Файл: Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников (Общение как ролевое поведение дошкольников).pdf

Также было проведено исследование, цель которого заключалась в выяснении психологических особенностей популярных детей, которые отличают их от непопулярных.

При помощи на методики вербального выбора, которая достаточно часто применяется в психологических исследованиях. В беседе экспериментатор задавал каждому ребенку вопросы о его субъективном отношении к сверстникам: с кем бы он хотел дружить, и с кем из детей в группе он никогда дружить не станет. Как правило, эти вопросы не вызывали у детей особых затруднений – они уверенно называли два-три имени сверстников из группы.

Эксперимент был проведен в двух старших группах дошкольного возраста МДОБУ д/с № 36 д. Новоболтурина Чунского района Иркутской области. Всего было обследовано 50 детей.

В этих двух группах были выделены

12 популярных (получивших 4 – 1 положительных выборов) и

8 непопулярных дошкольников, которые получили только отрицательные выборы (от 3 до 7). Эти ребята подверглись дальнейшему сравнительному психологическому анализу с точки зрения их социальной компетентности.

Нами исследовались три компонента коммуникативных умений.

1. Когнитивный – социальный интеллект.

2. Поведенческий – общительность, стремление к совместной деятельности и к сотрудничеству, инициативность в совместной деятельности.

3. Эмоциональный – способность к сопереживанию, помощи и поддержке.

Остановимся на конкретных методиках, использованных для выявления данных аспектов.

Для определения уровня развития социального интеллекта использовались две методики:

«Вопросы» теста Векслера (субтест «Понятливость»); были выбраны шесть вопросов, наиболее понятные детям и соответствующие современным условиям;

«Картинки» – проективная методика; детям предлагалось найти выход из понятной и знакомой им проблемной ситуации (не принимают в игру, сломали или отняли любимую игрушку и т.д.). Ребенку предлагали рассказать, что здесь изображено и как бы он решил возникшую проблему.

Степень решения проблемы измерялась по 3-балльной шкале в соответствии с критериями, используемыми в тесте Векслера.

Данные методики были проведены со всеми детьми, участвовавшими в эксперименте, однако более пристальному анализу подверглись результаты популярных и непопулярных дошкольников.

Поведенческий компонент коммуникативных умений выявлялся методом наблюдения за взаимодействием детей в свободной, ненормированной обстановке.

Для выявления эмоционального аспекта использовались две игровые ситуаций, в которых ребенок мог проявить сочувствие сверстникам, по собственному желанию помочь им, поделиться тем, что нужно самому. В одной из них (с условным названием «Ателье») нескольким детям раздавали в случайном порядке вырезанные из бумаги детали кукольной одежды (бантики, туфельки, рукава, кружева и пр.) и предлагали каждому одеть свою куклу. Решение этой задачи предполагало взаимный обмен деталями. Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, реакция на просьбы сверстников служила для нас показателем сопереживания. В другой ситуации («Строитель») испытуемый наблюдал, как его сверстник строит дом и выдавал ему детали для постройки.

Кроме того, для выявления способности к сопереживанию проводилась проективная методика «Картинки», где использовался тот же наглядный материал, что и при измерении социального интеллекта, но производился качественный анализ решений детей в конфликтных ситуациях.

2.2. Анализ полученных результатов исследования

Исследование тематики ролевых игр осуществлялось методом стандартизированного включенного наблюдения.

Цель первого этапа – определить соответствие навыков игровой деятельности возрасту детей, что и как отражается в играх, как идёт развитие сюжета, какова роль воспитателя в руководстве игрой.

Результаты приведены в таблице:

Таблица 1

Результаты анализа игровой деятельности дошкольников

Таким образом, на основании результатов наблюдения, можно констатировать, что сюжетно-ролевая игра действительно занимает значительное место в жизни дошкольников.

Таблица 2

Количество различных форм поведения в ответ на просьбу сверстника, %

При анализе материалов мы выделили три формы поведения детей в ответ на просьбу сверстника.

1. Отказ – ни за что не уступает «свое имущество», несмотря на просьбы и уговоры сверстников.

2. Договор – уступает свои предметы, но только на определенных условиях – в обмен на что-либо.

3. Подарок – без колебаний уступает то, что нужно сверстнику, по первой его просьбе, не требуя ничего взамен, или сам предлагает свои детали.

В табл. 2 показано, как часто встречались данные формы поведения у популярных и непопулярных детей.

Рис. 1 Формы поведения в ответ на просьбу сверстника

Таблица 3

Варианты решения конфликтных ситуаций детьми

разных групп

Рис. 2 Варианты решения конфликтных ситуаций детьми разных групп

Как показывают эти результаты, формы поведения популярных и непопулярных детей в ответ на просьбу сверстника принципиально различны. Эти различия очевидны: популярные ребята никогда не отказывают сверстнику и в большинстве случаев безвозмездно отдают то, что могло бы пригодиться им самим, в то время как непопулярные никогда не отдают нужные им детали, а если и уступают, то предварительно договариваются («торгуются») о том, что они получат взамен. Представим результаты констатирующего эксперимента в таблице 4.

Таблица 4

Уровни сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников (%)

Рис. 3. Уровни сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников

2.3. Развитие ролевого поведения ребенка через усложнение игровой деятельности в процессе эксперимента

Цель второго этапа работы – сформировать сюжетно-ролевую игру как деятельность, используя оптимальную предметно-игровую среду, расширяя знания детей об окружающем и развивая их игровые умения.

В своей работе с коллективом детей мы постарались использовать интересующие детей сюжеты, обогатив их новым, ничуть не менее интересным, но более нравственным содержанием; предложили детям новые, ранее ими не использованные сюжеты. Значительное влияние на развитие замысла игры оказывали беседы с детьми, во время которых у них складывался план дальнейшей деятельности, обсуждалось, какие предметы для игры нужно будет сделать. Подобные беседы приучали детей к целенаправленности в выборе темы игры. А необходимость договариваться между собой, решать, каким образом интереснее реализовать замысел, воспитывала у детей уважение к товарищам, помогала использовать все свои умения для развития сюжета игры.

На развитие сюжета игры оказывают влияния наблюдения. Когда рядом с нашим детским садом стали возводить жилой дом, труд строителей вызвал у детей большой интерес. Дети видели все этапы строительства: подготовку котлована, закладку фундамента, возведение стен. Отмечали, что работа идёт слаженно, все действия рабочих согласованны, они без лишних слов понимают друг друга. Воспользовавшись этим фактом, мы предложили детям игру «Строители». В предварительной беседе с детьми выяснили, каков уровень их знаний о той или иной строительной специальности. В свободное время предложили детям сделать рисунки по теме «Стройка идёт!». Эти рисунки, отражавшие трудовые действия людей, собрали, а затем вместе рассматривали, обсуждали, что из увиденного можно перенести в игру, чтобы она получилась интересной. Для обогащения знаний детей о строительных профессиях, было проведено специальное занятие.

Вначале сюжет игры складывался так. Дети делали постройку, каждый брал на себя какую-то роль (каменщика, крановщика), но в ходе игры грани ролевых обязанностей стирались, и все вместе строили, выполняя одинаковые действия. Не сразу ребята смогли передать в игре последовательность выполнения работы людьми различных строительных специальностей. Поэтому воспитатель в предварительной беседе старалась дать детям чёткое представление о тех действиях, которые потом им нужно будет отобразить в игре.

По мере углубления знаний детей о строительных специальностях более разнообразным становился и игровой материал. Постепенно игра «Строители» стала как бы ведущей, вокруг неё концентрировались другие игры. Они дополняли друг друга, обогащали содержание основной игры (этому способствовало также то, что воспитатель перестал быть сторонним наблюдателем, а стал полноправным активным участником игры. Хотя дети с удовольствием играют сами, их надо учить культуре игры, и сделать это может только воспитатель – партнёр по игре).

Аналогичная работа была проведена и по другим темам для сюжетно-ролевой игры («Показ мод», «Приключения в джунглях», «Космонавты-спасатели» и др.).

Для формирования коммуникативных умений в группе непопулярных детей нами использовалась серия сюжетно-ролевых игр.

Задачей первого этапа является преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других. Страх, что тебя недооценивают, отвергают, порождает либо стремление утвердиться любым способом через агрессивную демонстрацию своей силы, либо уход в себя и полное игнорирование окружающих. Подчеркнутое внимание и доброжелательность сверстников может снять этот страх. С этой целью следует проводить игры, в которых ребята должны говорить друг другу приятные слова, давать ласковые имена, видеть и подчеркивать в другом только хорошее, стараться сделать что-нибудь приятное для товарищей.

Как уже отмечалось, главная задача этих и подобных игр – показать «трудным» детям, что все остальные к ним нормально относятся и готовы сказать и сделать им что-то приятное. Однако далеко не все агрессивные или замкнутые ребята сами готовы хвалить других, говорить им приятные слова или делать подарки.

Ни в коем случае нельзя заставлять их делать все это или ругать за несоблюдение правил! Все игры должны быть основаны только на добровольном участии. Пусть они сначала наблюдают со стороны, шутят или просто молчат. Опыт показывает, что когда такие ребята слышат приятные слова в свой адрес, когда другие хвалят их и дарят им подарки, они перестают баловаться и шутить и получают нескрываемое удовольствие. Поэтому лучше сначала делать центром внимания непопулярных детей и всячески подчеркивать их достоинства. Такое внимание и признание со стороны сверстников рано или поздно вызывает ответную реакцию: они станут полноценными участниками этих игр и начнут говорить приятные слова другим и делать им подарки.