Файл: «РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ».pdf

ВВЕДЕНИЕ

Игровая деятельность являются эффективным средством формирования личности ребенка раннего возраста. Всё, что испытывает малыш в период от года и до трех лет, оказывает большее влияния на его будущие интеллектуальные способности, чем аналогичный опыт в любой другой период жизни. В раннем детстве формируются мышление и речь, активно развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, закладываются основы таких качеств, как компетентность, самостоятельность, креативность и другие. Малыш открывает для себя назначение многих предметов, но игры как отдельного вида деятельности в данном периоде ещё нет. У ребенка, согласно периодизации психического развития, основанной на исследованиях А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, С. Л. Рубинштейна, которые в свою очередь исходили из культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, на первое место выходит предметно-манипулятивная деятельность. Исследования последних лет показали, что игра детей не возникает стихийно, она складывается под руководством взрослого и в совместной деятельности с ним. Эта тенденция – подражать взрослому находится в основе появления в раннем возрасте особого вида детской деятельности – процессуальных игровых действий. Именно в процессуальных игровых действиях происходит психическое развитие ребенка: складывается наглядно - образное мышление, способность к творческому преобразованию действительности, концентрируется внимание, тренируется память, отрабатывается социальное поведение.

Неспецифическое использование предметов важно, так как в игровых действиях возникают условия для появления сюжетно-ролевой игры – одной из ведущих деятельностей в дошкольном возрасте. Вместе с тем приходится с большим сожалением и беспокойством наблюдать возрастание числа детей раннего возраста с неврологической патологией, оказывающей отрицательное влияние на развитие детей. Отклонения в развитии затрудняют общение с окружающими, часто препятствуют правильному формированию познавательных процессов, воздействуют на эмоционально-волевую сферу малыша. Своевременность развития игровой деятельности значительно повышает вероятность полноценного развития детей.

В научном пространстве нашли свое отражение основные аспекты проблемы развития игровой деятельности у детей раннего возраста в работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, М.И. Лисиной, Е.Ф. Архиповой, Н.М. Аксариной, Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, А. А. Люблинской, B. C.Мухиной, Л. Ф. Обуховой, А.Н. Коротковой, Н.Ф.Губанова и других. Обзор необходимой для исследования научной литературы позволил нам сориентироваться среди различных точек зрения, обрести собственную позицию по данному вопросу. Исследование основных аспектов развития игровой деятельности у детей раннего возраста осуществляется на междисциплинарном уровне: общей психологии, общей и дошкольной педагогики, возрастной психологии, социальной психологии.

Актуальность проблемы: Важность и недостаточная изученность теории и практики различных аспектов развития игровой деятельности у детей раннего возраста побуждает нас обратиться к исследованию этой проблематики. Возраст трех лет является для ребенка пограничным. Центральная нервная система малыша пластична, и при создании необходимых условий возможно своевременное развитие игровой деятельности, общения, познавательных процессов.

Мы видим большой потенциал в формировании игровой деятельности у детей раннего возраста в создании определенных условий с целью своевременного развития игровой деятельности детей и, в частности, общего развития детей раннего возраста. Актуальность темы возрастает на этапе внедрения Федерального образовательного стандарта дошкольного образования, определившего конкретные требования к целевым ориентирам развития детей раннего возраста.

Проблема исследования заключается в возрастающей необходимости компетентной педагогической деятельности по развитию игровой деятельности у детей раннего возраста. Актуальность данной проблемы, интерес послужили поводом выбора темы нашего исследования:«Условия формирования предпосылок к ролевой игре у детей раннего возраста»

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать условия формирования предпосылок к ролевой игре у детей раннего возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть особенности развития и воспитания детей раннего возраста.

3.Определить условия формирования предпосылок к ролевой игре у детей раннего возраста и апробировать их.

4. Подобрать необходимый диагностический материал для оценки уровня развития игровых действий у детей раннего возраста.

Объект исследования: процесс развития игровой деятельности у детей раннего возраста.

Предмет исследования: условия необходимые для развития игровой деятельности у детей раннего возраста.

Гипотеза исследования - можно предположить, формирование предпосылок к ролевой игре у детей раннего возраста будет проходить более эффективно, если создать следующие педагогические условия:

- компетентная педагогическая деятельность по включению ребенка в игровую деятельность, привлечение его к активному общению и к активным игровым действиям;

- использование проблемных ситуаций и словесных инструкций в процессе занятий с детьми и их самостоятельной деятельности;

- обогащение игрового опыта ребенка в самостоятельной деятельности, на занятиях, в домашних условиях вместе с родителями;

- включение родителей в педагогический процесс по организации игровой деятельности с детьми раннего возраста в условиях ДОУ и семьи, их педагогическое просвещение.

Методологической основой исследования являются культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, Теории деятельности, игры.

Методы исследования:теоретический анализ психолого-педагогической и литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ, систематизация и обобщение полученной информации;

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования, данных полученных в результате исследования, при организации работы воспитателя с семьёй ребёнка и детьми в период адаптации к ДОО.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Первые годы жизни ребенка — уникальный период в его развитии. Этот возраст отличается быстрым, как никогда в последующем, темпом физического, психического и социального развития. Генезис общения М. И. Лисиной значительно углубил понятия о ребенке, как об активно развивающейся в социуме личности. Ее идеи продолжили разрабатывать ученики (Е. О. Смирнова, С.Ю. Мещерякова, Г.Н. Галигузова, Н.Н. Авдеева и др.), которые выстроили стройную систему становления личности ребенка, детско-родительских отношений на ранних этапах их развития, успешно реализуемых в условиях развивающей среды. . Фундаментальные исследования ведущих психологов (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин др.),бесспорно,позволили взглянуть на ребенка с позиции культурно-исторической и концепции психического развития Л. С. Выготского .Интерес к раннему возрасту не ослабевает и посей день. Его изучением занимаются специалисты в области нейрофизиологии, психологии, педагогики и других смежных наук. Таким образом, достижения возрастной физиологии постоянно пополняются новыми исследованиями в области педагогики, психологии, физиологии, обогащая науку о раннем детстве.

1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития игровой деятельности у детей раннего возраста

Игровая деятельность имеет очень большое значение в развитии ребенка. Она оказывает влияние на все стороны его психического развития. В Большом психологическом словаре детская игра определяется как «исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме» [2, с. 184] Игра — одно из важных средств познания окружающего мира. Это сложная, внутренне мотивированная, но в то же время легкая и радостная для ребенка деятельность. Она способствует поддержанию у него хорошего настроения, обогащению его чувственного опыта, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В ней закладываются основы творчества. Дети с хорошо развитым воображением обладают более высоким интеллектом, лучше ориентируются в нестандартных ситуациях, успешнее учатся. [10]

Игра является важным условием социального развития детей: в ней они знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения с детьми.[13] Игра способствует развитию у детей произвольного поведения и самостоятельности, физическому развитию детей, стимулируя их двигательную активность.[16 Через игровые действия ребенок может неосознанно и непроизвольно высвободить накопившиеся негативные переживания,[16] ведь игра обладает прекрасным психотерапевтическим эффектом.

Игра доставляет ребенку удовольствие, дает ему особое ощущение свободы, в том случае, если она не превращается в формальное занятие. Игра - наиболее естественный и продуктивный способ обучения детей: усвоение различных знаний и умений осуществляется в привлекательной и мотивированной для них деятельности.[18] ] Главной отличительной особенностью детской игры является наличие воображаемой ситуации, благодаря которой расширяется жизненный мир малыша и становятся возможными самые необыкновенные превращения. В игре ребенок живет и действует не только в зримом, реальном пространстве, но и в пространстве воображаемом, представляемом.[4]

В игре происходит «оживление» игрушек: куклы, мишки и зайчики. Фантазируя, малыш комбинирует свои знания и впечатления, «создает» новую действительность, отвечающую его интересам и потребностям.[21]

Однако столь сильный эффект в развитии детей имеет только полноценная игра, которая не возникает сама по себе, а развивается во взаимодействии с теми, кто уже умеет играть - со взрослыми и старшими детьми. В дошкольной педагогике игра издавна использовалась для обучения и воспитания детей. Она являлась непременным атрибутом народной педагогики. Ее образцы передавались самым маленьким детям из поколения в поколение через взрослых и старших детей.[8]

Многочисленные исследования и наблюдения показывают, что малыши, с которыми никто никогда не играл, не могут сами создать воображаемую ситуацию, придумать игровые замещения. Дети, растущие в закрытых детских учреждениях, в условиях дефицита общения с взрослыми, значительно отстают по уровню развития и срокам появления игры от своих сверстников, живущих в семье.[13]

Для того чтобы игра стала действительно развивающей, малыша сначала нужно научить играть. Сензитивным периодом для зарождения игры является именно ранний возраст. В это время создаются условия для зарождения особого вида детской деятельности — процессуальной игры. В ее основе лежат предметные действия, которые осваивает ребенок, а также стремление подражать действиям взрослых, которые он наблюдает в повседневной жизни. Для деток привлекательно все, что делают взрослые,но воспроизвести же их действия в реальности они еще не могут. Но у них есть возможность действовать в условном плане, понарошку, с помощью игрушек и предметов-заместителей. Такие действия и составляют содержание процессуальной игры. В этих играх ребенок ,конечно же, чаще всего воспроизводит ситуации, знакомые ему по собственному опыту, перенося реальные бытовые действия на игрушечные персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.).Таким образом, ребенок отражает в игре то, что видит вокруг себя, то, что с ним происходит, о чем узнает из книжек и детских фильмов.[5]

Развитие процессуальной игры происходит постепенно. В начале второго года жизни малыш воспринимает сюжетные игрушки в том же качестве, что и любой другой предмет, с которым можно манипулировать: малыш перекладывает игрушки с места на место, стучит ими, грызет и т.д., то есть изучает их физические свойства. Если взрослые показывают ребенку, как можно играть с такими игрушками, то малыш начинает усваивать игровое назначение предметов: вместе с взрослым кормит куклу, укладывает ее спать, купает. Сначала ребенок действует с небольшим количеством игрушек, чаще всего с теми, действия с которыми ему продемонстрировал взрослый.[20] Затем круг игрушек, которыми играет ребенок, расширяется, возникает перенос действий с одного предмета на другие похожие предметы. Так, сначала, малыш укладывает спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, а потом он начинает укладывать спать и другие игрушки, которые есть в его игровом уголке.