Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению (Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста).pdf

Игра: На что похожа эта фигура?

Покажите на рисунке фигуры слева и назовите их.

Нужно попросить ребенка найти предметы в комнате или на улице, похожие на эти фигуры (смотрите на рисунок справа). Дать, по возможности, обвести руками эти предметы. Если ребенок сам не может найти, нужно помочь ему, показать эти предметы.

Игра: Какая это фигура?

Для игры надо вырезать фигуры и наклеить их на картон. Нужно попросить ребенка обвести каждую фигуру пальчиком по контуру. А потом спросить ребенка: «Какая это фигура?» Нужно попросить ребенка положить фигуры под таким же рисунком. Затем нужно показать, как это нужно сделать.

Игра: Обведи фигуры карандашом

Попросить ребенка обвести фигуры карандашом.

Раскрасить их разными цветами. Попросить назвать знакомые фигуры. Показать на незнакомую фигуру, овал. Назвать ее. На что она похожа?

Игра: Посади на свою скамеечку

Нужно вырезать знакомые уже для ребенка фигуры, но других размеров. Показать, как одинаковые фигуры садятся на свою скамеечку. Добавляется новая для ребенка фигура — овал. Когда он разложит все фигуры, еще раз назвать новую фигуру.

Игра: Узнай фигуру на ощупь

В картонную коробочку нужно положить несколько картонных фигур разного размера и попросить ребенка с закрытыми глазами вынуть фигуру, ощупать ее пальцами и сказать название.

Игра: Найди своё место

Нужно вырезать контуры похожих предметов, к рисункам которые будут использоваться в данной игре. Попросить ребенка под рисунком разложить фигуры, похожие по форме.

Игра: Разложи фигуры в ряд

Предварительно надо вырезать аналогичные фигуры к рисункам, которые будут использоваться в данной игре. Все вырезанные фигуры нужно попросить разложить в ряд под такими же фигурами, а затем наложить на рисунок. Показать, как это надо делать, обратив внимание ребенка на то, что все уголки совпадают и рисунок не выглядывает.

Игра: Переверни фигуры

Для игры надо вырезать фигуры к рисункам, которые будут использоваться в данной игре. Нужно попросить к каждой фигуре на рисунке подобрать похожую фигуру и перевернуть ее так же, как на рисунке, положить под фигурой, а затем наложить на рисунок.

Нужно попросить ребенка показать, какие он увидел новые фигуры. Назвать их — это многоугольники и полукруг.

Игра: Собери бусы

Нужно показать ребенку, как собрать бусы из кругов и треугольников и квадратов, одинаковых по размеру.

Игра: Где мой вагончик?

Нужно показать на рисунке поезд и сказать: «На остановке стояло много фигур. Когда подошел поезд, все фигуры быстро разбежались к своим вагончикам и встали в очередь. Как они узнал свой вагон?» Нужно попросить ребенка расставить фигуры к своим вагончикам.

Игра: Из каких фигур нарисованы флажки?

Ребенку нужно раскрасить флажки и нарисовать такие же.

Игра: Чем похожи домики?

Из каких фигур они построены?

Игра: Из каких фигур сложили фигуры?

Игра: Какие фигуры ты видишь на рисунках?

Игра: Найди похожие фигуры

В этой игре нужно попросить ребенка сравнить рисунки справа и слева и показать похожие фигуры.

Выводы по 2 главе

Основная задача детского сада заключается в том, что для общего полноценного развития ребенка с учетом его возрастных особенностей и потребностей должны быть созданы определенные условия. В процессе различных видов активной деятельности зарождаются важнейшие «новообразования» развития, которые подготавливают к выполнению новых задач. Важно организовать необходимые обстоятельства для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.

Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе признается существенным шагом в воспитании и обучении дошкольника в детском саду. Ее содержание обусловливаться системой определенных требований, которые школа предъявляет подготовке ребенка. Все эти требования заключаются исключительно в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, управлению своим поведением, выполнению умственной работы, которая обеспечивает сознательное усвоение знаний, установление взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, которые определяются совместной деятельностью.

Заключение

Нынешняя система образования предъявляет к детям специальные требования, которые являются наиболее усложненными. Поступление в школу является переломным моментом в жизни каждого ребенка, а именно в формировании его личности. С приходом в школу меняется не только образ жизни ребенка, но и так же устанавливается совершенно иная система взаимоотношений с окружающими людьми, выдвигаются не только новые задачи, но и определяются новые формы деятельности.

Готовность ребенка к обучению в школе, а также успешность его обучения определена уровнем предшествующего развития. Для того чтобы ребенок мог беспрепятственно влиться в учебный процесс, у него еще в дошкольном возрасте должен быть выработан определенный уровень не только умственного, но и физического развития. У ребенка должен быть развит определенный ряд школьнозначимых навыков, а также сформирован довольно обширный круг представлений об окружающем мире. Однако следует обратить внимание, на то, что только накопить необходимый запас знаний недостаточно, требуется усвоить специальные умения и навыки, поскольку учение – это деятельность, которая предъявляет особые требования к личности. Для того чтобы учиться, немаловажно располагать терпением, силой воли, а также обладать умением критически посмотреть на собственный успех и неудачи, а также контролировать свои действия. В конечном счете, ребенок должен постигнуть себя как субъекта учебной деятельности и строить свое поведение в соответствии с этим.

Значительные требования жизни к организации воспитания и обучения принуждают выискивать новые психолого-педагогические подходы, которые нацелены на приведение методов обучения в соответствии с требованиями жизни. В данном смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особенный смысл. С этим связано определение целей и взглядов на организацию обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. Одновременно с этим от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. / Андреева Г.М. переизд. и доп. – М.: МГУ, 2002. – 456 с.;
2. Артамонова е.И. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. ред. Е. Г. Силяева М.: 2009. – 192 с.
3. Ахмеджанов Э.Р. «Психологические тесты» / Ахмеджанов Э.Р. - М.:2006 – 320 с.;
4. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. СПб.: Питер, 2007. - 304 стр.
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2011. – 304 стр.
6. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии. М.: Союз, 2008. - 224 стр.
7. Венгер А.Л. «Психологическое обследование младших школьников». / Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. - М.: Владос-Пресс, 2008. - 159 с.;
8. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2009. - 368 с.;
9. Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: Сфера, 2009. – 256 с.
10. Горянина В.А. Психология общения. М., Академия, 2009 – стр. 87
11. Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2008. – 123 стр.
12. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Дошкольное воспитание и развитие. М.: Айрис-Пресс, 2008. – 123 с.
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – М.: Логос, 2008. – 384 стр.
14. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца, 2009. – 111 с.
15. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2006. – 216 с.
16. Немов Р.С. Общая психология. СПБ: Питер, 2011. - 304 с.
17. Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. М.: Аперель-пресс, 2012. – стр. 228
18. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: Школа-Пресс, 2009 – 178 с.
19. Соколова Е.Т. Психотерапия. М.: Академия, 2008 – 368 с.
20. Спиваковская А. С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. – 175 с.
21. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по психологии. Ростов Н/Д.: МаРТ, 2012. – 256 с.