Файл: «Этапы и особенности ведения социально-психологического тренинга (СПТ)».pdf

При анализе коэффициентов Спирмена в КГ, значительных изменений результатов выявлено не было. Как и в констатирующем эксперименте, большое количество испытуемых (8 человек из 9) показали умеренную тесноту прямой связи (0,7<коэффициент>0,3) индивидуального мнения с мнением всей группы касательно эффективной деятельности, и лишь у 1 испытуемого данная связь слабая (коэффициент<0,3). Вместе с тем, у испытуемого Е2, показавший высокий коэффициент корреляции в констатирующем эксперименте, показатель снизился незначительно на 0,7 подпунктов, с 0,75 до 0,68. Обще групповой индекс сплоченности КГ незначительно снизился с 0,51 до 0,50, тем самым все также показывая умеренный уровень сплоченности данной группы. Вместе с тем, уровень групповой сплоченности КГ по-прежнему остается выше уровня групповой сплоченности ЭГ.

Коэффициенты Спирмена испытуемых ЭГ при констатирующем и контрольном экспериментах представлены на диаграмме ниже.

Рисунок 3. Коэффициенты Спирмена испытуемых ЭГ при констатирующем и контрольном экспериментах

На рисунке 3 представлена динамика изменения коэффициента ранговой корреляции Спирмена испытуемых ЭГ, полученных по результатам констатирующего и контрольного экспериментов. С ЭГ проводился тренинг группового взаимодействия.

Как видно из диаграммы выше, динамика изменения коэффициента Спирмена испытуемых ЭГ после проведения тренинга группового взаимодействия – положительная. Наибольшее изменение наблюдается у испытуемого А1: его показатель увеличился на 0,72 подпункта, с -0,49 до 0,23, тем самым отражая слабую, но прямую, а не обратную связь. Как было отмечено при констатирующем эксперименте, данный сотрудник (А1) являлся новым сотрудников, на момент констатирующего эксперимента проработав менее 1 месяца. После проведения тренинга группового взаимодействия, данный сотрудник быстро адаптировался в коллективе ДТР, тем самым показывая более высокую степень совпадения его мнений с модальным списком группы. Аналогичная ситуация наблюдается у испытуемого К1: если при констатирующем эксперименте, коэффициент Спирмена составлял 0,01,отражая слабую прямую тесноту связи, то при контрольном эксперименте показатель составил 0,37, отражая умеренную прямую тесноту связи. По 5 испытуемым из 10, также были выявлены увеличения коэффициентов Спирмена. По трем испытуемым (Б1, Д1, И1) значительное изменение не наблюдалось. В целом, снижение коэффициента ранговой корреляции – отсутствовало.

Коэффициенты Спирмена испытуемых КГ при констатирующем и контрольном экспериментах представлены на диаграмме ниже.

Рисунок 4. Коэффициенты Спирмена испытуемых КГ при констатирующем и контрольном экспериментах

На рисунке 4 представлена динамика изменения коэффициента ранговой корреляции Спирмена испытуемых КГ, полученных по результатам констатирующего и контрольного экспериментов. С КГ тренинг группового взаимодействия не проводился.

Как видно на диаграмме выше, в целом радикальных изменений коэффициента Спирмена в разрезе испытуемых выявлено не было. У 6 испытуемых показатели практически остались прежними. У 2 испытуемых показатели снизились в контрольном эксперименте в сравнении с констатирующим экспериментом: у испытуемого А2 показатель снизился на 0,1 подпункта, с 0,57 до 0,47; у испытуемого И2 – на 0,09 подпункта, с 0,56 до 0,47. У 1 испытуемого (Е2) коэффициент Спирмена увеличился значительно на 0,07 подпункта, с 0,68 в контрольном эксперименте до 0,75 в констатирующем эксперименте.

При сравнении результатов, полученных на контрольном эксперименте, с результатами констатирующего эксперимента, было отмечено, что после проведения тренинга группового взаимодействия для ЭГ, индекс групповой сплоченности ЭГ вырос значительно с 28% до 45%. В КГ по исследуемому показателю было выявлено незначительное, но снижение. Так, если при констатирующем эксперименте, обще групповой индекс сплоченности составлял 51%, то при контрольном эксперименте он составил 50%.

Таким образом, гипотеза исследования доказана: тренинг группового взаимодействия положительно влияет на групповую сплоченность, сформированную на основе развитых навыков взаимодействия.

Резюмируя выводы второй главы, можно отметить следующее:

Эмпирическое исследование влияния социально-психологического тренинга на уровень групповой сплоченности состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов, которые проводились в период июля -августа 2017 года.

По результатам констатирующего эксперимента, было определено, что уровень групповой сплоченности ЭГ составил 28%, а КГ - 51%.

В качестве формирующего эксперимента среди испытуемых ЭГ был проведен тренинг, нaпрaвлeнный нa формирование и развитие навыков группового взаимодействия. Все испытуемые ЭГ приняли активное участие в тренинге, продемонстрировав их стремление к повышению групповой сплоченности.

Контрольный эксперимент пoзвoлил выявить эффeктивнocть примeнeния тренинга группового взаимодействия и определить уровень групповой сплоченности. Так, после проведения тренинга группового взаимодействия для ЭГ, индекс групповой сплоченности ЭГ вырос значительно с 28% до 45%. При этом показатели групповой сплоченности КГ незначительно снизились с 50% до 51%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе данной курсовой работы были рассмотрены теоретические основы и характеристика социально-психологического тренинга. Социально-психологический тренинг - это совокупность объединенных единым замыслом психотехнических средств (игр, упражнений, приемов, дискуссий и др.) и способов их применения в целях формирования, развития, коррекции различных   социально-психологических характеристик личности и коллектива. Для успешного проведения СПТ, тренер должен подробно ознакомить всех участников с главными нормами и принципами тренингового общения. Кроме того, следует придерживаться основных этапов проведения СПТ: разминка, активизация, лабилизация, введение ориентировочных основ, овладение приемами поведения, окончание.

Во второй главе с целью определения влияния социально-психологического тренинга на уровень групповой сплоченности, сформированный на основе развитых навыков взаимодействия, в период июля-августа 2017 года было проведено эмпирическое исследование среди сотрудников ИАЦНГ. В состав ЭГ вошли сотрудники ДТР ИАЦНГ, в состав КГ - сотрудники ДАУП ИАЦНГ.

По результатам констатирующего эксперимента, было определено, что уровень групповой сплоченности ЭГ составил 28% (низкий уровень сплоченности), а КГ - 51% (средний уровень сплоченности). Разница уровня групповой сплоченности объясняется тем, что ДТР (ЭГ) сравнительно новый департамент в компании, чем ДАУП (КГ). Если, время существования ДТР (ЭГ) составляет порядка 1 года, то ДАУП (КГ) – более 6 лет. Соответственно, коллектив ДАУП (КГ) уже сформировал собственные единые правила и распорядок ведения работы в департаменте, а ДТР (ЭГ) находится лишь на стадии взаимодействия и формирования единого стандарта работы.

В целях формирования навыков взаимодействия для испытуемых ЭГ на этапе формирующего эксперимента был проведен тренинг формирования и развития навыков группового взаимодействия. Тренинг способствовал формированию и укреплению взаимных эмоциональных предпочтений сотрудников, эффективных коммуникаций внутри команды, навыков бесконфликтного взаимодействия, развитию неформальных связей внутри коллектива, созданию позитивного опыта совместной деятельности. Тренинг длился 1,5 часа и состоял из 13 упражнений.

Контрольный эксперимент пoзвoлил выявить эффeктивнocть примeнeния тренинга группового взаимодействия. Так, после проведения тренинга группового взаимодействия для ЭГ, индекс групповой сплоченности ЭГ вырос значительно с 28% (низкий уровень сплоченности) до 45% (средний уровень сплоченности).

Таким образом, гипотеза исследования подтверждена: тренинг группового взаимодействия положительно влияет на групповую сплоченность, сформированную на основе развитых навыков взаимодействия.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М: Аспект Пресс, 2003.-475 с.
2. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. о методах активной социально-психологической подготовки о Вестник МГУ. Сер,14., Психология. 1977. - N 1.
3. Бодалева А.А. Психология общения. Энциклопедический словарь. - М.: Когито-Центр, 2011.
4. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. – М., 1999.
5. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. – 167 с.
6. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьева О.В. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 255с.
7. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг: учебное пособие /В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева. – Л.: ЛГУ, 1989. – 56 с.
8. Ковалев А.Г. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения // Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сб. науч. тр. Краснодар: Изд-во Кубан. унив-та, 1983. - С. 65-72.
9. Корнеева Е.Н. Активные методы социально-психологического обучения. Учебное пособие. Ярославль: ЯГПИ, 2009.
10. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. 4-е изд., испр. и доп. - М., «Когито-Центр», 2001. - 251 с.
11. Мельник С.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Владивосток.: Издательство Дальневосточного университета, 2004. - 74 с.
12. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. – СПб.: ИГУП, 1999. – 592 с.
13. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 168 с.
14. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе. – М., Екатеринбург, 2000.
15. Прутченкова А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. – М.: «Аспект-Пресс», 1991. – 188 с.
16. Рудестам К. Групповая психотерапия. - СПб.: Питер, 1999. -380 с.
17. Сидоренко Е. В. Терапия и тренинг. - СПб.: Речь, 2000. - 211 с.
18. Сидоренко Е. Технологии создания тренинга. От замысла к результату. СПб.: Речь, 2008. - 329 с.
19. Сячина Е.А. Психологический тренинг как технология развития нравственных ценностей специалистов-управленцев // Ученые записки Тамбовского отделения РоСМУ. 2016. №6. С.31-36.
20. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения//Психологический журна. 1984. №4.
21. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. – М., 1988.
22. Чайковский А.Е., Родина Н.А., Нацвалова М.Ю. Развитие креативности студентов в процессе социально-психологического тренинга// Современные проблемы науки и образования, 2016. №5. 287с.
23. Шайдурова Т. Ю. Тренинг, как один из методов профилактики наркомании у подростков // Научные исследования в образовании. 2007. №3. С.206-210.
24. Шапарь В.Б., Россоха В.Е., Шапарь О.В., Новейший психологический словарь, Ростов-на-Дону: Феникс , 2005. - с. 693-694.
25. Levine N., Cooper С L. T-groups-twenty years on. A prophecy.- Human Relations, 1976, v. 29, N 1.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица А.1.

Списочный состав экспериментальной группы

Таблица А.2.

Списочный состав контрольной группы

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Таблица Б.1.

Ранжированные ряды характеристик эффективной деятельности ЭГ