Файл: Детские и молодежные общественные организации: история и современность.pdf

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития российского государства заметно усилилось внимание к подрастающему поколению, к его проблемам, в частности, проблем социализации и воспитания. В качестве неотъемлемой составляющей современного социально-воспитательного пространства выступают общественные детские и молодежные организации, которые превращаются в важный и уникальный институт социализации, дополняя значительное влияние семьи, школы и других социальных институтов.

С целью активизации деятельности общественных детских и молодежных организаций и усиления их как действенного и эффективного фактора социализации личности необходимо усовершенствовать педагогическое руководство процессом их становления и развития.

В нашей стране сегодня прослеживается недостаточность подготовки специалистов в структуре высшей школы к отмеченному виду деятельности. Одним из путей решения очерченной проблемы есть профессиональная подготовка будущих учителей к работе с общественными детскими и молодежными организациями.

Практика засвидетельствовала, что специфика профессиональной деятельности педагога предусматривает активное взаимодействие с разными социальными институтами, координацию их усилий в создании полноценного социально-воспитательного пространства, максимально благоприятных условий для социального становления подрастающего поколения. В то же время в этом процессе прослеживаются некоторые противоречия, в частности: между важностью профессионального взаимодействия педагога с современными общественными детскими и молодежными организациями и недостаточным вниманием к данному направлению деятельности в структуре профессиональной подготовки социальных педагогов; между потенциалом общественных детских и молодежных организаций как социально-воспитательного института и невозможностью реализации этого потенциала из-за недостаточного уровня профессиональной подготовки специалистов, которые работают в сфере этой. Необходимость преодоления отмеченных противоречий и обусловливает актуальность темы данного исследования.

Цель работы: исследовать особенности организации деятельности детских организаций в ключе воспитательной деятельности;

Гипотеза: участие детей в деятельности детской организации будет способствовать воспитанию и развитию детей.

Объект: образовательная деятельность в детских организациях;

Предмет: воспитательная работа в детских организациях.

Для реализации поставленной цели нам были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть воспитание детей как педагогическую проблему;
2. Выделить воспитательный потенциал детских (молодежных) организаций;
3. Исследовать влияние деятельности детской организации на воспитание ребенка.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ДЕТСКАЯ (МОЛОДЕЖНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ) КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

1.1. История развития детских общественных организаций, их особенности, функции и виды как субъектов социального воспитания

Детская организация представляет собой самодеятельное, самоуправляемое детское сообщество, создаваемое для реализации социально ценной идеи, имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство.

Первые детские внешкольные организации стали появляться в России в конце 19 века. Создавались кружки, клубы, спортивные площадки, летние оздоровительные лагеря для детей из бедных семей.

Первым массовым детским движением в России было движение скаутов, в котором подростки объединялись в группы, уходили в леса, строили шалаши, пели песни, рассказывали таинственные истории, искали клады и помогали нуждающимся. Помимо этого отряды скаутов организовывали праздники для детей из бедных семей.

В 1918 году была создана детская организация юных коммунистов, но уже в 1919 году она была распущена.

Несколькими годами позже, в 1921 году было принято решение о создании всероссийской детской организации, после чего в Москве появились первые отряды пионеров.

В России дети в силу распада массовых пионерской и комсомольской организаций оказались в социальном вакууме. Между тем, детские организации составляют неотъемлемую часть общества во всех современных странах, они – реальная разновидность социальных движений. Кроме удовлетворения потребностей детей и подростков в общении, совместной деятельности по интересам, эти организации выполняют и другие социальные функции. Они включают подростков в жизнь общества, служат средством формирования социальных навыков, защиты интересов и прав детей. Участие в детских организациях позволяет приобрести социальный опыт, способствует формированию гражданских качеств, необходимых для жизни в демократическом обществе.

Начиная с 1930 годов повсюду стали открываться спортивные школы для детей и стадионы.

В России, начиная с 1990-х годов, детские организации поддерживаются на законодательном уровне.

Законодательной базой развития детских общественных объединений являются законы Российской Федерации "Об общественных объединениях" и "О государственной поддержке молодежных и детских общественных организаций" (1995). Закон РФ "Об общественных объединениях" (ст.7), определяет, что формами детских общественных объединений могут быть детская организация, детское движение, детский фонд, детское общественное учреждение.

Социальное воспитание детей является одной из важных составляющих общественной жизни. В первую очередь оно направлено на достижение таких целей: обеспечение в государстве благоприятных условий социализации подрастающего поколения и саморазвитие человека как личности и субъекта деятельности. В трудах известных русских (А. Мудрика, М. Плоткина, М. Шакуровой) ученых в отрасли социальной педагогики отмечается на важной роли детских общественных организаций в социальном воспитаны школьников. Вместе с этим ученые отмечают, что одной из особенностей социального воспитания в современных условиях есть формирование новых взаимоотношений между школой, как ведущим институтом социального воспитания и детскими организациями [25].

Последние приобрели за последнее десятилетие значительную самостоятельность и автономность, как в плане территориального расположения, так и в выборе содержания деятельности, форм и методов работы с детьми. Если в советское время детская организация была обязательным атрибутом школы, то на современном этапе общественного развития ситуация изменилась. Поэтому возникает ряд противоречий, поскольку многообразие детских организаций не позволяет школе как институту социального воспитания обеспечить функционирование разных детских организаций под своей крышей без сложностей для учебного процесса, с другой стороны, внутренняя жизнь современных общеобразовательных заведений, в частности воспитательный процесс, несколько изменились, и не всегда на лучшее, при отсутствии детских общественных организаций.

В первую очередь заметим, что мы рассматриваем детскую общественную организацию как добровольное, закрепленное формальным членством объединение детей и подростков, которое построено на принципах самодеятельности и организационной самостоятельности, имеют своим заданием способствовать естественному стремлению детей к самореализации и самоорганизации на основе осуществления многоплановой деятельности, которая направлена на удовлетворение разнообразных интересов членов организации, защиту их прав и потребностей, а также социальное становление подрастающего поколения [13].

По нашему мнению, необходимо определить сущностные особенности детских общественных организаций. Базируясь на исследованиях Л. Алиевой, А.Волохова, Б. Куприянова, Р. Литвак мы считаем целесообразным рассматривать особенности детских организаций в четырех плоскостях: возрастной, социальнопедагогической, общественной и организационной.

Возрастная особенность детской общественной организации обусловливается принадлежностью ее членов к одному поколению, для которого характерные общие атрибуты будничного(общие ориентации, ожидания, настроения, субкультурные тенденции и тому подобное). Поскольку членами организации являются дети, то само учитывание детского мировосприятия должно быть положено в основу деятельности организации.

Социально-педагогическое назначение детской организации можно сформулировать, перефразируя слова известного русского психолога Д.Фельдштейна. По его мнению, они призваны ослабить противоречие между социальным развитием детей и ограниченными возможностями их социального функционирования. Рядом с тем, рассматривая детскую организацию как фактор социального воспитания, А. Мудрик отмечает, что она в первую очередь является реализацией социально-педагогического проекта, поскольку «не возникает стихийно, а является продуктом специально организованной работы взрослых с детьми по оформлению корпоративной культуры детской организации в педагогически целесообразном направлении» [14].

Социально-педагогическое назначение детской общественной организации можно также рассматривать как совокупность составляющих ее деятельности, направленных на:

• самоорганизацию добровольного совместимого взаимодействия с другими (реализация напрямую «Я-деятельность»);
• превращение окружающей действительности, решения разных актуальных проблем (реализация напрямую «Я-окружающая действительность»);
• рефлексия и самосовершенствование в ситуации публичного представления результатов (реализация напрямую «Я- глазами других»);
• усвоение в социальном взаимодействии общественно важных ценностей (реализация напрямую «Я-Я»).

Именно это и дает основания утверждать, что детская общественная организация является инвариантом социального воспитания подрастающего поколения. Вместе с тем детская организация имеет и общественное значение. В ряду международных документов, в частности в Конвенции ООН о правах ребенка, Европейской хартии об участии молодежи в общественной жизни на местном и региональном уровне, резолюции межправительственной конференции «Сделаем Европу и центральную Азию регионом, пригодным для жизни ребенка»(13-15 мая 2004 года, Сараево) значительное внимание уделено созданию условий для реализации права детей на свободу ассоциаций и мирных сборов, развития структур, которые способствуют участию детей во всех сферах общественной деятельности, которые касаются их жизни [21].

Поскольку каждая общественная организация имеет свои уставные документы, в которых задекларированы цель, направления и содержание деятельности организации, мы, используя метод сопоставления программных документов всероссийских, региональных и местных детских организаций, провели контент-анализ их содержания. Это дало нам возможность выделить направления деятельности детских общественных организации, какие они реализуют в условиях местных общин:

• привлечение детей к общественно полезным делам;
• формирование активной жизненной позиции личности;
• воспитание гуманной личности, сознательного гражданина;
• сохранение и приумножение естественной окружающей среды, историко-культурного наследия;
• обеспечение гармонии физического, духовного и интеллектуального развития подрастающего поколения;
• защита прав и свобод детей, создания условий для их самореализации;
• организация содержательного досуга, формирования здорового образа жизни детей;
• профилактика негативных явлений в детской среде.

Приведенный перечень является не чем другим как заданиями социального воспитания подрастающего поколения в современных социокультурных условиях. В организационном плане детские организации имеют доминирующие признаки социальной организации. Среди них можно выделить наличие специально создаваемых управляющих органов, символики, ценностей, традиций и тому подобное. Стоит отметить, что детская организация развивается как каждая социальная система и проходит ряд стадий в своем развитии (замысла, создания, развития, поднесения, замирания, угасания). Цикл жизнедеятельности детской организации зависит еще и от изменения поколений ее участников, которые в качестве активных субъектов находятся ориентировочно от двух до пяти лет. Поэтому руководителям и лидерам организации необходимо заниматься организационным прогнозирование ради обеспечения жизнедеятельности организации [12].

Характеризуя детскую общественную организацию необходимо определить ее социально-педагогические функции как субъекта социального воспитания в общеобразовательном учебном заведении. Мы разделяем мнение А. Волохова, Б. Куприянова, о том, что такими функциями может быть аксиология, ориентационная и операционная.

Аксиология заключается в обеспечении в детской организации условий для понимания ребенком субъективной значимости ее убеждений, взглядов, самореализации в социальной группе; формировании у подростков креативности, активной гражданской позиции относительно окружающей действительности, ценности другого как равноправного партнера.