Файл: Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников (Общение как ролевое поведение дошкольников).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Ролевая игра (не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников). Именно в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход дошкольника к следующему возрастному этапу – младшему школьному.

Тема изучения игры интересовала многих исследователей. В разные годы изучение игры занимались такие ученые как: Пиаже, Эльконин, Вундт, Спенсер и многие другие. Ими было разработано множество различных теорий становления и развития игровой деятельности. Это обосновывается тем, что игровая деятельность очень важна для развития ребенка. Труды вышеперечисленных ученых раскрыли следующие аспекты психологии детской игры:

- раскрытие условий возникновения форм игры;

- доказательство того, что игра возникает не как спонтанное явление;

- выделение основной единицы игры, раскрытие внутренней психологической структуры игры;

- прослеживание развития игры;

- установление того факта, что содержанием игры является человек – его деятельность и отношение взрослых друг к другу;

- выделение в игре реальных отношений детей друг с другом;

- выяснение функций игры в психическом развитии детей.

Игровая деятельность выступает своего рода полигоном, на котором «будущий взрослый» осваивает все многообразие форм человеческой деятельности. Подражая родителям, ребенок копирует поведение взрослых. Таким образом, усваивая весь спектр сложных социальных ролей. С течением времени игровая деятельность ребенка все более усложняется, от простого копирования он переходит к пониманию внутренних связей между ролями. К старшему дошкольному возрасту ребенок способен самостоятельно задавать сюжеты, правила и выступать во множестве ролей.

Потому как играет ребенок можно судить о его задатках и способностях. Таким образом, можно говорить о диагностической и развивающих функциях игры.

Игра в настоящее время является воспитанием у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности.

Формирование нравственно-волевой сферы — важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.

Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма.

Важность игры также заключается в том, что она выступает для ребенка в качестве универсального средства познания действительности.

Все вышеперечисленное говорит об особой важности изучения игры в развитие ребенка.

В настоящих условиях существования нашего общества, в век интенсивного развития различных технологий роль современного человека неуклонно возрастает. Причем важной становится не только техногенно-информативная сторона личности но, прежде всего, её ролевая значимость на данном уровне развития. Многостороннее развитие личности - это одно из условий успешности современного развивающегося человека постоянная изменчивость окружающей жизни заставляет индивида менять ролевое поведение. К такому изменению необходимо привыкать ещё с детства, или другими словами с дошкольного возраста. Учитывая важность игры в жизни ребенка, совершенно необходимо использовать игру, а особенно сюжетно-ролевую игру для развития ролевого поведения ребенка.

Объектом исследования являются дети в процессе сюжетно-ролевой игры.

Предмет исследования – развитие ролевого поведения детей посредствам игровой деятельности.

Цель курсовой работы заключается в изучение развития ролевого поведения ребенка в процессе игровой деятельности.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

1. Изучить теоретические аспекты влияния сюжетно-ролевой игры на развитие дошкольников.

2. Организовать и провести исследования по изменению ролевого поведения детей дошкольного возраста в процессе игры.

3. На основании проведенного исследования сделать выводы по теме работы.

Методы исследования: В ходе работы мы использовали метод наблюдения, беседа, метод опроса, диагностический метод, метод эксперимента.

Гипотеза исследования: Мы можем предположить, что если мы будем воздействовать на детей дошкольного возраста при помощи сюжетно-ролевых игр, то ролевое поведение детей изменится в положительную сторону. Так- же можем предположить, что в ходе целенаправленной и планомерной работы произойдут качественные и количественные изменения показателей уровня игровой деятельности, улучшатся межличностные отношения (сформируются навыки игрового взаимодействия и усвоения социальных норм и правил).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1.1 Общение как ролевое поведение дошкольников

В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то в дошкольном она уже становится одной из главных.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: содержанию потребности, мотивам и средствам общения.

Возраст от 5-7 является периодом расцвета ролевой игры, в это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной – дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку^[1].

Общение с другими в ролевой игре разворачивается на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (врач – больной, продавец – покупатель, мама – дочка и т.д.) и на уровне реальных, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других и т.д.), В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой. Переходя на уровень ролевых отношений, дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации и т.д. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем эти реальные отношения направлены на общее для них дело – игру^[2].

Игра – это «форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки, культуры»^[3].

Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для общения детей^[4].

В конце дошкольного возраста у многих детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно-деловой. К 6–7 годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер: дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других.

В этом возрасте опять становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут достаточно продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. Несмотря на эту возрастающую тенденцию к внеситуативности, общение детей в этом возрасте происходит, как и в предыдущем, на фоне совместного дела, т.е. общей игры или продуктивной деятельности (поэтому данная форма общения и сохранила название деловой), но сама игра и форма ее осуществления к концу дошкольного возраста меняются. На первый план в них выступают правила поведения игровых персонажей и соответствие игровых событий реальным, подготовка к игре, ее планирование и обсуждение правил начинают занимать значительно большее место^[5].

Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с личностными вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т.д.

В нашей стране первоначально (в 60–70-х гг.) проблема межличностных отношений дошкольников рассматривалась преимущественно в рамках социально-психологических исследований, где основными предметами изучения были структура и возрастные изменения детского коллектива. Эти исследования проводились преимущественно с помощью адаптированных для дошкольников социометрических методик.

В этих методиках («Выбор в действии», «Секрет» и др.) детям предлагалось выбрать, кому бы они хотели подарить открытку, с кем бы хотели играть или дружить и т.д. По количеству получаемых выборов можно выявить социальный статус различных детей в группе, а по обоснованию этих выборов выяснить, какие качества сверстника являются наиболее привлекательными для детей разных возрастов^[6].

В этих исследованиях межличностные отношения рассматривались как избирательные предпочтения одних детей перед другими и оценивались в основном чисто количественно (по количеству выборов, их устойчивости и обоснованности); межличностные отношения сводились к чисто оценочным: сверстник выступал как предмет эмоциональной или деловой оценки. В отличие от этого значительное количество экспериментальных исследований было посвящено совместной деятельности детей и ее влиянию на становление детских отношений. Так, изучалось влияние разных форм организации совместной деятельности детей на формирование эмоциональных отношений дошкольников. Было обнаружено, что отношение ребенка к сверстнику определяется опытом его общения и индивидуальными особенностями^[7].

В исследовании В.В.Абраменковой обнаружено влияние характера деятельности на отношение к другому ребенку; ее эксперименты показали, что совместная (интерактивная) деятельность значительно более способствует гуманному отношению к сверстнику, чем индивидуальная (или коактивная).

Среди всех форм взаимодействия детей особое внимание исследователей привлекало так называемое просоциальное поведение, которое проявляется в действиях ребенка в пользу другого. Это поведение является наиболее социально значимым, ценным, по-человечески привлекательным, и потому усилия многих психологов были направлены на его изучение. В дошкольном возрасте поведение выражается в способности ребенка помочь товарищу, уступить ему, поделиться с ним важными для самого ребенка предметами (игрушками, вещами, сладостями). Однако при изучении просоциального поведения детей необходимо выяснить, что стоит за тем или иным актом поведения ребенка, какова мотивация того или иного просоциального поступка^[8].

В старшем дошкольном возрасте существенно преобразуется характер взаимодействия со сверстником и соответственно процесс познания ровесника: ровесник как таковой, как определенная индивидуальность становится объектом внимания ребенка. У ребенка расширяются представления об умениях и знаниях партнера-ровесника, появляется интерес к таким сторонам его личности, которые прежде просто не замечались. Все это способствует выделению устойчивых характеристик сверстника, преодолению ситуативности представлений о нем, формированию более целостного его образа. В ряде исследований убедительно показано, что в дошкольном возрасте происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети уже в 5–6 лет становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие – не пользуются особой популярностью – либо отвергаются, либо остаются незамеченными. Очевидно, что опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников имеет исключительное значение. Анализируя качества и способности наиболее популярных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников. Этот прием неоднократно использовался в психологических исследованиях, которые, как правило, осуществлялись в рамках проблемы лидерства^[9].