Файл: ПСИХОЛОГИЯ МАЛЫХ ГРУПП (СПЛОЧЕННОСТЬ, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ И Т.Д.).pdf

14.Петровский, А.В. Введение в психологию: учеб. пособие /А.В. Петровский. - М: Академия, 2005. - 496с.

15.Петровский, А.В., Шпалинский, В.В. Социальная психология коллектива: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов /А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. - М.: Просвещение, 2006. - 176с.

16.Психология: учебник /под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт, 2011. – 799с.

17.Психология для студентов вузов / под общ. ред. Е.Н. Рогова. - М.:ИКЦ «МарТ», 2005. - 560с.

18.Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Наука, 1990. – 500с.

19.Робер, М.А. Психология индивида и группы/ М.А. Робер, Ф.Тильман. – М.: Прогресс, 1988. – 300с.

20.Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев; под ред. А.Н. Сухова. – М.: Академия, 2008. – 600с.

21.Социальная психология: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.: под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 2002. – 224с.

22.Социальная психология. Краткий очерк / под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. – М.: Политиздат, 1975. – 319с.

Приложение 1

Определение уровня групповой сплоченности

Цель: определение уровня сплоченности исследуемого класса.

Ход исследования:

Учащимся были розданы бланки, в которых они отмечали ответы (рядом с номером вопроса ставили номер того ответа, который им был ближе по содержанию, то есть отражал их мнение).

Вопросы анкеты и предложенные ответы:

I. Как бы ты оценил свою принадлежность к группе (классу)?

1. Чувствую себя частью коллектива (класса).

2. Участвую в большинстве видов деятельности, проводимых в классе (работа на уроках, различные мероприятия и т.д.).

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других.

4. Не чувствую, что являюсь частью класса.

5. Живу и существую отдельно от классного коллектива.

6. Не знаю, затрудняюсь ответить.

II. Перешли бы Вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1. Да, очень хотел бы перейти.

2. Скорее перешел бы, чем остался.

3. Не вижу никакой разницы.

4. Скорее всего остался бы в своей группе.

5. Очень хотел бы остаться в своей группе (классе).

6. Не знаю, трудно сказать.

III. Каковы взаимоотношения между учениками Вашего класса?

1. Лучше, чем в большинстве коллективах (классах).

2. Примерно так же, как и в большинстве коллективов (классах).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (классах).

4. Не знаю.

IV. Какие у Вас взаимоотношения с учителями?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (классах).
2. Примерно так же, как и в большинстве коллективов (классах).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (классах).

4. Не знаю.

V. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в Вашем коллективе (классе)?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (классах).
2. Примерно так же, как и в большинстве коллективов (классах).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (классах).

4. Не знаю.

«Ключ»

После завершения теста бланки собираются и производится интерпретация данных, то есть ответы учащихся переводятся в баллы (согласно «ключам» теста).

Результаты теста по завершении интерпретации заносятся в сводную таблицу групповой сплоченности. Результаты в баллах по каждому из вопросов суммируются в итог. После чего вычисляется индекс групповой сплоченности (ГС) по формуле:

ГС = , где

А, Б, В, Г, Д – сумма баллов на 1-й, 2-й, 3-й, 4-й, 5-й вопросы теста соответственно, n – количество опрошенных учащихся. По найденному индексу групповой сплоченности определяется уровень групповой сплоченности исходя из таблицы:

Индекс групповой сплоченности и уровень групповой сплоченности заносятся в протокол.

Приложение 2

Сводная таблица групповой сплоченности до эксперимента

ГС= А+Б+В+Г+Д/п

Уровень групповой сплоченности средний (15 баллов)

Приложение 3

Изучение межличностных отношений внутри класса

Цель: определение положения члена группы в межличностных отношениях

Ход исследования:

Учащимся были розданы бланки (индивидуально для каждого), в которые ученики вносили по три фамилии. Эти три фамилии, которые внес каждый из учащихся в свой листок, были выбраны в ходе ответов на следующие вопросы:

1) Ребята, представьте, что к нам в город приехал цирк и у вас оказался лишний билетик, то кого бы из класса вы взяли с собой? (Ребята заносят в свои бланки по одной фамилии).

2) А теперь представьте, что этот одноклассник по каким-либо причинам не смог пойти с вами, то, кого еще вы возьмете с собой в цирк? (Ребята делают свой выбор).

3) Представьте себе, что и этот человек не смог с вами пойти, то кого вы возьмете еще? (Ребята вносят еще по одной фамилии).

После того как ребята сделали свой выбор, бланки с ответами собираются.

Для облегчения подсчета и подведения итогов листы-бланки надо расположить по алфавитному порядку. Результаты опроса из каждого листочка заносятся в матрицу.

В ходе заполнения матрицы выбор учащегося обозначают плюсом («+»). Если имеет место взаимный выбор, то есть когда два ученика в своих бланках указали фамилии друг друга, то знак плюса обводится в кружок («Ө»). Данное обозначение поможет для составления второй матрицы.

Первая матрица считается заполненной, когда в клетки внесены результаты выбора каждого из учеников, которые принимали участие в исследовании.

Приложение 4

Социоматрица 1

Лидеры: Долгачев В., Богачева Н., Ивичев В., Шеин И.

Предпочитаемые: Егоров М., Степанова О., Юсупов Р.

Непопулярные: Калинин С., Усминова С.

Приложение 5

Социоматрица 2