Файл: Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса.pdf

Путем возвращения к той или иной ценностной ориентации в различных жизненных, а также профессиональных ситуациях происходит ее стимуляция в рамках сложившихся социокультурных условий.

Завершает цикл формирования ценностной ориентации этап, когда актуализация потенциальной ценностной ориентации проходит как осознанно, так и неосознанно в условиях определенной внешней и внутренней необходимости, принципа, желания.

Одновременно данный завершающий этап может послужить началом нового цикла формирования аксиологических основ индивида^[54].

Кроме того, следует отметить, что процесс формирования системы ценностных ориентаций ребенка стимулируется расширением общения, столкновением с разнообразными формами поведения, взглядами, идеалами.

Помимо нравственного воспитания в становлении ценностных ориентаций школьников играет важную роль и трудовое воспитание. Чем младше дети, тем теснее взаимосвязь нравственного и трудового воспитания. Почерпнутая из поучений нравственность становится теоретической, и без повседневного участия в нравственном деле, которое имеет результатом социально ценный продукт, ребенок не научится ценить труд других людей, не приобщится к пониманию сути трудового усилия, не приобретет такие качества, как добросовестность, настойчивость, удовлетворение и не испытает удовольствия от полученных результатов.

Как следствие, не получится воспитать деятельного человека, личность, способную жить и эффективно работать в соответствии с морально-правовыми нормами^[55]. Опыт и семейного и школьного воспитания показывает, что по своему психологическому воздействию на развитие ценностных ориентаций трудовая деятельность не может быть заменена ничем иным.

Следовательно, формирование ориентации на труд как на ценность глубоко связана с общим развитием личности и является одной из ведущих задач воспитания подрастающего поколения.

В младшем школьном возрасте дети не могут создавать социально значимых ценностей, они являются потребителями того, что создается для них взрослыми, поэтому организация их труда имеет свою специфику^[56]. В этом возрасте трудовое воспитание заключается в организации продуктивной партнерской деятельности ребенка и взрослого, осуществляемая прежде всего в семье.

Основные факторы, оказывающие влияния на этот процесс, являются социальные ценности ближайшего окружения ребенка – школы, семьи, а также общества в целом. Успешность формирования социальных ориентаций находится в прямой зависимости от позиции самого школьника, то есть его способности осуществлять выбор, принимать решение, делать волевое усилие и проводить его в жизнь. Поэтому формирование такой позиции должна быть одной из задач школьного образования.

Наравне с трудовым воспитанием для формирования ценностных ориентаций школьника также важно и экономическое образование, направленное на развитие активной позиции школьника в социально- экономической среде. В России в последнее десятилетие произошли коренные изменения в экономике, что обусловило потребность общества в воспитании экономически грамотного человека, который способен сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества – с нравственными (честностью, порядочностью, гражданственностью) ^[57].

В настоящее время экономическая подготовка стала важным условием для любой целесообразной деятельности^[58]. Раньше наблюдалась другая тенденция: экономические проблемы искусственно отодвигались от учащегося, поэтому чаще всего до своего выпуска из школы он оставался в стороне от них. Сейчас же жизнь требует иного: чтобы ученик даже начальной школы понимал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения, чтобы он умел делать осознанный выбор и имел представление о назначении денег.

Важно, чтобы ребенок понимал, из чего складывается бюджет семьи, школы, что такое цена товара, от чего оно зависит, как создается материальное благополучие, каковы его источники^[59]. У младших школьников интересы недостаточно дифференцированы, осмыслены и направлены на учебную деятельность. Следовательно, можно предположить, что экономическое образование расшит круг социальных интересов школьников, сформирует экономические представления, которые позволят ориентироваться в сложных экономических аспектах жизни общества, и будут способствовать разностороннему развитию личности ребенка.

2.3. Формирование ценностных ориентаций младших школьников в образовательном процессе

Как известно, воспитание – крайне важный фактор формирования ценностных ориентаций, представлений и идеалов личности. Поэтому школа играет такую огромную роль в воспитании подрастающего поколения. На каждом этапе, звене школьного образования доминирует своя сторона воспитания^[60]. В воспитании младших школьников важно делать упор на нравственное воспитание, при котором дети овладевают простыми формами нравственности и учатся следовать данным нормам в различных ситуациях, бытовых и социальных.

Само содержание учебного процесса тесно связано с нравственным воспитанием. В современной школе это содержание усложнилось в своей внутренней структуре и увеличилось в объеме. Научные знания, получаемые детьми, обусловливают содержательную сторону моральных понятий, при этом сами нравственные знания для общего развития младшего школьника также весомы и значительны, как и научные, знания по конкретным учебным предметам^[61].

Нравственное воспитание нельзя обособить в специальный воспитательный процесс, протекающий в каком-то собственном русле. Такова специфическая особенность данного 28 вида воспитания. Формирование морального облика происходит в процессе всей разнообразной деятельности младшего школьника, включающей игры, учебу, общение со своими сверстниками, младшими товарищами, учителями, родителями.

Тем не менее, процесс нравственного воспитания можно направить в нужное русло, сделать его целенаправленным, имеющим определенное содержание и формы. В этом процессе применимы методы и приемы педагогических действий. В системе нравственного воспитания младшего школьника Н. Е. Ковалев, Б. Ф. Райский, Н. А. Сорокин различают несколько аспектов:

во-первых, необходимо согласование воспитательных влияний учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса - единство действий всех учащихся;

во-вторых, нужно использовать приемы формирования учебной деятельности путем включения задач нравственного воспитания;

в-третьих, нравственное воспитание должно быть системой, в которой взаимосвязаны и взаимно влияют друг на друга прививаемые в данные момент моральные качества;

в-четвертых, систему нравственного воспитания следует рассматривать также в последовательности развития тех или иных качеств и ценностей по мере роста и умственного созревания детей^[62].

Руководствуясь этой точкой зрения, можно сказать, что решать проблему умственного и нравственного развития детей необходимо в тесной взаимосвязи одного и другого. То есть учебная деятельность должна обусловливать целостное развитие личности учащегося.

Выделяют такие факторы нравственного развития младших школьников в учебном процессе:

1) В начальной школе ребенок переходит от житейско-бытового уровня усвоения явлений окружающей действительности и морально-нравственных норм к их научному и целенаправленному изучению. Данные процесс протекает на уроках по окружающему миру, чтению, русскому языку и других. То же значение, что и целенаправленное научное изучение, имеют и оценочная деятельность учителя, и его беседы, и внеклассная работа.

2) Школьники включаются в коллективную деятельность, в которой происходит усвоение нравственных норм, которые регулируют взаимоотношения учащихся между собой, а также взаимоотношения ученика и учителя.

3) Учебная деятельность имеет много возможностей для развития у учащихся нравственных качеств личности.

В связи с этим целесообразно увеличить количество изучаемых школьниками гуманитарных наук. С. Л. Рубинштейн отмечал, что младший школьник не только познает суть нравственных категорий, но также учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступках и поведении.

Такие исследователи, как Л. А. Матвеева, Л. А. Регуш и другие, занимались вопросами планирования как учебной деятельности, так и нравственного воспитания младших школьников. В своих трудах они обращаются к вопросам формирования нравственных мотивов поведения младших школьников, а также оценки и самооценки нравственного поведения.

В основе процесса воспитания в школе лежит принцип единства сознания и деятельности. Следовательно, формирование и развитие устойчивых качеств личности возможно при ее активном участии в деятельности. Согласно взглядам О. Г. Дробницкого, у любой деятельности есть нравственная окраска.

Имеет такую окраску и учебная деятельность, которая, по мнению Л. И. Божович, имеет больше воспитательных возможностей, чем любая другая. Божович называет учебную деятельность ведущей деятельностью, поскольку именно она в большей степени оказывает влияние на развитие школьника, обусловливая появления многих новообразований^[63]. В учебной деятельности развивается не только интеллект ребенка, но и его нравственная сфера.

Нравственные знания и отношения складывается у ребенка в результате регламентированного характера воспитательного и учебного процесса, а также обязательного систематического выполнения учебных поручений. Примером нравственности и преданного отношения к труду для младшего школьника является учитель. Поэтому именно ему принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному труду.

Процесс нравственного воспитания младших школьников имеет концентрическое построение^[64]. То есть решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким.

Достижение воспитательных целей осуществляется путем все усложняющихся видов деятельности. Данный принцип построения реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся. Как было сказано выше, на нравственное формирование личности, на формирование ее ценностных ориентаций влияют многие социальные условия и факторы, в том числе и биологические^[65]. Однако решающую роль все же играют педагогические факторы, являющиеся наиболее контролируемыми, направленными на выработку определенного рода отношений.

Из сказанного выше ясно, что одна из главных задач воспитания – это организовать деятельность ребенка правильно, организовать ее так, чтобы она решала не только учебные задачи, но и включенные в них задачи нравственного воспитания^[66]. В процессе деятельности формируются нравственные качества, возникают те отношения, которые могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, в свою очередь эти изменения влияют на усвоение нравственных норм и ценностей. Развитие морального сознания ребенка осуществляется путем его восприятия и осознания содержания воздействий, поступающих от родителей, от педагогов от других взрослых. Все эти воздействия перерабатываются в системе нравственного опыта ребенка, его взглядов и ценностных ориентаций. В сознании ребенка любое внешнее воздействие имеет индивидуальное значение, поэтому оно формирует субъективное отношение к нему^[67]. Направленность школьного воспитания и реальные поступки ребенка могут разниться, однако смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и внутренней готовности к нему.

Выводы

Таким образом, процесс воспитания ценностных ориентаций у школьников, процесс их нравственного воспитания длителен, непрерывен, а его результаты отсрочены во времени. Данный процесс необходимо осуществлять в тесной взаимосвязи с учебной деятельностью школьников, ведь один процесс неотделим от другого^[68]. Само содержание изучаемых предметов оказывает влияние на развитие нравственной сферы ученика, прививает ему ценности, нормы морали и поведения, необходимые для его успешной самореализации в обществе^[69]. Процесс формирования ценностных ориентаций также должен осуществляться и в тесной связи с трудовой деятельностью младших школьников, в этом возрасте сводящейся к совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка.

Заключение

Результатом формирования новых экономических отношений в нашей стране стало изменение социальных ориентиров общества и изменение содержания ценностных категорий.

Подрастающее поколение оказалось в сложной ситуации принятия нравственных норм и осуществления социального выбора, когда отсутствуют идеологические ориентиры, однако распространены плюрализм и противоречивость мнений, а экономическая ситуация характеризуется нестабильностью. Вот почему формированию личностной направленности и ценностных ориентаций у школьников должно уделяться достаточно сил и внимания.