная часть учебного времени, сам процесс коммуникации младших школьников является не просто обменом информацией, а целенаправленным процессом, нацеленным на стремление оказать влияние на собеседника. К началу обучения дети стремятся проводить со сверстниками большую часть времени, что обуславливает важность развития коммуникативных компетенций и навыков. Процесс коммуникации способствует развитию речевых умений первоклассников, учит сотрудничеству и взаимопомощи, добавляет уверенности в себе и способствует дальнейшей социализации личности.

Поскольку одной из задач развития коммуникативных навыков является формирование положительного отношения к общественным ценностям и выработка социального опыта, младших школьников необходимо погружать в ситуации, связанные со сверстниками, взрослыми и обществом. Участниками отношений, которые возникают внутри подобных ситуаций, должны быть первоклассники, педагоги, родители и работники учреждений, организаций, находящиеся в окружающем детей социуме. Важное условие формирования коммуникативных навыков представляет собой овладение младшими школьниками способами взаимодействия и поведения в каждом из этих окружений. Каждого учащегося необходимо знакомить с традициями, выработанными в школе, поселке, городе, а также с правилами поведения и нормами социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.

Соответственно, именно коммуникативные навыки способны сформировать у младших школьников такие способности, как умение высказывать собственную точку зрения; вступать в новые формы взаимодействия, раскрывая скрытые способности первоклассников; учиться формулировать вопросы, решать возникающие конфликты, а также увидеть участников обсуждения с другой стороны. Отметим, что формирование и развитие коммуникативных навыков учащихся начальных классов является длительным и продуманно выстроенным педагогическим процессом, который не только включает детей в учебную и внеурочную деятельность, но и предусматривает предшкольную работу с обучающимися.

Таким образом, для наиболее успешного формирования коммуникативных навыков следует начинать работать с будущими первоклассниками на базе подготовительной школы, тем самым создавая условия для благоприятной социальной адаптации дошкольников к обучению в школе и формированию предпосылок развития коммуникативных навыков. Однако следует помнить, что эффективность проведения занятий, направленных на формирование коммуникативных навыков, во многом зависит от коммуникативной культуры самого педагога, а также от атмосферы, сложившейся внутри класса.

1.2 Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников

К моменту поступления в школу, у первоклассника уже, как правило сформирован определенный ряд речевых и коммуникативных компетенций. Однако каждый ребенок отличается разным уровнем развития, в целом далеким от желаемого. По этой причине возникает необходимость в изучении условий формировании коммуникативных навыков не только в процессе учебы, но и во внеурочной деятельности, учитывающей психолого-педагогические возрастные особенности первоклассников.

Одним из наиглавнейших условий формирования коммуникативных навыков является учет возрастных особенностей школьников, в соответствии с которыми определяются методики и подбираются задания. Так, Л. С. Выготский утверждает, что «дети младшего школьного возраста (прошедшие кризис семи лет) ориентируются на контекст ситуации и могут реализовать произвольные (сознательно построенные) формы общения. Помимо этого, у них существенно меняется отношение к себе. Младший школьник в своем отношении к себе уже более критичен и объективен, поскольку детерминирован не наличной ситуацией, а более широким контекстом. Поэтому, как и большинство взрослых, младший школьник уже не заявит, много не задумываясь, что он лучше всех» [7, c. 174]. В. В. Давыдов полагает, что младший школьник « живет конкретными образами и впечатлениями, нужно систематизировать, обобщать его чувственный опыт и на этой основе формировать первоначальные арифметические и грамматические понятия» [10, c. 171]. А вот Д. Б. Эльконин считает, что младший школьный возраст является «периодом наиболее интенсивного формирования учебной деятельности» [30, c. 225].

«Младший школьный возраст является весьма ответственным периодом школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах» [16, c. 152], - отмечает А. А. Мороз. В возрасте 6-7 лет кардинально изменяется социальная ситуация развития, когда ребенок выходит за рамки семьи и круг значимых для него лиц значительно расширяется. Отдельное значение приобретает «выделение особого типа отношений со взрослым, опосредованных задачей («ребенок-взрослый-задача»)» [27, c. 224].

Исходя из этого, ключевой причиной изменения социальной ситуации развития первоклассника является перемена ведущей деятельности, связанная с переходом к более ответственной и самостоятельной жизни. Первоклассник учится анализировать собственные поступки, окружающие его события, а также развивает в себе такое важное качество как рефлексия. Эта возрастная категория представляет собой возраст интенсивного интеллектуального развития, когда интеллект определяет развитие всех остальных функций. Главным «интеллектуальным новообразованием возраста становится произвольность и осознанность всех психических процессов, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий» [12, c. 190]. Если у дошкольников наглядно-образное мышление постепенно перерастает в словесно-логическому, то уже к концу первого класса учащихся можно разделить на три группы, рассмотренные на рисунке 1.

Рисунок 1. Разновидности мышления младших школьников

Дети в возрасте 6-7 лет постепенно учатся владеть собственным поведением, в присутствии учителя и класса сдерживаясь в выражении эмоций (раздражение, недовольство, зависть), поскольку бурное проявление чувств вызывает замечания, подвергается осуждению и обсуждению. Развивая умение владеть собственными чувствами, первоклассник «проявляет свой гнев не столько в моторной форме (в драке), сколько в форме словесной (осуждение, ругань); появляются новые оттенки в выражении чувств - ирония, насмешка, сомнение» [12, c. 199]. Параллельно у младшего школьника формируются социальные и эстетические высшие чувства, при этом отдельную роль играет развитие моральных чувств (товарищество, ответственность за класс, негодование при виде несправедливости, сопереживание горю окружающих и т. д.).

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования коммуникативных навыков. В первый период обучения индивидуальные успехи младшего школьника в первый раз приобретают социальный смысл, в связи с чем, важным фактором выступает «создание благоприятных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотиваций достижения, инициативы, самостоятельности ребенка» [8, c. 26]. К тому же, в современной педагогической науке представлена точка зрения, согласно которой коммуникативные навыки являются составляющими коммуникативной компетенции школьников. «На начальной ступени образования особое значение приобретает готовность школьников к обучению на базе умений излагать приобретенные знания (ответ на уроке, участие в школьных мероприятиях, в последующем в выступлениях на конференциях), которые являются коммуникативными универсальными учебными умениями» [2, c. 3].