Файл: Формирование коммуникативных навыков у младших школьников (МБОУ «Гимназия №5»).pdf

Показатели уровня выполнения заданий:

• низкий уровень - в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем мнении;
• средний уровень - сходство частичное, если отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия;
• высокий уровень - рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Диагностические срезы сформированности коммуникативных навыков проводились до внедрения экспериментальной программы формирования коммуникативных навыков и по окончанию эксперимента.

Обобщая вышесказанное, можно сделать следующие выводы: после проведенной работы уровень сформированности коммуникативных навыков и желание продолжать занятия у младших школьников значительно повысился; у детей произошли позитивные изменения в формировании коммуникативных навыков. Школьники, которые прежде находились на среднем и низком уровнях сформированности коммуникативных навыков, в большинстве случаев улучшили свои показатели; у учащихся младших классов уровень сформированности коммуникативных навыков и сформированности умений согласованности действий в процессе сотрудничества значительно повысился.

Таким образом, из проведенного нами исследования виден общий прогресс развития коммуникативных навыков. Результаты показывают, что общение – это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, учитывать разные мнения, сотрудничать с членами коллектива, умение интегрироваться в группы. На протяжении всей опытной работы дети постепенно включались в общие занятия, у них заметно повысился интерес, активность, чего не было на начальном этапе работы. Все это свидетельствует о том, что уровень сформированности коммуникативных навыков у младших школьников заметно повысился, значит, разработанное нами содержание работы по формированию коммуникативных навыков у учащихся младших классов, оказалось успешным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, подведем итоги работы и сделаем ряд выводов. На основании изучения психолого-педагогической и методической литературы, мы выяснили, что различные авторы по-разному подходят к пониманию термина «коммуникативные навыки». Представляя различные трактовки, мы взяли за основу терминологию, предлагаемую Е. О. Смирновой: «Коммуникативные навыки – это умение младших школьников управлять своим поведением, использовать различные способы действий в решении коммуникативных задач, как со сверстниками, так и с взрослыми» [23, c. 37]. В соответствии с этим, можно утверждать, что коммуникативные навыки обеспечивают возможности сотрудничества - умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Для решения второй задачи нами были рассмотрены условия формирования коммуникативных навыков. Итак, педагогу необходимо знать основные условия формирования коммуникативных навыков – учет возрастных особенностей учащихся; использование системно-деятельностного подхода; правильная организация познавательной деятельности первоклассников; использование учителем приемов формирования коммуникативных навыков; способность различать результат и эффект обучения; педагогическая компетентность учителя; включение младших школьников в активную деятельность, а также правильный выбор методов и форм обучения. Учителю необходимо подобрать такие формы и методы обучения, которые наиболее эффективно будут способствовать формированию коммуникативных навыков младших школьников и помнить, что эффективность проведения подобных занятий во многом зависит от коммуникативной культуры самого педагога и атмосферы, сложившейся внутри класса.

С целью определить содержание работы по формированию коммуникативных навыков, нами был разработан комплекс занятий для первоклассников по формированию коммуникативных навыков во внеурочной деятельности. Программа для педагога-психолога основывалась на использовании театрализованных сюжетных игр и была рассчитана на проведение внеурочных занятий в театральной студии с учащимися первого класса. Также перед началом и после окончания занятий мы провели исследование, используя три различных методики диагностики сформированности коммуникативных навыков. После проведенной работы уровень сформированности коммуникативных навыков и желание продолжать занятия у младших школьников значительно повысился.

Таким образом, из проведенного нами исследования виден общий прогресс развития коммуникативных навыков. Результаты показывают, что общение – это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, учитывать разные мнения, сотрудничать с членами коллектива, умение интегрироваться в группы. На протяжении всей опытной работы дети постепенно включались в общие занятия, у них заметно повысился интерес, активность, чего не было на начальном этапе работы. Все это свидетельствует о том, что уровень сформированности коммуникативных навыков у младших школьников заметно повысился, значит, разработанное нами содержание работы по формированию коммуникативных навыков у учащихся младших классов, оказалось успешным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск : Университетское, 1990. 560 с.
2. Арефьева О.М. Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников: автореферат дис… канд. пед. н. Москва, 2012. 18 c.
3. Артемкина Т.Е. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора // Вестник Московского государственного областного университета. 2012. С. 21-25.
4. Бирюкова А.С. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности // Ребенок в языковом и образовательном пространстве: сборник материалов Всероссийской web-конференции с международным участием (27-28 апреля 2018 г.). – Елец : ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина», 2017. 385 с. С. 200-203.
5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М. : Совершенство, 1997. 299 с.
6. Богачева Г.Г. Внеурочная деятельность как средство формирования социальной компетентности учащихся // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. Чита : Молодой ученый, 2014. С. 92-106.
7. Выготский Л.С. Психология познания. М. : Просвещение, 1977. 334 с.
8. Гаврилова В.В. Внеурочная деятельность как условие формирования у младшего школьника коммуникативных навыков // Новая Наука: Стратегии и векторы развития. 2016. № 5-2 (82). С. 25-27.
9. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М. : Просвещение, 2014. 223 с.
10. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов. М. : Просвещение, 1979. 268 с.
11. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология: учебное пособие. М., 2009. 240 с.
12. Ермолаева, М.В. Психология развития: метод. пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. 2-е издание. Воронеж. : НПО «МОДЭК», 2003. 376 с.
13. Кононова Е.Ю. Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению: дисс. канд. пед. наук. Киров, 2006. 180 с.
14. Лесняк И.В. Педагогический потенциал театрализованной деятельности в формировании коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста // Вестник Тамбовского университета. 2011. № 7 (99). С. 118-125.
15. Лопачева (Хроменкова) К.М. Формирование коммуникативных компетенций школьников в условиях досуговой внеурочной деятельности // Конференциум АСОУ: Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2016. № 1. С. 199-205.
16. Мороз А.А. Особенности развития детей младшего школьного возраста // Новая Наука: Опят, традиции, инновации. 2016. № 12-2 (119). С. 152-154.
17. Нечаев М.П. Рефлексивные технологии воспитания в современной школе: учеб.-метод. пособие. - М. : 5 за знания, 2009. 176 с.
18. Нечаев М.П., Степанов П.В Игровые педагогические технологии в организации внеурочной деятельности учащихся: метод. пособие. М. : Просвещение, 2011. 223 с.
19. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Издание 3-е, стереотипное. М. : Тривола, 2008. 352 с.
20. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и франц. Вступ. статья В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М., 1994. 680 с.
21. Погодина Т.М. Использование активных технологии в коллективной творческой деятельности // Сборник: Индустрия туризма и сервиса: состояние, проблемы, эффективность, инновации сборник статей по материалам II Международной научно-практической конференции. 2015. С. 174-176.
22. Рыбина О. В. Современные исследования социальных проблем // Народное образование. Педагогика. № 3. [Электронный ресурс] : URL: http://cyberleninka.ru/ (Дата обращения: 21.02.2019).
23. Смирнова Е.О. Особенности общения с младшими школьниками. М. : Академия, 2010. 387 с.
24. Тюрикова С.А. Коммуникативные навыки: сущность и показатели сформированности // Интернет-журнал Науковедение. 2014. № 3. С. 159-167.
25. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2015 г.: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373. [Электронный ресурс] : URL: http://base.garant.ru/197127/ (Дата обращения 19.02.2019).
26. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться. М.-Рига : Педагогический центр «Эксперимент», 2000. 224 с.
27. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. М. : Гардарики, 2015. 349 с.
28. Шестакова, Е.Н. Практикум по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе // Научное мнение. 2018. № 4. С. 104-108.
29. Штанько И.В. Организация детского досуга средствами педагогической анимации: учеб.-педагогическое. пособие. М. : АСОУ, 2013. 128 с.
30. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1997. 534 с.

Приложение 1

Протокол использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции

Приложение 2

Примеры упражнений и ролевых театрализованных сюжетных игр, используемых в рамках комплекса занятий по формированию коммуникативных УУД во внеурочной деятельности

1. Упражнение «Досочини сказку». Выбирают ведущего. Он произносит короткое предложение. Игроки по очереди дополняют его одним-двумя словами, чтобы можно было поставить точку. Например, ведущий говорит: «Жили были», следующий игрок добавляет: «Принц и Король», третий игрок: «Жили были принц и король в красивом замке» и т. д. Игра ведется до тех пор, пока игроки могут дополнять предложение. Выигрывает тот, кто последним сказал законченное предложение. Следующий игрок предлагает новую фразу.

2. Игра «Разговор через стекло». Дети делятся по парам и только с помощью жестов пытаются о чем-то договориться. Тема со общается одному из них, а он должен передать эту информацию партнеру как бы стоя перед звуконепроницаемым стеклом. (Темы записаны на карточках, которые находятся в конвертах.)

Примерные темы: «Ты зовешь приятеля на рыбалку», «Ты сообщаешь другу о том, что завтра в школе контрольная работа по математике и ему надо подготовиться», «Ты очень голоден и просишь товарища принести тебе поесть», «Ты хочешь узнать, который сейчас час» и т. д.

3. Упражнение «Хвалить или ругать?». Упражнение удобно выполнять стоя, образовав небольшой круг (если участников больше 10, то два круга).

Первая часть: участники перебрасываются легким мячом или воздушным шаром. Тот, кто поймает мяч, должен назвать слово, означающее какое-либо отрицательное качество человека (как бы ругая, критикуя его). Каждый следующий должен повторить то, что было сказано до него, и предложить что-то свое. Далее участникам предлагают без слов, с помощью мимики и жестов выразить то, что они испытывали бы, если бы все сказанное относилось к ним. Затем все по кругу называют свои переживания.

Вторая часть: перебрасываясь мячом, участники говорят слова, означающие положительные качества человека (как бы хваля его). Правила те же: каждый повторяет все, что было сказано до него, и предлагает свое слово. После чего позой и жестами, а затем словами выражаются и называются переживания, вызываемые похвалой.

4. Игра «Ситуации». Учащимся предлагается проиграть каждую ситуацию, используя различные формы поведения:

1) тебя вызывают к доске, а ты плохо выучил урок;

2) тебя не принимают в компанию, а ты пытаешься подружиться с этими ребятами;