Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению (Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста).pdf

Введение

Одним из важнейших условий эффективного развития личности ребенка считается непрерывность и последовательность воспитательно-образовательного процесса. Механизм обеспечения такого процесса, представляет между собой организацию преемственности между всеми звеньями образования, а особенно, между дошкольными учреждениями и начальной школой.

Понятие «преемственность» в этом случае представляет собой целостный процесс, направленный на перспективное формирование личности ребенка с учетом ранее полученного опыта и накопленных знаний. Такой процесс обеспечивает не только полное личностное развитие ребенка, но и его физиологическое и психологическое благополучие в переходный период от дошкольного воспитания, а также к обучению в начальной школе.

Всевозможные аспекты преемственности в образовании изучали многие отечественные ученые философы, психологи и педагоги, такие как: Г.Н. Александров, А.С. Арсеньев, В.Г. Афанасьев, Э.А. Балле, Е.Н. Водовозов, Ш.И. Ганелин, С.М. Угодник, Б.М. Кедров, А.А. Кыверялг, А.М. Леушина, Б.Т.Лихачев, А.А. Люблинская, В.Д. Путилин, А.С. Симонович, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и др.

Основной проблемой преемственности между детским садом и начальной школой считается поиск наилучших средств и форм, а так же методов подготовки детей к школе, главным результатом которой является личностная готовность к школьному обучению.

Различные аспекты подготовки дошкольников к школе и формирования у них личностной готовности к школьному обучению изучали такие специалисты как: О.М. Анищенко. Л.В. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Давидчук, В.В.Давыдов, А.В. Запорожец, С.А. Козлова, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Н.М.Магомедов, В.С.Мухина, Н.Н. Поддьяков, В.А. Сухомлинский, У.В. Ульенкова, Л.И. Цеханская, Д.Б. Эльконин и др.

Разработке методических основ воспитания и обучения дошкольников посвящены труды таких ученых как: Н.П. Аникеевой, К.В. Бардина, З.М. Богуславской, А.К. Бондаренко, Р.С. Буре, А.Л. Венгер, В.Я. Вороновой, Д.М. Гришина, А.О. Евдокимовой, Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Т.В. Тарунтаевой и др.

Сам по себе процесс подготовки к школе представляет собой сознательно организованное педагогическое руководство деятельностью ребенка, результатом которого является формирование внутренних сил ребенка, таких как мышление, нравственно-волевые качества, творческую активность и навыки культуры поведения. В рамках этого процесса сформировываются предпосылки учебной деятельности, а также реализовывается физический и духовный рост ребенка.

Однако существуют некоторые противоречия между необходимостью создания целостной системы подготовки детей к школе и отсутствием научно аргументированных рекомендаций по организации этого процесса.

Актуальность выбранной темы обуславливает, общепедагогическое и практическое значение которой и необходимость ее решения определили выбор темы нашего исследования: формирование личностной готовности ребенка к школьному обучению.

Объектом исследования рассматривается готовность дошкольников к школе.

Предметом исследования выступает формирование психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Целью исследования является необходимость исследовать формирование психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Для достижения поставленной цели, в ходе написания работы были определены следующие задачи:

1. провести анализ теоретических основ подготовки дошкольников к обучению в школе.
2. выявить психологические особенности старших дошкольников.
3. рассмотреть теоретические основы и выделить принципы построения системы подготовки старших дошкольников к обучению в школе.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Готовность ребенка к школьному обучению как психолого-педагогическая проблема

1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста

Детство, т.е. дошкольный период – это значительный отрезок в жизни ребенка. Условия жизни в этот период нестабильны и достаточно часто меняются. Ребенок в этот период только открывает для себя мир человеческих отношений и разных видов деятельности. Именно в этот период ребенок ощущает сильное желание войти во взрослую жизнь. Именно в этот период ребенок начинает активно проявлять самостоятельность.

По мнению А.Н. Леонтьева дошкольный возраст – это «период первоначального фактического склада личности». По его мнению, именно в это время происходит становление главных личностных механизмов и образований, определяющих последующее личностное развитие.

К тому моменту как ребенок достигает дошкольного возраста он уже довольно хорошо ориентируется в привычной среде и умеет обращаться со многими предметами. Именно в этот период у ребенка появляется интерес к вещам, выходящим за рамки конкретной ситуации. Ребенок в этом возрасте расширяет свой круг общения и интересов.

Главная особенность заключается в том, что 3-летний ребенок уже способен к поведению, которое относительно не зависит от ситуации.

После трехлетнего кризиса наступает период, когда с ребенком уже можно поговорить «по душам». По мнению М.И. Лисиной внеситуативные формы об­щения впервые возникают у ребенка именно в этом возрасте. Существенно видоизменяются отношения ребенка не только со своими сверстниками, но и со взрослыми людьми. Познав себя, ребенок-дошкольник пробует осмыслить и уста­новить свои отношения с другими людьми. Именно в этот период своего развития он начинает проявлять интерес к структуре семьи, которая включает в себя всех родственников, таких как бабушка, дедушка, тетя, дядя и т.п.

Ребенку становится интересны причины природных и социальных явлений, т.е. он начинает интересоваться тем, как устроен мир. После того как ребенок начинает разговаривать, он пытается не только попасть в мир взрослых, но занять там позицию наравне со взрос­лыми. Если такая возможность отсутствует, ребенок принимается активно моделировать деятельность и отноше­ния взрослых в тех формах, которые ему доступны, в первую очередь, занимая место взрослого в игре.

Важнейшей деятельностью дошкольного детства считается сюжетно-ролевая игра, которая позволяет детям моделировать деятельность и отно­шения взрослых. Не менее значимый вклад в психическое развитие до­школьника вносят и другие виды его деятельности, например такие как: изобразительная, конструктивная, слушание сказок, элементарные формы труда и учения.

Ранее психологи считали игрой все виды деятельности ребенка и обуславливали это не направленностью на достижение определенного результата, а являются «несерьезной» деятель­ностью.

Ф. Бойтендайк, руководствуясь психоаналитической традицией, утверж­дал, что игра появляется у ребенка благодаря тому, что у него появляются неосознаваемые влечения к освобождению, снятию исходящих от среды препятствий и к слиянию, общности с окружающими, а также бла­годаря существующей у него тенденции к повторению. После того как он обратил внимание на свойства игрового предмета, им было отмечено, что данный предмет должен быть с одной стороны знаком ребенку, а с другой стороны обладать неизвестными ему возможностями. Бойтендайк выделял, что и животные и люди играют не столько с самими предметами, сколько с их образами.

Все типы деятельности ребенка дошкольного воз­раста, за исключением самообслуживания, носят моделирующий характер, т.е. воссоздают объект в ином материале, благодаря чему в нем выделяются ранее скрытые отдельные качества, становящиеся предметом специального рассмотрения, ориентировки.

Например, изобразительная деятельность претерпевает за до­школьный период весьма существенные изменения. Трехлетние ма­лыши получают удовольствие о того, что водят карандашом по бумаге, при этом они наблюдают за тем, что из этого получается. В сравнении с ранним детством, когда каран­даш ходил по бумаге, а глаза по потолку, это уже является прогрессом. Этот этап принято называть стадией каракулей. Итальянский психолог К. Риччи в своих работах выделял в развитии детского рисунка два этапа: доизобразительный и изобразительный. Каждый из этих этапов разделяется на несколько стадий. В доизобразительном этапе существует две стадии: первая – каракулей, вторая – стадия последующей интерпретации. В изобразительном этап – три стадии: первая – примитивная выразительность (3-5 лет), вторая – стадия схемы, третья – стадия формы и линии (7-8 лет). Первый этап как правило заканчивается в раннем детстве, но бывает и по-другому.

B.C. Мухина в своих трудах описывает ребенка, достигшего пятилетнего возраста (пока не пошел в детский сад) оставался на этапе интерпретации караку­лей, и отмечает, что подобный случай не исключение. По неизвестным на данный момент причинам у подобных детей не строится предва­рительно «в голове» конкретный образ того, что они хотят нарисовать.

Энтузиазм, с которым ребенок рисует на бумаге каракули, вызы­вается достигающейся впервые координацией между зрительным и моторным развитием. Все замечания, которые отбивают на этой стадии охоту к рисованию, могут вызвать задержку психического развития. Тем не менее, в этом возрасте ребенок еще ничего не изобра­жает на бумаге. Только после того как ребенок заканчивает «рисовать», он начинает разглядывать свое «произведение» и пытается отгадать, что у него получилось и дать назва­ние своему рисунку. Сами по себе рисунки остались такими же каракулями, как и раньше, но произошло важное изменение в мыш­лении ребенка: он стал связывать свои пометки на бумаге с окру­жающим миром. Так начинается переход от «мышления в движе­ниях» к «образному мышлению».

Младший дошкольник сопровождает процесс рисования, а именно свои действия и движения речью, дает название нарисованному изображению, но при этом не обращает никакого внимания на качество изображения. По мнению исследователей, такие рисунки скорее «мимичны», а не «графичны». Как пример можно рассмотреть ситуацию, в которой изображение прыгающей девочки зигзагом понимается толь­ко в процессе рисования, а через несколько дней даже сам ребенок может называть тот же зигзаг забором.

На второй стадии рисунок становится схематичным (6-7 лет): ребенок изображает объект с теми качествами, которые ему принадлежат.

К третьей стадии развития рисунка в дошкольном детстве называется рисование по наблюдению, которая была выделена специалистами Н.П. Сакулиной и Е.А.Флериной при систематическом обучении детей рисованию в детских садах. Если К. Бюлер говорил о том, что рисование по наблюдению является результатом незаурядных способностей, то отечественные ученые доказали, что подобного результата можно добиться, при обучении детей, но только не технике рисования, а систематическому наблюдению объектов.

Реалистичность детского рисунка усиливается к концу дошкольного возраста, но, тем не менее, оценивается подобное возрастание сходства с объектом по-разному. Некоторые считают, что это прогресс, а некоторые, напротив называют это упад­ком. Американский ученый Г. Гарднер называл «золотым веком детского рисунка» стадию схемы, а более позднюю стадию линии и формы — «периодом буквализма», так как видел в нем в первую очередь снижение экспрессивности и смелости детских про­изведений (Л.Ф. Обухова).

Снижение экспрессивности детского рисунка, приближение его к объективному фотографическому отображению и признается вы­ражением общего перехода от эгоцентризма к более объективной точке зрения.

Если говорить о значении детского рисунка для психического разви­тия ребенка, то одни авторы утверждают, что качество детского рисунка прямо отражает уровень интеллектуального развития (Ф. Г'уденаф). Другие утверждают, что уровень рисунка в первую очередь отражает эмоциональную сферу личности.

Сам по себе процесс рисования у ребенка не похож на изобразительную деятельность взрослого человека. Ребенок 5-6 лет, как правило, совершенно не волнуется на счет конечного результата. В данном случае для ребенка и для его дальнейшего психологического развития важен сам процесс его творческого самовыражения. Амери­канские психологи В. Ловенфильда и В. Ломберта, считают, что ребенок может найти себя в рисовании, при этом будет снят эмоциональный блок, тормозящий его развитие. У взрослых для этого применяет­ся арт-терапия.

По словам Л.С. Выготского, детский рисунок – это своеобразная графическая речь. Детские рисунки – это символы предметов, поскольку имеют сходство с тем, что обозначают, в отличие от знака, который подобного сходства не имеет.

Как показали исследования А.В. Запорожца и Л.А. Венгера, имен­но в дошкольном возрасте происходит усвоение сенсорных этало­нов и мер. Сенсорные эталоны - это система звуков речи, система цветов спектра, система геометрических форм, шкала музыкальных звуков и т.д.