Файл: Деформация личности стрессового типа.pdf

Педагогическое общение в результате организации такого рода ситуации деформируется. Стандартными проявлениями этой деформации являются саркастическое высмеивание учащихся, вербальная агрессия, демонстрация пренебрежения к личности ребенка, что является психологическим насилием. На этапе овладения профессиональной деятельность, а также при ее дальнейшем выполнении, личностный профиль специалиста искажается. Это связано с тем, что для определенных видов труда не требуется все многообразие способностей и личностных качеств, невостребованными остаются ресурсные возможности индивида [18, с.305].

В случае социально-психологической деформации личности педагога вырабатывается насильственный стиль поведения в педагогическом общении. Это приводит к нарушению отношений между педагогом и ребенком, запуску механизма конфронтации, повышению виктимизации личности учащегося и развитию позиционного конфликта. В дальнейшем усиливается виктимизация педагога, что ухудшает профессионально-эффективную деятельность и снижает адаптивность [18, с.307].

Возникающее при этом насилие в педагогическом процессе, притеснение, попытка сделать что-либо против воли учащегося приводит к его сопротивлению, выражающемуся внешне (нарушение дисциплины и общепринятых норм, «акты неповиновения», непослушание) или внутренне (самообвинение, аутоагрессия, избежание контактов, негативное отношение к себе). В итоге возникает продолжительное эмоциональное напряжение. Оно вызывает поиск деструктивных выходов из сложившейся психотравмирующей ситуации, что может проявляться в виде деструктивного поведения учащегося агрессивного или виктимного характера и ненормативных форм профессионального поведения у педагога. Профессиональные деформации педагогов с годами усиливаются и проявляются в «феномене эмоционального выгорания», ослабляются интеллектуальные, психические и психофизиологические функции, индивид постепенно стареет, перспективы профессионального роста сужаются. Данные изменения влияют на эффективность социально-профессионального взаимодействия, ощущение самоценности человека, приводят к снижению, или делают невозможной самореализацию педагога [13, с.250].

В работах Э.Ф. Зеера отмечалось: «по достижении пятидесятилетнего возраста у специалиста может проявиться эффект «психологической импотенции», консервирование прежних способов жизнедеятельности и отношений, осознание собственной деятельности как благородной миссии, отсутствие чувства профессиональной идентификации» [10, с.264].

Таким образом, профессиональная деформация является неизбежной, но при использовании разнообразных личностно-ориентированных технологий коррекции в сочетании со средствами профилактики, очень вероятно в результате получить успешное преодоление профессиональной деформации. Вполне очевидной является необходимость привлечения внимания образования, общественности и самих специалистов к проблеме становления способности справляться с проявлениями профессиональной деформации личности, навыками и умениями предупреждения профессиональных заболеваний и реабилитации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение данной курсовой работы можно сделать следующие выводы.

Под профессиональной деформацией личности понимают изменение психической структуры, качеств личности под влиянием выполнения профессиональных обязанностей.

В настоящее время в специальной научной литературе отсутствует единый подход для определения содержания термина «профессиональная деформация». Сложности раскрытия природы данного понятия связаны, в первую очередь, со сложностью структуры, а также с многообразием связей между формами проявления деформации в процессе профессиональной деятельности и их личностной сущностью.

Предпосылками деформации личности стрессового типа являются:

• однообразные функции и действия, которые в итоге приводят человека к психологическому барьеру: ему уже будет сложно приспособиться, если он окажется в новых условиях;
• акцент на мотивы выбора профессии: это может быть стремление доказать свою значимость, приобрести определенный социальный статус, добиться власти;
• сверхожидания в начале профессиональной деятельности, которые в итоге не соответствуют реальности.

Эти факторы являются лишь предпосылками, которые в итоге рано или поздно приведут к профессиональной деформации работника.

Основными причинами ее развития являются:

• нежелание работать в этой области – некоторые понимают, что эта работа не для них, сразу, кому-то нужны годы;
• профессиональная усталость, накапливающая за годы работы;
• возрастные изменения – в молодости эта профессия была для вас подходящей, а сейчас вы выполняете свои функции автоматически, хотя с возрастом цели поменялись;
• непонимание целей своей работы;
• монотония – постоянная однообразная работа;
• перегруз служебными делами;
• высокая самоуверенность;
• высокий уровень нервозности, утомляемость;
• постоянный стресс;
• неправильная дисциплина;
• отдача всего себя работе при непризнании ваших заслуг коллегами;
• напряженность, конфликты среди коллег;
• нехватка условий для самовыражения, когда творческий подход и новые идеи отвергаются без обсуждения;
• невозможность дальнейшего обучения, повышения квалификации, профессионального роста.

Причины деформации у конкретного человека могут быть несколько иными – каждый из нас индивидуален. Общими же причинами можно назвать монотонность работы, однообразные функции, высокий уровень стресса, утомляемость, профессиональную усталость.

В современных научных трудах описано достаточное количество методик диагностирования деформации личности. При проведении диагностики для последующего составления коррекционной программы необходимо учесть множество факторов. Главные из них – возрастные особенности, стаж работы человека в данной должности, эмоциональный фон в коллективе, степень образованности и характер личности. Лишь уделив внимание всем этим нюансам, можно избежать дальнейшей деформации и снизить уже нанесенный вред человеку.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для студентов вузов / Г.М. Андреева. – М.: Аспект-пресс, 2013. – 375 с.
2. Безносов, С.П. Профессиональные нарушения психики личности: психологический практикум / С.П. Безносов. – СПб.: Речь, 2014. – 272 с.
3. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы / В.А. Бодров. – М.: Инфра-М, 2014. – 128 с.
4. Боровикова, С.А. Психологическое обеспечение профессионального труда: учебное пособие / С.А. Боровикова, Т.П. Водолазская, М.А. Дмитриева, Л.Н. Корнеева. – СПб.: СПбГУ, 2015. – 152 с.
5. Бражникова, А.Н. Психология нравственности профессионала: учебное пособие / А.Н. Бражникова. – М.: Университетская книга, 2014. – 432 с.
6. Вассерман, Л.И. Медицинская психодиагностика: теория, практика и обучение / Л.И. Вассерман, О.Ю. Щелкова. – М.: Академия, 2014. – 736 с.
7. Ведехина, С.А. Клиническая психология: шпаргалки / С.А. Ведехина. – М.: Эксмо, 2014. – 19 с.
8. Гиндикин, В.Я. Самотогенные и соматовидные психические растройства: справочник / В.Я. Гиндикин. – М.: Триада-Х, 2013. – 256 с.
9. Жариков, Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости / Е.С. Жариков. – М.: Норма, 2013. – 32 с.
10. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального труда: учебное пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический проект, 2014. – 336 с.
11. Зеигарнин, Б.В. Психология личности. Норма и патология / Б.В. Зеигарнин. – М.: Инфра-М, 2014. – 416 с.
12. Иванова, Е.М. Психология профессионального труда: учебное пособие / Е.М. Иванова. – М.: КноРус, 2014. – 382 с.
13. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в процессе труда: учебно-методическое пособие / Е.М. Иванова. – М.: МГУ, 2012. – 94 с.
14. Иванова, Е.М. Спецпрактикум по психологическому изучению профессионального труда: учебное пособие / Е.М. Иванова, О.Г. Носкова, О.Н. Чернышева. – М.: МГУ, 2013. – 82 с.
15. Карпов, А.В. Психология труда: учебник для студентов вузов / А.В. Карпов. – М.: Владос-пресс, 2014. – 362 с.
16. Киршбаум, Э.Н. Психологическая защита: учебное пособие / Э.Н. Киршбаум. – СПб.: Питер, 2015. – 176 с.
17. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессионального труда / Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 2013. – 56 с.
18. Климов, Е.А. Психология профессионала: авторский сборник / Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 2014. – 400 с.
19. Леонова, А.Б. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития: хрестоматия / А.Б. Леонова, О.Н. Чернышова. – М.: Норма, 2013. – 448 с.
20. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Инфра-М, 2014. – 308 с.
21. Полякова, О.Б. Профессиональные нарушение психики. Понятие, структура, диагностика, особенности: монография / О.Б. Полякова. – М.: НОУ ВПО Московскии психолого-социальныи университет, 2013. – 272 с.
22. Раигородскии, Д.Я. Самосознание и защитные механизмы личности / Д.Я. Раигородскии. – М.: Бахрах-М, 2013. – 656 с.
23. Раигородскии, Д.Я. Практическая психодиагностика: методологии и тесты / Д.Я. Раигородскии. – М.: Бахрах-М, 2014. – 480 с.
24. Раигородскии, Д.Я. Психодиагностика трудового коллектива: методологии и тесты / Д.Я. Раигородскии. – М.: Менеджмент, 2012. – 560 с.
25. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности: учебное пособие / Э.Э. Сыманюк. – М.: МПСИ, 2013. – 252 с.
26. Федосеенко, Е.В. Психология самореализации профессионала: монография / Е.В. Федосеенко. – М.: Речь, 2012. – 288 с.
27. Чернобровкина, М.В. Деформация личности: учебное пособие / В.С. Сирота, М.В. Чернобровкина. – М.: ФГБОУ «Учебно-методическии центр по образованию на железнодорожном транспорте», 2014. – 232 с.

Приложение 1

Методика САН

Описание методики

Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего состояния.

Инструкция методики

Предлагается описать свое состояние в данный момент с помощью таблицы, состоящей из 30 пар полярных признаков. Опрашиваемый должен в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает состояние человека, и отметить цифру, которая соответствует степени выраженности данной характеристики.

Обработка данных методики

При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в 1 балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары – в 7 баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные – низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории, и подсчитывается количество баллов по каждой из них.

Самочувствие – сумма баллов по шкалам: 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Активность – сумма баллов по шкалам: 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Настроение – сумма баллов по шкалам: 5, 6, И, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, свидетельствуют о благоприятном состоянии испытуемого, ниже 4 – о неблагоприятном состоянии. Нормальные оценки состояния располагаются в диапазоне 5,0-5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных показателей, но и их соотношение.

Типовая карта методики

Фамилия, инициалы_____________________________ Пол____ Возраст_____

Дата_________________________ Время____________

Приложение 2

Опросник «Оценка профессиональной дезадаптации»

Инструкция к опроснику

Внимательно прочитать утверждения. Оценить, насколько они соответствуют состоянию опрашиваемого. Проставить отметку (+) в соответствующей колонке. Постараться не тратить много времени на обдумывание, отвечать быстро. Возможно, некоторые утверждения вызовут затруднение, в этом случае ставится отметка в графе «Соответствует частично». Необходимо стараться давать более определенный ответ.

Бланк ответов опросника