Файл: ПСИХОЛОГИЯ МАЛЫХ ГРУПП (СПЛОЧЕННОСТЬ, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ И Т.Д.).pdf

В процессе развития в малой группе естествен­но и закономерно происходит формирование и закрепление норм, представляющих собой общие для всех требования, которые разработаны ее членами и приняты ими в интересах регулирования взаимо­отношений. Нормы группы связаны с ценностями, потому что лю­бые требования могут приниматься лишь на основе каких-либо социальных предпочтений, которые складываются в процессе выработки определенного отношения к социальной действительности.

Нормы и ценности группы должны приниматься и соблюдаться всеми. Но те, кто им не подчиняется или игнорирует их, испытывают психологическое или иное воздействие, прояв­ляющееся как групповое давление. Выделяют следующие функции этого давления:

-стремление обеспечить достижение групповых целей;

-сохранение группы как целого;

-разъяснение членам группы тех принципов жизни и де­ятельности, на которые они должны ориентироваться;

-определение членами группы своего отношения к соци­альному окружению [Сухов, 2008: 220].

Конфликт в группе - это сло­жившаяся дисгармония межличностных отношений между ее членами или нарушение равновесия между существующими в ней структурами [Волков, 2010: 244].

Конфликты происходят не в силу проявления объективных обстоятельств, а в результате их неправильного субъективно­го восприятия и оценки людьми. Конфликты возникают по следующим причинам:

-наличие противоречий между интересами, ценностями, целями, мотивами, ролями членов группы;

-присутствие противоборства между различными людьми (руководителя с неформальными лидерами, неформальными микрогруппами и разностатусными членами группы, разными микрогруппами);

-разрыв отношений внутри определенных микрогрупп;

-появление и устойчивое доминирование негативных эмо­ций и чувств как фоновых характеристик взаимодействия и об­щения между членами малой группы.

Конфликт может играть конструктивную роль в малой группе (предоставляет возможность более глубоко оценить индивидуально- психологические особенности членов группы, оказывает позитивное влияние на эффективность совместной деятельности, устраняет противоречия между людьми, позволяет ослабить состояние психологической напряженности), и деструктивную (негативно воздействует на психическое состояние членов группы, способствует ухудшению взаимоотношений между ними, негативно влияет на эффективность совместной деятельности).

Обычно конфликты имеют следующую динамику: при появлении предконфликтной ситуации фиксируется возникновение противоречий между членами группы; приходящее через определенное время осознание предконфликтной ситуации активизирует участников конфликта на принятие необходи­мых мер; конфликтное взаимодействие вызывает острое противоборство сторон; разрешение конфликта приводит к снятию или избавлению от противоречий конфликтующих людей; на послеконфликтной стадии происходит разрядка на­пряженности [Анцупов, 1999:44].

Выводы по главе 1

Малая группа - это немногочисленная по составу, хорошо организованная, самостоятельная единица социальной структуры общества, члены которой объединены общей целью, совместной деятельностью и находятся в непосредственном личном контакте (общении) и эмоциональном взаимодействии продолжительное время.

Социально-психологическая структура малой группы включает в себя следующие подструктуры: композиционную, межличностных предпочтений, коммуника­тивную, функциональных отношений.

Обычно в группе выделяют: социометрических «звезд», высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных индивидов; изолированных членов группы; членов группы, которыми пренебрегают;

отверженных членов группы («изгоев»).

Малая группа постоянно находится в непрерывной дина­мике. Характер изменений в ней определяют такие социально-психологические процессы, как: ее образование и развитие; руководство и принятие решений; сплочение; групповое дав­ление; конфликты.

Образование и раз­витие малой группы обычно проходит несколько стадий. На первой стадии происходит процесс знакомства ее членов. Вторая стадия - это период первичного взаимного сближения членов группы, когда образуется основа системы межличностных отношений, формируются групповые нормы, возникает групповое самосознание. На третьей стадии постепенно происходит нормализация отношений между членами малой груп­пы, начинает складываться ее актив. На четвертой стадии группа полностью консолидируется, становится общностью с ярко выраженным чувством «мы», определяются поддерживаемые всеми единые групповые цели и интересы.

Глава 2. Экспериментальное исследование межличностных отношений в малой группе

2.1. Изучение межличностных отношений в группе подростков

Для исследования групповой сплоченности была проведена анкета на определение индекса групповой сплоченности. Цель данной анкеты - высчитать индекс групповой сплоченности и определить уровень групповой сплоченности.

Методика предполагает следующую процедуру проведения анкеты. Учащимся предлагается ряд вопросов, где из предложенных ответов выбрать тот, который выражает их точку зрения (Приложение 1). «Ключ» для оценки ответов на анкету определяется по таблице 1 (Приложение 1).

Исходя из полученных результатов, можно определить уровень групповой сплоченности (ГС). Она равна сумме полученных данных членами группы деленной на число членов группы.

ГС=А+Б+В +Г+Д/п, где А, Б, В, Г, Д - сумма баллов соответственно на 1-й, 2-й, 3-й, 4-й и 5-й вопросы, п - количество опрошенных учащихся.

Сравнив полученный результат с данными таблицы 2 можно определить уровень групповой сплоченности. Полученные данные теста мы представили в таблице (см. Приложение 2)

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно констатировать то, что в классе выявлен средний уровень групповой сплоченности (15 баллов). При этом индивидуальные показатели каждого ученика свидетельствуют о том, что в классе один из учеников практически не идентифицирует себя с группой (Ребрина Я.) и 1 ученик (Степанова О.) указала, что скорее бы перешла в другой класс, чем осталась в этом.

Следующее исследование будет направлено на изучение межличностных отношений внутри класса. Для выяснения межличностных отношений в классе мы использовали метод социометрии. Учащимся надо было ответить на вопрос: «Если бы тебе предложили перейти в новый экспериментальный класс, кого из одноклассников ты бы хотел взять с собой? Почему?». Данные социометрии мы занесли в социоматрицу 1 (Приложение 4).

Исходя из таблицы, можно определить, кто из ребят является популярным (лидером), их может быть несколько, предпочитаемыми (ученики, чьи баллы близки к баллам лидера – различия в 1 – 2 балла), а кто – непопулярными (отверженными). Таким образом, в классе присутствуют четыре лидера Долгачев В. (его выбрало 4 человека), Богачева Н., Ивичев В., Шеин И. – их выбрало по 3 человек (или 27,27% от общего числа учащихся этого класса), предпочитаемыми являются 3 ученика: Щербакова Н., Антонов Г., Минаев М. - их выбрало по 2 человека (или 18,18%), непопулярными или отверженными являются Калинин С., Устинова С. – этих ребят никто не выбрал.

Таким образом, мы установили, что в классе существуют ученики, которые нуждаются в помощи, то есть нашей задачей будет проведение работы по нахождению им друзей в классе.

Результаты двух исследований указывают на то, что в классе нужна коррекционная работа по сплочению коллектива подростков.

2.2. Работа по формированию коллектива подростков

Чтобы повысить уровень сплоченности в классе, нами в процессе практики были разработаны и проведены мероприятия и игры, которые направлены на создание таких условий и психологического климата, в которых подросток сумел бы осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои способности, постичь свои силы.

Мы со­здавали ситуации непосредственного эмо­ционального общения и взаимодействия подростков в группе сверстников с целью развития навыков совместной работы, ук­репления сплоченности коллектива, формирования чувства команды. Не менее важным было помочь подросткам реали­зовать творческий потенциал, проявить способности и таким образом удовлетво­рить потребность в общественном при­знании и ощущении собственной значи­мости, что формировало устойчивую по­ложительную самооценку. Кроме того, уделялось внимание развитию умений конструктивно выражать свои эмоции и чувства, понимать и принимать чувства другого, в том числе соперника.

На наш взгляд, подобные мероприятия могут стать эффективным средством про­филактики агрессивного поведения, меж­личностных конфликтов в группе подрос­тков, в том числе конфликта «мальчики - девочки», а также предупредить развитие социальных страхов, повышение уровня межличностной и самооценочной тревож­ности, низкой неадекватной самооценки. Они проводятся в три этапа и состоят из «Рыцарского» и «Дамского» турниров и «КВНа». Это командные соревнования между классами одной параллели.

На первом этапе - «Рыцарском турни­ре» - формируются команды мальчиков. Им предстоит, условно поменявшись ро­лями с девочками, принять участие в не­простых конкурсах, предполагающих вы­полнение женских видов деятельности. Девочки, в свою очередь, формируют группу поддержки, готовят номер для вы­ступления и рисуют плакаты.

Второй этап соревнований - «Дамский турнир». Здесь снова сильная и прекрас­ная половины человечества меняются ро­лями: теперь девочки принимают участие в конкурсах, часть из которых «мужские», а мальчики составляют группу поддержки (Приложение 7).

Завершающий, третий этап соревно­ваний — «КВН», в котором участвуют обе команды.

Благодаря тому, что мальчики и девочки все время меняются ролями, им удается лучше прочувствовать сложность предла­гаемых заданий, активнее сопереживать друг другу и таким способом учиться сгла­живать проблему непонимания полов.

В перспективе мы планируем разра­ботку четвертого этапа мероприятия, в котором будут соревноваться команды учащихся и педагогов (классных руково­дителей), что поможет создать условия для совместной творческой работы не только среди учащихся, но и для взаимо­действия подростков со взрослыми. Уче­никам представится возможность увидеть учителей вне учебного процесса, вне формальной обстановки, оценить их не только профессиональные, но и личнос­тные человеческие качества. Таким обра­зом, мы надеемся, удастся повысить ав­торитет педагогов, облегчить трудности взаимодействия учителей и подростков, что будет способствовать взаимопонима­нию между поколениями детей и взрос­лых и переносу модели общения «на рав­ных» в учебный процесс.

Коллективные творческие дела - это не «воспитатель­ные мероприятия» в привычном виде: сущность и воспитательные возможнос­ти КТД неизмеримо глубже и богаче.

Каждое творческое дело разрабатыва­ется коллективно в следующей последова­тельности:

1. Из копилки имеющихся дел на общем собрании (сборе) коллектива выбирается одно. Проводится «мозговая атака», целью которой является определение задач и не­которых общих очертаний предстоящего дела. Каждый может вносить любое, самое фантастическое предложение.

2.Для составления окончательного ва­рианта проведения дела и руководства его ходом избирается совет в количестве 5—7 человек. Он вовлекает в творческий процесс весь коллектив, распределяет задания между микроколлективами, контро­лирует их выполнение.

Возможна и иная последовательность:

1.Создается инициативная группа, ко­торая выбирает одно из дел и разрабаты­вает примерный порядок его проведения.

2.Она вносит предложение на общем собрании (сборе) о возможном варианте дела, доказывает, убеждает, поднимает интерес к нему. На собрании (сборе) про­ект обсуждается и дорабатывается, вно­сятся новые предложения, избирается «совет дела» (им может быть сама иници­ативная группа или другие ребята).

3.«Совет дела» вырабатывает оконча­тельный вариант плана, руководит подго­товкой и проведением дела через задания микроколлективам.

Возможен и «конкурсный» вариант:

1.Совет отряда, учитель или старший товарищ, друг коллектива, вносят предло­жение о проведении того или иного ме­роприятия из плана работы коллектива или копилки дел.

2.Организуются творческие группы (ми­кроколлективы), каждая из которых за определенное время должна выработать свой порядок проведения дела. Получает­ся, что тем самым они участвуют в конкур­се на лучший вариант предстоящего дела.