Файл: Формирование коммуникативных навыков у младших школьников (МБОУ «Гимназия №5»).pdf

Еще одним из основных условий формирования коммуникативных навыков является системно-деятельностный подход к воспитанию, который закрепляет, что «лишь в процессе деятельности происходит развитие ребенка, в ней он познает себя и окружающую реальность, способы, возможности и правила взаимодействия с другими, получает необходимый жизненный опыт и формирует нравственные ценности» [19, c. 145].

Формирование коммуникативных навыков в процессе учебной и внеурочной деятельности должно основываться на решении системы познавательно-игровых задач, дополняющих систему предметных заданий. Так, Е. Н. Шестакова отмечает, что сформировать коммуникативные навыки можно при соблюдении следующих условий: «введение специальных внеурочных курсов и максимальное использование внеучебных ситуаций в создании «поля общения» [28, c. 105]. Необходимо организовать занятия таким образом, чтобы первоклассники работали в паре или группах при выполнении совместных заданий, способствующих формированию коммуникативных навыков.

Для развития коммуникативных навыков первоклассников большое значение имеет не только богатство содержания отдельных мероприятий, но и выразительность организационных форм и методов. Они должны быть «гибкими, помогать детям вступать в диалог, использовать монологическую речь и вызывать положительные эмоции» [5, c. 202]. Однако любые методы и формы занятий и рекомендации могут оказаться полезными лишь в случае создания благоприятной общей атмосферы в классе и в школе в целом – атмосферы поддержки и заинтересованности. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен обладать достаточной коммуникативной культурой. Для формирования коммуникативных навыков важно, чтобы «работа велась систематически, а формы деятельности детей были активными» [6, c. 94]. Еще Ш. А. Амонашвили отмечал, что на подобных занятиях для младших школьников создается «возможность поупражняться в нравственно-этических поступках, определить свою моральную позицию и почувствовать важность и прелесть человеческих отношений» [1, c. 334].

Таким образом, перед педагогом встает необходимость формирования коммуникативных навыков не только в процессе учебы, но и во внеурочной деятельности первоклассников. Для достижения этой цели необходимо знать основные условия формирования навыков – учет возрастных особенностей учащихся; использование системно-деятельностного подхода; правильная организация познавательной деятельности первоклассников; использование учителем приемов формирования коммуникативных навыков; способность различать результат и эффект учебной и внеучебной деятельности; педагогическая компетентность учителя; включение первоклассников в активную деятельность, а также правильный выбор методов и форм занятия. Учителю необходимо подобрать такие формы и методы, которые наиболее эффективно будут способствовать формированию коммуникативных навыков младших школьников и помнить, что эффективность проведения подобных занятий во многом зависит от коммуникативной культуры самого педагога и атмосферы, сложившейся внутри класса.

2. Методические аспекты формирования коммуникативных навыков учащихся начальных классов

2.1 Методы и формы, способствующие развитию коммуникативных навыков младших школьников

Для успешного формирования коммуникативных навыков первоклассников, необходимы специальные методы и формы учебной и внеучебной деятельности, которые базируются на совместной деятельности учителя и учащихся. Такая деятельность должна создавать атмосферу, способствующую совершенствованию способности первоклассника устно излагать содержание совершаемых им действий. Именно эта способность помогает младшим школьникам усваивать соответствующие действия, а также развивать у детей рефлексию предметного содержания и условий деятельности. Умение объяснять и описывать партнеру содержание совершаемых первоклассником действий является важнейшей формой развития коммуникативных навыков младших школьников.

Однако для достижения этой цели педагогу необходимо правильно организовать занятия, принимая во внимание рекомендуемые ФГОС направления учебной и внеурочной деятельности, а также ряд следующих условий:

• индивидуальные и возрастные особенности школьников;
• интерес первоклассников и их способности;
• возможности школы;
• педагогическое мастерство учителя [4, c. 201].

Выбирая формы и методы организации учебной деятельности, направленной на развитие коммуникативных навыков у младших школьников, необходимо удостовериться, что они отвечают следующим требованиям:

• предоставление первоклассникам возможности организации собственного досуга;
• максимальное развитие коммуникативной и познавательной потребности младших школьников;
• включение учащихся в разностороннюю деятельность;
• создание условий для социализации и самостоятельного развития учеников первых классов [9, c. 179].

Одним из действенных и современных методов развития коммуникативных навыков являются интерактивные технологии и различные виды организации учебной и внеучебной деятельности, основанные на взаимодействии, беседе, диалоге и ориентированные на более тесное взаимодействие первоклассников друг с другом и с педагогом. Интерактивные технологии в воспитательном пространстве урока обеспечивают «создание комфортных условий и высокой мотивации для младших школьников, развивают у детей коммуникабельность, фантазию и творчество, способствуют формированию активной жизненной позиции, свободе самовыражения, делая акцент на деятельности, демократичности и взаимоуважении» [15, c. 201]. Применение различных форм интерактивных технологий предоставляет возможность максимально конструктивно реализовать межличностное познавательное общение и взаимодействие учащихся первых классов. Основные принципы интерактивных технологий - это «диалогическое и групповое общение, кооперация и сотрудничество, активно ролевая и тренинговые формы работы с учащимися» [18, c. 37].

При выборе форм организации занятия для первоклассников предпочтение необходимо отдавать игре, поскольку именно в игровом процессе первоклассник раскрывает себя, использует свои знания, навыки и умения. К тому же, в последние годы педагогическая наука рассматривает игру как процесс и результат получения знаний и опыта. Все больше возрастает диагностическое, коррекционное и психотерапевтическое значение игры, «не только подготавливающей детей к социальным отношениям, но и представляющей собой эффективное средство этих отношений, которое развивает коммуникативную компетентность» [17, c. 70]. Игра характеризуется как транслятор многообразия человеческих отношений, способ реализации культуры народа, сфера самореализации личности младшего школьника. Значение игры заключается в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна активизировать познавательную активность, развить творчество, оказать терапевтическое воздействие, формировать модель человеческих отношений.

Предпочтительнее использовать игры, в которых основу взаимодействия составляет общение: творческие, сюжетно-ролевые, режиссерские, игры в слова. Они обеспечивают первокласснику позицию создателя чего-то нового и интересного для него и остальных участников игрового процесса. Играя, ребенок общается со сверстниками, обменивается знаниями, придумывает разные ситуации и воплощает их в жизнь. «Игра предполагает высокий уровень мотивации, которая обеспечивается добровольностью, возможностями выбора и элементами удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации» [4, c. 202].

Успешным игровым методом развития коммуникационных навыков стали кейс-технологии, «описывающие конкретную практическую ситуацию (проблему) и предполагающие активный метод обучения, который основан на рассмотрении конкретных (реальных) ситуаций из практики существующей либо будущей деятельности учащихся» [15, c. 201]. Как правило, к «кейсу» прилагается набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях (печатные, аудио-, видео- и электронные материалы), выдаваемых первоклассникам для самостоятельной работы в группе. Этот метод относится к комплексным технологиям, сочетающим в себе метод проектов, ролевую игру и ситуативный анализ. Кейс-технология предоставляет школьникам возможность самостоятельного проведения анализа какой-либо конкретной ситуации, заставляющей поднять комплекс полученных знаний и применить их на практике.

Широким потенциалом в области формирования коммуникативных навыков младших школьников обладает организация досуговой внеурочной деятельности, которая представлена в форме различных познавательных и развивающих мероприятий: культурно-познавательных, спортивно-оздоровительных, творческо-трудовых, игр-спектаклей, конкурсно-игровых, зрелищно-развлекательных и т. д. Чаще всего во внеурочной деятельности педагогами используются «зрелищно-развлекательные, танцевально-развлекательные и фольклорные анимационные программы: праздничные мероприятия, конкурсы, фестивали, карнавалы, тематические дни, ярмарки, шоу-программы, концерты, дискотеки, танцевальные вечера» [29, c. 22].

Театрализованная сюжетная игра является еще одной эффективной формой развития коммуникативных навыков первоклассников. К тому же, театрализованная игра способствует воспитанию эстетики поведения учащихся, то есть, умения поступать красиво и это происходит, когда разнополярные эталоны становятся для ребенка значимыми не только при соотнесении себя с положительным персонажем, но и с отрицательным, непривлекательным. Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для ребенка лично, но и для окружающих, что квалифицируется как эмпатия, или сочувствие и содействие сверстникам и взрослым, развивая коммуникационную составляющую. Преимуществом данной формы внеурочной деятельности является обширное творческое поле, когда в процессе подготовки мероприятия, выбора ролей и номеров, репетиций, создания костюмов и декораций дети развивают социально-коммуникативные навыки общения и творческого взаимодействия.

Следует отметить и такие новаторские формы обучения, как квест, челлендж и флешмоб, пользующиеся большим успехом у современных школьников. Квест представляет собой приключенческую игру, требующую от участников по ходу продвижения сюжета решать различные задачи, отгадывать загадки и т. д. Сюжетная линия может быть как единственно возможным вариантом сценария, так и варьироваться в зависимости от действий игрока. Челлендж является экстремальной игрой со спортивными элементами, способствующей развитию интеллекта, эрудиции и позволяющей первоклассникам взглянуть на окружающий их мир с нового, нестандартного угла (игровые спортивно-оздоровительные программы). В свою очередь, флешмоб представляет собой заранее спланированную массовую акцию, когда большая группа учащихся появляется в общественном месте и выполняет какие-либо действия по сценарию (массовые танцевальные и другие мероприятия, тематические утренники и т. д).

Поскольку современное обучение предпочитает методы обучения, формирующие не просто умения, а универсальные учебные действия и компетенции, нельзя не упомянуть метод проектов. «Использование метода проектов на занятиях способствует коммуникативной успешности учащихся как в образовательной среде, так и в становлении социального опыта» [21, c. 175]. Можно сказать, что использование проектной деятельности способствует успешному формированию коммуникативных навыков младших школьников и решению их коммуникационных проблем. Метод проектов хорошо вписывается как в познавательный процесс, так и в процесс становления духовно-нравственной личности первоклассника. Коллективная творческая деятельность, направленная на реализацию проектов, стимулирует мотивацию младших школьников на самосовершенствование и личные достижения. Педагогическая практика показывает, что систематическое применение метода проекта в различных образовательных учреждениях страны способствует эффективному формированию коммуникативных навыков учащихся начальных классов.

Также хорошим средством формирования коммуникативных навыков являются занятия по различным учебным предметам, выстраиваемые в форме коммуникативно-деятельностного общения младших школьников. Для достижения этой цели педагоги используют разнообразные групповые технологии, в ходе реализации которых формируются коммуникативные навыки учащихся начальных классов. Следует отметить, что познавательные и коммуникативные навыки тесно связаны друг с другом и формирование одних практически невозможно без других. К этой же форме можно отнести различные кружки, творческие лаборатории и мастерские, занятия в которых проводятся при помощи различных игр, праздников, бесед, дискуссий и т. д.

Таким образом, использование учителями обширного арсенала интерактивных технологий и различных активных форм и методов проведения досуговых мероприятий в учебной и внеурочной деятельности позволит сформировать у младших школьников коммуникативные навыки, являющиеся стержнем всех компетенций, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом.

2.2 Содержание работы по формированию коммуникативных навыков у учащихся младших классов