Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению.pdf

В возрастной периодизации этот возраст определяется границами от 3 до 7 лет (2, с. 34).

По мнению Д.Б. Эльконина, весь дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый - папа, доктор, шофер и т.п.).

 Основным противоречием дошкольного возраста является тот факт, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность - жить вместе с окружающими людьми, но это осуществить в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. И осуществляется эта связь при помощи сюжетно-ролевой игры, которая в этом возрасте становится ведущим типом деятельности. Предметом это деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила.

Следующей особенность развития ребенка на данном возрастном этапе является формирование самостоятельности. Эльконин выделил этапы развития самостоятельности ребенка в дошкольном возрасте (2, с. 40):

• в младшем дошкольном возрасте у ребенка еще нет направленности на результат деятельности и его содержание. Большое значение для ребенка имеет сам процесс деятельности.
• в среднем дошкольном возрасте дети начинают с гордостью говорить о порученном им деле (например, «Я дежурный»). На основе оценки воспитателей появляется собственная оценка своей деятельности (феномен «отраженной оценки»).
• в старшем дошкольном возрасте у ребенка изменяется отношение к своим обязанностям, появляется ответственность за свою работу. Появляется новый мотив – «сделать для других», ребенок проявляет инициативу, меняется отношение к себе, появляется объективная самооценка.

Еще одно новообразовании в развитии ребенка этого возраста - возникновение новых форм взаимоотношений с другими детьми. Выполняя элементарные трудовые навыки, дети начинают работать совместно, распределяют между собой обязанности, договариваются друг с другом, осуществляют свои действия так, чтобы другой мог их успешно продолжать.

И, наконец, рассмотрим общение дошкольников. В этом возрасте возникает новая форма общения ребенка со взрослым - внеситуативно-личностное общение, в процессе которого ребенок ориентируется на мир людей. Ребенок познает человека как представителя общества, осваивает взаимоотношения в социальном мире. Развитие этой формы общения связано с развитием игры.

Основной тенденцией в развитии психических процессов на данном возрастном этапе является развитие способов и средств ориентации. К способам ориентации в дошкольном возрасте можно отнести экспериментирование с новым материалом и моделирование.

Экспериментирование в дошкольном возрасте тесно связано с практическими преобразованиями предметов и явлений, ибо в процессе экспериментирования ребенок выделяет в объекте новые свойства и зависимости.  Моделирование осуществляется в дошкольном возрасте в разных видах деятельности - игре, конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию, построению схем, ребенок становится способным к опосредствованному решению познавательных задач. С помощью различных моделей и схем ребенок материализует математические, логические, пространственные, временные отношения.

Итак, основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста по мнению Д.Б. Эльконина являются следующие особенности данного возраста (11, с. 123):

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, - результат деятельности людей. Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы.

2. Возникновение первичных этических инстанций: «Что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими.

3. Возникновение соподчинения мотивов: преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка. Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4. Возникновение произвольного поведения. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного сознания - возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки).

1.7. Кризис 7 лет

Старший дошкольный возраст заканчивается кризисом 7 лет, основной симптоматикой которого является:

• потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;
• манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);
• симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать;
• трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, становится «симптом потери непосредственности»: между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент - ориентация в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности.

Итак, к концу дошкольного возраста мы имеем три линии развития:

• 1. линия формирования произвольного поведения,
  2. линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности,
  3. линия перехода от эгоцентризма к децентрации.

2. Констатирующий эксперимент

2.1 Методики диагностики

Информационная психодиагностическая карточка №1

Название методики – Заселение дома.

Автор – Аргинская И.И.

Источник описания – Агафонова И.Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.- СПб., 1997.

Назначение методики – выявить уровень развития логического мышления по параметру «комбинаторные умения».

Инструкция, процедура обследования – Дети, найдите в ваших тетрадочках дом. На доске нарисован такой же дом, в нем шесть этажей и три комнаты на каждом этаже. В этом доме живут такие жильцы: точка (рисуете точку рядом с домом), палочка (рисуете палочку рядом с домом) и галочка (рисуете галочку рядом с до­мом). На каждом этаже они живут в разном порядке. На самом верхнем этаже они живут в таком порядке: в первой комнате - точка (рисуете), во второй комнате - палочка (рисуете), в третьей - галочка (рисуете). Нарисуйте теперь в своих домиках кто где живет на самом верхнем этаже, перерисуйте с доски. (пройдите, проверьте, можно помочь). Теперь заселим пятый этаж. В первой комнате у нас будет жить точка (рисуете). Кто должен жить во второй комнате, так, чтобы порядок заселения был другой, не такой как на шестом этаже? (Вопрос к детям). Дети отвечают: "галочка", - рисуете галочку. А кто будет жить в последней комнате? Дети отвечают: 'палочка", - рисуете па­лочку. А теперь перерисуйте в свои домики кто где живет на пя­том этаже. (Ходите проверяете, можно помочь).

Теперь у нас осталось четыре этажа. Вам нужно самостоя­тельно заселить их точкой палочкой и галочкой. Помните, что порядок заселения должен быть разным на каждом этаже, не пов­торяйте порядок заселения пятого и шестого этажа. На выполнение задания дается не более трех минут.

Обработка – 1 балл за каждый верно найденный вариант. Пятый и шестой этажи не учитываются. Максимальная оценка - 4 балла. Средняя оценка - 2,6 балла.

Информационная психодиагностическая карточка №2

Название методики – Найди правило.

Автор – Агафонова И.Н.

Источник описания – Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.- СПб., 1997.

Назначение методики – выявить уровень сформиро­ванности логического мышления по параметру "умение найти зако­номерность, скрытую в ряду изменяющихся объектов".

Инструкция, процедура обследования – Данное задание выполняется с помощью карточек многоразово­го использования (приложение 2). Раздайте эти карточки детям, накладывая на них протокол (совмещая карточку с соответствую­щими клетками протокола).

На доске нарисован первый ряд рисунков из карточки. Ребята, перед вами четыре квадрата. В первых трех квадра­тах нарисованы рисунки. Все они нарисованы по одному правилу, нам нужно догадаться, по какому правилу нарисованы эти три рисунка, и в четвертом квадрате дорисовать четвертый рисунок так, чтобы это правило сохранялось. Как вы думаете, что нужно нарисовать здесь в четвертом квадрате? (Вопрос к детям). Дети отвечают: "круг с четырьмя черточками". Рисуете круг с четырь­мя черточками. А как мы догадались? В первом квадрате нарисо­ван круг с одной черточкой, во втором квадрате - круг с двумя черточками, т.е. на одну больше чем в предыдущем, в третьем квадрате - круг с тремя черточками, т.е. на одну больше чем в предыдущем. Значит, правило состояло в том, что черточки уве­личивались на одну в каждом следующем круге. Поэтому, в чет­вертом квадрате мы и нарисовали круг с четырьмя черточками. Перерисуйте в свою тетрадочку круг с четырьмя черточками в верхний квадрат. (Пройдите, проверьте, можно помочь). А теперь рассмотрите все оставшиеся ряды рисунков на ваших карточках (покажите эти ряды на своей карточке). Догадайтесь, по какому правилу нарисованы три рисунка и дорисуйте четвертый рисунок так, чтобы это правило сохранялось. На выполнение задания дается не более четырех минут.

6. Обработка – 1 балл за каждый верно дорисованный рису­нок. Тренировочный рисунок не учитывается. Макс. оценка - 5 баллов, ср. оценка - 3,4 балла.

Информационная психодиагностическая карточка №3

Название методики – Написание схем слов под диктовку.

Автор – Нечаева Н.В.

Источник описания – Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.- СПб., 1997.

Назначение методики – определение уровня развития фонематического слуха.

Инструкция, процедура обследования – Дети, сейчас мы будем с вами записывать слова, но не бук­вами, а кружочками. Сколько звуков вы услышите в слове, столь­ко и будете рисовать кружочков. Давайте сначала потренируемся вместе на доске. Скажем вместе слово - дом. Нарисуем на доске столько кружочков сколько слышим звуков (рисуем на доске). Те­перь проверим. Говорите громко и протяжно слово дом и указы­вайте на кружочек при произнесении соответствующего звука. Теперь я вам буду диктовать слова, а вы записывайте их в своих тетрадочках вот в этом месте (покажите соответствующее место) одно под другим. Диктуете слова: ау, рука, сон, трактор, цветок

Каждый раз следует напоминать, что следующее слово пишется под предыду­щим.

6. Обработка – . 1 балл за каждое верно написанное слово. Максимальная оценка - 5 баллов. Средняя оценка - 3.6 балла

Информационная психодиагностическая карточка №4

Название методики – Срисовывание бессмысленных слогов.

Автор – Гильбух Ю.З.

Источник описания – Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.- СПб., 1997.

Назначение методики – определить сформированность тонкой моторики руки.

5. Инструкция, процедура обследования – "Посмотри, - говорит проверяющий, - тут что-то написано. Оказывается, у нас в гостях был зайчик и оста­вил тебе записку. Ты еще писать не умеешь, но попробуй это пе­рерисовать. Хорошенько присмотрись, как тут написано, и напиши так же вот на этом листочке. Старайся нарисовать точь-в-точь, как тут. И по возможности быстрее". Несмотря на то, что время выполнения задания не ограничивается, проверяющие обращают внимание на случаи, когда ребенок проявляет особую медлитель­ность. Предлагается 10 вариантов взаимозаменяемых наборов (прописными бук­вами), из которых мы использовали один, предъявленные ребенку в протоколе: Вел зу бот.

6. Обработка – 0 балл - каракули

1 балла - есть сходство с образцом, но распознаются не более трех букв.

2 балла - прочитываются, по крайней мере, 4 буквы.

3 балла - можно прочитать все буквы:

4 баллов - каждая буква написана четко, вся фраза имеет нак­лон не более, чем на 30 градусов.

Информационная психодиагностическая карточка №5