Файл: ПСИХОЛОГИЯ МАЛЫХ ГРУПП (СПЛОЧЕННОСТЬ, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ И Т.Д.).pdf

3.Общее собрание (сбор) заслушивает предложения творческих групп, выбира­ет «совет дела», который вырабатывает окончательный вариант, руководит подготовкой и проведением дела через задания микроколлективам.

Могут существовать и другие вариан­ты подготовки и проведения дела. Но все они имеют общую логику, от предложе­ния каждого — к общему мнению, сами планируем, сами готовим, сами проводим, сами анализируем.

Для любого варианта обязательным является анализ проведенного дела, ког­да на общем собрании (сборе) все — от членов «совета дела» до «рядовых» участ­ников - размышляют над удачами, ана­лизируют причины недостатков и опреде­ляют себе уроки на будущее.

Коллективное планирование — это тоже творческое дело. Оно обеспечивает участие каждого члена коллектива в обсуж­дении и определении перспектив, поиске и выборе общих дел на новый период, в разработке конкретного плана этих дел.

Перспективное планирование включа­ет в себя:

-поиск и выбор важнейших дел или се­рии дел на пользу и радость своему коллек­тиву окружающим людям, далеким друзьям, определение постоянных дел-поручений;

-поиск и выбор героя, исторических фактов, которые будут изучаться всеми членами коллектива и станут примером и образцом в повседневной работе и само­воспитании;

-поиск и утверждение традиций, обы­чаев, организующих отдельные стороны жизни коллектива.

Перспективное планирование можно проводить после создания коллектива (даже временного) на сборе рождения коллектива (собрании-старте) в начале учебного года.

Для того чтобы каждый член коллек­тива стал активным участником перспективного планирования, можно использо­вать такие формы работы:

-разведка дел по различным маршрутам;

-копилка интересных предложений;

-анкета «Хочу, чтобы было так» или «Думаю, мечтаю, предлагаю», или сочи­нения на подобную тему;

-выпуск газеты-«молнии» с предло­жениями в план работы;

-журнал-эстафета, помогающая сде­лать анализ прожитого периода и сплани­ровать дела на завтра;

-конкурс между коллективами на луч­шее предложение о жизни коллектива в предстоящий период;

-закрытый конкурс на лучшее пред­ложение о жизни коллектива;

-фестиваль рисованных фильмов;

-смотры дружбы между коллективами.

План общих дел коллектива на опре­деленный очередной срок (месяц, четверть) составляется на общем собрании. Здесь определяется, кто будет участвовать в деле (весь коллектив или микроколлек­тивы), коллективы по желанию или свод­ные коллективы (добровольные объеди­нения), кто будет организатором: совет дела, инициативная группа или командир сводного коллектива, совместно с кем будет сделано дело и для кого.

Важнейшим компонентом формирования толерантных взаимоотно­шений в групповой деятельности яв­ляются занятия с использованием различных типов ситуаций, решение которых предполагало овладение под­ростками навыками анализа и оценки поступков и действий, нахождения путей оптимального решения предла­гаемой проблемы, выбора действий. Ситуации был словесные, воображаемые и практические, взятые из по­вседневности, т.е. такие, с которыми подросткам придется неоднократно сталкиваться во взрослой жизни.

Наибольший интерес у них вызывает решение жизненных ситуаций, требующих осознанного выбора из предлагаемого спектра действий. При реализации этих ситуаций придается большое зна­чение так называемому переносу, т.е. использованию ранее приобретенных способов реагирования, умений и навы­ков в новых жизненных условиях, например тренинг на развитие взаимодействия, взаимопонимания «Я –Мы» (Приложение 8).

Важное место занимает цикл педа­гогических игр, основным назначением которых является формирование у подростков толерантности, навыков преодоления ими возникающих затруд­нений, связанных с интолерантностью или недостаточным уровнем готов­ности к проявлению толерантности во взаимоотношениях.

С помощью игр легче ввести подрос­тков в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. В игре подростки проверяют свои силы, име­ют возможности для самовыражения и самоутверждения. В этом им помогают знания о своих личностных особеннос­тях, полученные в ходе предыдущих занятий. Педагогические игры создают условия для проявления внутренней активности личности, позволяют объ­ективно оценить ресурсы интеллекта, выявить двигательный потенциал, твор­ческие задатки и характер.

Цикл педагогических игр — не толь­ко важное педагогическое средство формирования у подростков толерантных взаимоотношений, но и мощное средство их социализации.

В ходе последующего обсуждения партнеры делятся впечатлениями о том, искренне или наигранно выглядело изображение партнером благодарнос­ти, понятно ли было, какое чувство изображает партнер. (Приложение 9).

2.3. Повторное изучение межличностных отношений в группе подростков

В конце учебного года мы провели повторное тестирование. По результатам анализа повторно проводимого после коррекционной работы теста на изучение межличностных отношений внутри класса были получены следующие данные (они были основаны на двух матрицах):

Во-первых, в классе присутствуют три лидера: Долгачев В., (его выбрало 5 человек), Богачева Н., Ивичев В. Их выбрало по 3 человека (или по 27,27% от общего числа учащихся этого класса), предпочитаемыми являются Егоров М., его выбрали 2 ученика из класса (или 22,72%). Поскольку в классе нет таких учащихся, которых никто не выбрал, то можно говорить о том, что непопулярных детей в классе нет (см. Приложение 5).

Таким образом, можно констатировать, что произошли положительные сдвиги по сплочению коллектива, так как в классе больше не осталось отверженных (непопулярных) ребят.

На основании вышеизложенного можно говорить о том, что класс стал более сплоченным по сравнению с результатами проводимого теста, который проводился до коррекционной работы. Чтобы в этом убедиться, достаточно просмотреть две матрицы, полученные по результатам проведения повторного теста, направленного на изучение межличностных отношений внутри исследуемого класса.

Таким образом, результатом повторно проведенного теста на определение уровня групповой сплоченности, на основании полученных данных, можно констатировать то, что в классе зафиксирован высокий уровень групповой сплоченности (17 баллов) (см. Приложение 6).

При этом индивидуальные показатели каждого ученика свидетельствуют о том, что в классе один из учащихся практически не идентифицирует себя с группой (Ребрина Я.), а еще: одна ученица (Степанова О.) указала, что скорее бы перешла в другой класс, чем осталась в этом. Если сравнить данные этого теста с теми, которые проводились до коррекционной работы, то можно увидеть то, что ассоциации и намерения этих учащихся не изменились. Поэтому необходимо с этими учениками провести индивидуальную работу: сначала выявить причины (в ходе беседы) такого восприятия, а затем разработать рекомендации, план действий и провести коррекционную работу.

Итак, на основании сравнений тестов, проводимых до и после коррекционной работы можно сделать следующие выводы:

во-первых, класс стал сплоченнее и дружнее, об этом говорят баллы по результатам тестов на определение уровня групповой сплоченности;

во-вторых, в классе больше нет непопулярных детей (по данным социоматриц).

Выводы по второй главе

Исследование коллектива подростков с помощью специально подобранных диагностик позволило получить достоверную информацию, потому что тесты, которые были применены в ходе диагностической работы, обеспечили комплексный сбор данных по интересующей нас проблеме (тесты на определение межличностных отношений и уровня групповой сплоченности в классе).

Проведя исследование в начале эксперимента, мы установили, что в классе четыре лидера, предпочитаемыми являются 3 ученика, непопулярными или отверженными являются 2 человека. Таким образом, мы установили, что в классе существуют ученики, которые нуждаются в помощи, то есть нашей задачей будет проведение работы по изменению статуса этих учащихся в классном коллективе.

Итак, на основании сравнений тестов, проводимых до и после коррекционной работы, можно сделать следующие выводы:

- во-первых, класс стал сплоченнее и дружнее, об этом говорят баллы по результатам тестов на определение уровня групповой сплоченности;

- во-вторых, в классе больше нет непопулярных детей (по данным социоматриц).

Таким образом, мы можем говорить о том, что в классе произошли положительные изменения, указывающие на более высокую сплоченность в классе. Это позитивная тенденция подводит к тому, что методика по организации и формированию коллектива подростков несет в себе созидательную направленность на достижение поставленной цели коррекционной работы.

При формировании детского коллектива важно использовать все многообразие путей.

Заключение

Решая задачи нашего исследования, мы пришли к следующим выводам.

Малая группа - это немногочисленная по составу, хорошо организованная, самостоятельная единица социальной структуры общества, члены которой объединены общей целью, совместной деятельностью и находятся в непосредственном личном контакте (общении) и эмоциональном взаимодействии продолжительное время.

Одним из структурных элементов психологии малой груп­пы является групповое мнение - совокупность оценочных суждений, выражающая общее или преобладающее отношение ее членов к определенным фактам, событиям или явлениям, которые имеют место как внутри, так и за ее пределами.

Социально-психологическая структура малой группы включает в себя следующие подструктуры: композиционную, межличностных предпочтений, коммуника­тивную, функциональных отношений.

Малая группа постоянно находится в непрерывной дина­мике. Характер изменений в ней определяют такие социально-психологические процессы, как: ее образование и развитие; руководство и принятие решений; сплочение; групповое дав­ление; конфликты.

Сплоченность как черта психологии группы, которая выражает степень единомыслия и единодействия ее членов, является обобщенным показателем их духовной общности и единства. Для членов малой группы сама по себе сплоченность - при­влекательная цель и ценность, групповое состояние, к кото­рому надо стремиться.

Проведя исследование в начале эксперимента, мы установили, что в классе четыре лидера, предпочитаемыми являются 3 ученика, непопулярными или отверженными являются 2 человека. Таким образом, мы установили, что в классе существуют ученики, которые нуждаются в помощи, то есть нашей задачей будет проведение работы по изменению статуса этих учащихся в классном коллективе.

Итак, на основании сравнений тестов, проводимых до и после коррекционной работы, можно сделать следующие выводы:

- во-первых, класс стал сплоченнее и дружнее, об этом говорят баллы по результатам тестов на определение уровня групповой сплоченности;

- во-вторых, в классе больше нет непопулярных детей (по данным социоматриц).

Таким образом, мы можем говорить о том, что в классе произошли положительные изменения, указывающие на более высокую сплоченность в классе. Это позитивная тенденция подводит к тому, что методика по организации и формированию коллектива подростков несет в себе созидательную направленность на достижение поставленной цели коррекционной работы.

Библиография

1.Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов /Г.М. Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 1996. – 376с.

2.Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 264с.

3.Анцупов, А.Я. Конфликтология: учебник / А.Я. Ацупов, А.И. Шипилов. – М.: Академия, 1999. – 200с.

4.Богданов, Е.Н. Психология личности в конфликте: учеб. пособие /Е.Н. Богданов. – СПб.: Питер, 2004. – 224с.

5.Бодалев, А.А. Личность и общение /А.А. Бодалев. – М.: Омега, 1995. – 200с.

6.Волков, Б.С. Конфликтология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Б.С. Волков. – М.: Академический Проект, 2010. – 412с.

7.Донцов, А.И. О понятии группа в социальной психологии /А.И. Донцов //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1997. № 4. – С. 23 – 25.

8.Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах /Я.Л. Коломинский. – Минск: Высшая школа, 1976. – 220с.

9.Кричевский, Р.Л. Психология малой группы /Р.Л. Кричевский. – М.: Академия. 2002. – 250с.

10.Крысько, В.Г. Социальная психология: курс лекций /В.Г. Крысько. – М.: Омега, 2006. – 352с.

11.Майерс, Д. Социальная психология: учебник /Д. Майерс. – СПб: , 1997. – 230с.

12.Немов, Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива /Р.С. Немов. – М.: Педагогика, 1984. – 230с.

13.Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива / Б.Д. Парыгин. – Л.: Наука, 1999. – 200с.