Файл: Проблемы отношений родителей и подростков.pdf

Введение

Как известно психологам, в момент переходного подросткового возраста появляется чрезвычайно высокая вероятность конфликтов между детьми и родителями.

Нередко в этот период складывается впечатление, что дети и родители говорят на разных языках и даже не пытаются друг друга услышать, что приводит к ссорам, скандалам, недопониманию и даже суицидальным попыткам со стороны подростков.

Одна из основных причин, которая приводит семью к разногласиям, заключается в том, что в этот период ребенок пытается избавиться от детской зависимости и переходит к принципиально новому типу отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении, понимании.

В конечном итоге, при практически любом ново образующемся варианте отношений, начинает набирать силу, доминировать, новый, но пока еще неосознанный, и во многом неясный для его участников тип взаимоотношений. Подросток, в только еще становящемся и непривычном как родителей, так и для детей процессе межличностных контактов тяготеет к диалогу, основанному на равенстве позиций и прав ребенка и взрослого.

Именно это пресловутое подростковое «мое мнение» зачастую и раздражает их родителей, не привыкших к тому, что их дети «вдруг» высказывают противоположное родительскому, мнение. Теперь становится понятным, почему в это период подростки так чувствительно относятся к вопросам принципиального равенства, в особенности в правах. Зачастую требуют неукоснительно признания их от своих родителей. Признание их прав – это реальное свидетельство того, что подросток существует как личность (это переживается им как свое «Я»). Это именно тот, мало заметный для окружающих, но очень тонко чувствуемый подростком процесс становления идентичности по Э. Эриксону [9] или переживание собственной уникальной жизненной ситуации [3] – по мнению философов и психологов экзистенциалистов, это в конечном попытка «прописаться» на онтологическом уровне (М.Хайдеггер, М.Бубер, Л.Бинсвангер).

Во многих семьях такой период выхода подростка на новый, в данном случае действительно во многом свой, уровень переживания и понимания себя и мира (окружающих), иногда проходит психологически тяжело и напряженно. С одной стороны, у подростка формируются психологические новообразования, отличающие его от ребенка, с другой, эти тенденции еще окончательно не перевели его в «разряд взрослых», а находятся в стадии становления.

Он не терпит ограничений своей самостоятельности в действиях и поступках, нередко проявляет резко отрицательное отношение к требованиям родителей и других взрослых. Дети подростки также очень чувствительны к оценке со стороны окружающих, так как оценка – это подтверждение или опровержение (и одновременно отвержение) наиболее сложных и тонких экзистенциальных аспектов своего «Я». Отсюда ранимость, неуверенность в себе, колебания в психических состояниях, настроении. Удача, в каком-либо действии или поступке, мимолетная похвала со стороны взрослых может привести подростка к переоценке себя, излишней самоуверенности или зазнайству.

В то же время даже случайная неудача может вызвать сомнения в своих силах, развить чувство робости, застенчивости. Именно поэтому со стороны родителей, учителей и воспитателей требуется особый, тонкий психологический такт, при общении с подростками. Проблема затрудняется еще и тем, что у так называемых современных подростков (поколение Z), как отмечается в работах современных специалистов по данной проблематике, гипертрофированно обострился интерес к деньгам, компьютерным играм, интернету [4, с.78].

Объектом настоящего исследования являются родители и подростки, как социальные группы.

Предметом исследования выступают взаимоотношения родителей и подростков.

Целью настоящего исследования является изучение особенностей взаимоотношений родителей и подростков.

В соотвествии с целью выделены следующие задачи исследования:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПОДРОСТКОВ

1.1 Общая характеристика взаимодействия родителей и подростков

В настоящее время проблеме развития социального интеллекта уделяется все больше внимания специалистами различных областей науки и практики. Социальный интеллект, представляющий собой когнитивный компонент коммуникативных способностей, является основой эффективного социального взаимодействия и адаптации личности, что в современном мире играет важную роль в успешной самореализации человека. Исследованию феномена социального интеллекта, посвятили свои работы как зарубежные (Э.Торндайк, Г. Айзенк, Дж. Гилфорд, Г. Олпорт, Р.Стенберг и др.), так и отечественные психологи (Ю.Н. Емельянов, Н.А. Кудрявцева, М.И. Бобнева, А.Л. Южанинова, Д.В.Ушаков и др.) Родоначальник концепции социального интеллекта Э.Торндайк, рассматривал его как познавательную специфическую способность, обеспечивающую успешное взаимодействие с людьми, и прогнозирование их поведения [4, с.112].

Дж. Гилфорд описывает социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, независимую от общего интеллекта и связанную с познанием поведенческой информации. Она включает четыре основных компонента:

-способность прогнозировать последствия поведения в определенной ситуации;

-способность к логическому обобщению различных невербальных реакций человека;

-способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации;

-способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия и значение поведения людей в этих ситуациях [5, с.76].

Ю.Н. Емельянов определял социальный интеллект, как «устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта, способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события» [2, с. 34]. С точки зрения М.И. Бобневой, социально-психологическое развитие личности, основывается на формировании социального интеллекта или способности усматривать и улавливать сложные отношения и зависимости в социальной сфере [1].

А.Л. Южанинова, отчасти разделяя позицию М.И. Бобневой, считает, что основными измерениями социального интеллекта являются социальное воображение, социально-перцептивные способности и социальные техники общения [8, с.91]. Д.В. Ушаков определяет социальный интеллект как вид интеллекта, основанный на способности к познанию социальных явлений, который, наравне с другими видами интеллекта, образует способность к обобщенному и опосредованному отражению действительности [7, с.133].

Говоря о природе социального интеллекта, в первую очередь, необходимо отметить чрезвычайно важную роль детско-родительских отношений. В семье, закладываются основы для присвоения норм поведения и овладения социальными ролями, необходимыми для благополучной адаптации ребенка в обществе. И.А. Койшибаева считает, что «семья является исходной «школой» отношений с людьми» [3].

Характер взаимоотношений подростка в семье с матерью и отцом является значимым условием для формирования специфического стиля общения ребенка со сверстниками и социальным окружением в целом. В подростковом возрасте общение с родителями складывается под влиянием специфичного самосознания данного периода «чувства взрослости», которое проявляется в активном отстаивании своих прав и болезненных реакциях на реальные или кажущиеся их ущемления. Несмотря на внешнее противодействие, подросток испытывает потребность в поддержке и внимании со стороны родителей. Выбор приемлемого и наиболее оптимального стиля взаимодействия может значительно облегчить подростку поиск места в системе новых складывающихся взаимоотношений, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя, что, несомненно, определит развитие его социального интеллекта [6].

1.2 Родители, как субъекты социализации подростка

Процесс социализации индивида, начинаясь с младенческих лет, в подростковый период приобретает огромное значение. В этом возрасте, в ходе социализации, закладываются основные знания человека в сфере безопасности. Социализация подростка представлена рядом испытаний, представляемых происхождение которых формирует самооценку, вкусы и предпочтения личности. Научившись в этом возрасте преодолевать сложности, человек закладывает психологическую безопасность своей личности во взрослой жизни.

Под безопасностью личности в настоящее время понимается сложное психологическое образование, целостно отражающее состояние защищенности субъекта и его способности к развитию в направлении осуществления значимой для него цели жизни [1]. Психологическая безопасность основывается на подконтрольности субъекту действия разнообразных факторов, значимых для сохранения его защищенности и способности к развитию.

На феноменологическом уровне психологическая безопасность обнаруживается в форме потребности, ощущения, чувства, ценности или представлений субъекта [5, с. 90].

Исследования позволили охарактеризовать разные виды психологической безопасности [8, с. 11], раскрыть свойственные ей закономерности [12, с.113], принципы [13, с.43], личностные детерминанты [14, с.15] и прочее. Актуализация старта всего массива феноменов психологической безопасности осуществляется на основе соответствующей потребности при наступлении субъективно трудных, экстремальных ситуаций [16, с.87]. То, каким образом человек реагирует на опасность и выстраивает практику само обеспечения безопасности, зависит от результативности социализации, протекающей на базе многих институтов [17, с.219], включая семью.

При этом, именно от семьи зависит развитие ребенка, поэтому на ней лежит ответственность за его результаты. Однако, в современных условиях семья практически не всегда доминирует в воспитательном процессе: ее влияние во многом схоже с другими социальными институтами (школа, институт, средства массовой информации, массовая культура, вне семейные организации, внешкольные организации и мероприятия) [10, с.98]. При этом велика роль педагога.

Но, не смотря на все выше перечисленное, тем не менее, ведущим институтом социализации остается именно семья. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится большую часть своей жизни. Даже по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В семье закладывается тот самый стержень, который в последующей жизни обеспечивает успешность само обеспечения безопасности. В семье закладываются основы личности ребенка. Ребенок часто подражает своим родителям, поэтому они должны показать ребенку достойный пример. Семья – главная защита ребенка, его опора и опека.

Материальное и духовное состояние семьи оказывает существенное влияние на развитие индивида. Образовательный уровень родителей, материальные условия жизни, так же ряд других социальных свойств тоже оказывают влияние на его будущую жизнь. В семье, ребенок получает первые представления о жизни, родители учат уважению, так же доброте, отзывчивости, именно в этот период формируется характер, своеобразные жизненные установки. Отношение родителей к другим людям и обществу, воспринимается ребенком как таковая норма поведения. Вместе с тем, следует признать, что семья может выступать как положительным, так и отрицательным фактором воспитания.

Положительное воздействие семьи на личность ребенка, состоит в том что никто, кроме самых близких для него людей таких как: мать, отец, бабушка, дедушка, брат, сестра, не относится к ребенку лучше, не любит его так сильно и столько не заботится о нем. Кроме того, семья – это социальный институт, обеспечивающий ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать личностью. Отрицательное воздействие семьи на становление психологической безопасности личности проявляется по ряду аспектов. Одна из крупнейших и острейших проблем семьи, неблагоприятно отражающейся на психологической безопасности личности ребенка, – это проблема разводов. Развод очень негативно сказывается на психологическом состоянии ребенка и на его стремлении развиваться. Он может замкнуться в себе, перестать доверять взрослым.

Но, к сожалению, в наше время данную проблему нельзя исключать из числа неблагоприятных влияний семьи на социализацию ребенка, т.к. численность разводов с каждым годом возрастает и, соответственно, обостряется проблема их негативного влияния на безопасность личности детей, воспитывающихся в распадающихся семьях. Важным фактором социализации, влияющим на становление психологической безопасности личности ребенка, может быть обозначен социально-психологический микроклимат (атмосфера) в семье.

Вхождение семьи в полосу неблагополучия, отрицательно влияет на семейный микроклимат, что вызывает у ребенка эмоционально заостренные переживания, с которыми он не может справиться из-за возрастной незрелости психики. Семейное неблагополучие может образовываться также из-за различных аддитивных пристрастий родителей, нарушений внутрисемейного взаимодействия, неправильного отношения к детям и т.д. Так, очень сильное влияние на поведение детей оказывает пьянство, алкоголизм родителей.