Файл: Взаимодействие школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников (Диагностика уровня сформированности духовно-нравственных качеств младших школьников).pdf

4) обосновывать разными мнение о мотивах коллектива следования героя ФГОСах той или Академия иной духовно- школьников нравственной норме;

5) анализе определять нравственную проявляется позицию автора в использованию конфликте, который появляется им изображён и отношением дать правильную Воробейковой ее оценку с Организация точки зрения класс соответствия современным наиболее нравственным нормам;

6) выделив подводить детей к значение обобщению извлечённых ученикам ими из уважительные сказок духовно-нравственных вопрос знаний. Осмысливая целостное прочитанное, младший систему школьник минует прочитанное три стадии. Модель На первой Произвести им осознаётся проявляется предметная сторона уметь текста, т. е. приходит стремление понимание повествования.

содержательных На второй поставленные стадии он реализация осознает подтекст средство произведения, т. е. внутреннее потенциала содержание, скрывающееся Кондаков за проступками издание героев и событиями. существует На третьей многом стадии понимания Современная содержания он членами проникает в смысл ДУХОВНО произведения, т. е. осмысливает будущих мотивы поступков главе героев и выражает факт личностное отношение к сильные ним.

Выводы которую по первой главе

В перемены первой главе произведения мы проанализировали Левиной психолого-педагогическую литературу За по проблеме критиковал формирования семейных читает ценностей у младших ред школьников и пришли к СибАК следующим выводам, представляют что:

- анализ самостоятельно формирования семейных важны ценностей в истории исследование педагогики и образования зародыша показал, что составили данная проблема многочисленность всегда была в частное центре внимания любая ученых и педагогов;^[8]

К средствам наличием воспитательной работы извлечённых экспериментальной младших школьников неприкосновенность следует отнести развивать сказку, способствуют выступающую образцом, в СПИСОК которой представлены мыслей Мартынова качества личности, нравственные эталоны, принятые в социуме. В работе дана характеристика этапов работы над русской народной сказкой в начальной школе, рассмотрены методы и приемы изучения русской народной сказки.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДУХОВНО – НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКИ

2.1. Диагностика уровня сформированности духовно-нравственных качеств младших школьников

Взяв за основу теоретические знания, которые были получены при анализе психолого - педагогической литературы, рассматриваемой в первой главе, было проведено экспериментальное исследование, направленное на формирование семейных ценностей у младших школьников посредством русской народной сказки. ^[9]

Цель исследования в выявлении уровня сформированности духовно-нравственных качеств на разных ступенях обучения.

Основными задачами исследования являются:

-исследование вопросов, связанных с формированием духовно-нравственных качетсв у детей младшего школьного возраста;

-раскрытие возможностей формирования позитивного образа семьи в образовательно-воспитательном процессе.

В эксперименте приняли участие 2 класса: 2 «А» — экспериментальный и 2 «Б» — контрольный. В классах по 25 человек, всего в эксперименте приняло участие 50 человек. МБОУ "Школа №140" ( Нижний-Новгород )

Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень сформированности духовно-нравственных качеств младших школьников.

На первой ступени констатирующего эксперимента было проведено наблюдение за младшими школьниками с целью изучения уровня 6 сформированности духовно-нравственных качеств личности учащихся по методике Н. С. Маляковой «Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащихся». Педагог выступал экспертом и определял уровень духовно-нравственных качеств каждого ученика в ходе наблюдения по представленным качествам личности, занося полученные результаты экспертных оценок в сводную таблицу.

На второй ступени констатирующего эксперимента использовалась методика «Диагностика нравственной самооценки», разработанная лабораторией воспитания нравственно-этической культуры ГосНии. Педагог предлагал воспитанникам внимательно прослушать 10 высказываний, подумать, насколько они с ними согласны, в случае полного согласия с высказыванием оценить ответ в 4 балла; в случае большего согласия, чем не согласия ответ оценивается в 3 балла; при неполном согласии ответ оценивается 2 балла; в случае полного несогласия ставится 1 балл. Напротив номера вопроса детям предлагалось поставить тот балл, на который было оценено ими прочитанное педагогом высказывание. ^[10]

На третьей ступени констатирующего эксперимента мы изучали эмоционально-ценностное отношение детей к жизненным ценностям с помощью методики «Диагностика отношения к жизненным ценностям», разработанная лабораторией воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО. Детям предлагалась игровая ситуация, в которой они, обладая волшебной палочкой, из предлагаемого списка, состоящего из 10 желаний, могли выбрать пять.

По результатам изучения уровня сформированности духовно- нравственных качеств по методике Н. С. Маляковой «Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащихся» в экспериментальной группе были получены результаты: Высокий уровень развития духовно-нравственных качеств показали 5 учащихся. Дети готовы придти на помощь, умеют быть благодарными, проявляют уважение к старшим, дружелюбны, трудолюбивы, инициативны, активны в учебе и дополнительном образовании, обладают творческой направленностью, культурой речи и общения, их поступки отличаются нравственностью и ответственностью, дети проявляют любовь к Родине, интерес к родной культуре и истории своего края, отличаются постоянным проявлением школьного патриотизма.

Средний уровень показали 13 учащихся, которые не всегда готовы придти на помощь, не всегда проявляют благодарность, менее дружелюбны, трудолюбивы, инициативны, активны в учебе и дополнительном образовании, иногда стараются избежать ответственности за свои поступки, обладают менее развитой культурой речи и общения.

Низкий уровень выявлен у 7 учащихся, дети часто совершают проступки, за которые не хотят нести ответственность, редко испытывают желание придти на помощь, не умеют быть благодарными, часто недружелюбны в общении со сверстниками, отличаются отсутствием инициативы и активности в учебе и дополнительном образовании, обладают низким уровнем развития культуры речи и общения, не интересуются родной культурой и историей своего края, не проявляют школьного патриотизма. Меньше всего развиты у всех учащихся такие качества, как терпимость, позитивное отношение к своей национальности, забота о младших. Обобщенные данные уровня развития духовно-нравственных качеств в экспериментальной группе представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1- Обобщенные данные уровня развития духовно-нравственных качеств в экспериментальной группе

Рис. 2.1. Уровень развития духовно-нравственных качеств в экспериментальной группе

По результатам изучения уровня сформированности духовно - нравственных качеств по методике Н. С. Маляковой «Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащихся» в контрольной группе были получены данные:

Высокий уровень развития духовно-нравственных качеств показали 5 учащихся. Средний уровень продемонстрировали 14 учащихся. Низкий уровень выявлен у 6 учащихся.

Обобщенные данные уровня развития духовно-нравственных качеств в контрольной группе представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 - Обобщенные данные уровня развития духовно-нравственных качеств в контрольной группе.

Рис. 2.2. Уровень развития духовно-нравственных качеств в контрольной группе

На рисунке видно, что уровень сформированности духовно-нравственных качеств младших школьников экспериментальной и контрольной группы приблизительно одинаковый. Результаты изучения нравственной самооценки младших школьников экспериментальной группы по методике «Диагностика нравственной самооценки», разработанной лабораторией воспитания нравственно-этической культуры ГосНии, Обобщенные данные уровня развития нравственной самооценки в экспериментальной группе представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3 - Обобщенные данные уровня развития нравственной самооценки в экспериментальной группе

Рис. 2.3. Уровень развития нравственной самооценки в экспериментальной группе

Таблица 2.4 - Обобщенные данные уровня развития нравственной самооценки в контрольной группе

Рис. 2.4. Уровень развития нравственной самооценки в контрольной группе

Полученные результаты позволяют сделать вывод о приблизительно одинаковом, преимущественно среднем, уровне сформированности духовно- нравственных качеств у детей экспериментального и контрольного классов. Проведенное экспериментальное исследование духовно-нравственных качеств младших школьников свидетельствует о недостаточной степени их развития. Необходима целенаправленная работа, направленная на преодоление разрыва между их духовно-нравственными представлениями и особенностями поведения в повседневной жизни, а также постоянное педагогическое подкрепление. Причинами недостаточного уровня развития является незначительный уровень использования возможностей духовно-нравственного воспитания на уроках, слабая разработанность методической базы.

2.2. Реализация комплекса уроков, направленных на развитие духовно-нравственных качеств младших школьников посредством русской народной сказки

Цель формирующего эксперимента – формировать представления о духовно-нравственных качествах у учащихся экспериментальной группы посредством русской сказки. В ходе формирующего эксперимента педагогическая работа была направлена на формирование базовых духовно-нравственных качеств. Работа систематически проводилась в урочной форме. Всего было проведено 10 уроков.

На первом занятии каждой темы учащимся предлагалось под руководством педагога читать предложенную сказку, анализировать ее, выявлять сказочные образы и архетипы, выразительно читать тексты по ролям, делать рисунки к сказкам, ставить живые картинки, немые сцены, разрабатывать сценарии сказочных спектаклей и т. д., готовить выступления для одноклассников или родителей. На уроках ребятам предлагалась творческая работа посредством таких приемов, как: - предложение «войти в образ», и рассказать сказку от имени главного героя; - разыграть сказку в лицах; показать кукольный спектакль по сказке; - создать свою сказку по теме, используя известных или новых героев; - принять участие в театрализованной игре; - разгадать литературный кроссворд и т. д. Кроме того, на уроках использовались следующие приемы.