Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению.pdf

1.4. Эмоционально-волевая готовность

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. Внешнее выражение эмоции становится у части детей более сдержанным. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. Все, во что включается дошкольник - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно (2, с. 130).

Развитие эмоционально-волевой сферы связано со становлением регулятивной функции психики. В рассматриваемый возрастной период дети склонны к сильным переживаниям, из-за пластичности нервных процессов происходит быстрая смена чувств. У детей особое значение начинают приобретать интеллектуальные чувства, связанные с учебной деятельностью, процессом познания. Их уже не удовлетворяет игровая деятельность. Дальнейшее развитие получают морально-нравственные чувства, на основе которых формируются такие качества, как ответственность, трудолюбие, честность, товарищество (11, с. 36).

Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Это связано с тем, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. А для этого, в свою очередь, необходимо, чтобы ребенок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого.

Волевые действия дошкольника имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств желаний.

1.5. Интеллектуальная готовность

Познавательная сфера ребенка достаточно развита. К 6-7 годам относительно сформированы все анализаторы коры мозга, на основе которых развиваются разные виды чувствительности. К этому возрасту улучшается острота зрения, точность и тонкость цветоразличения. Ребенок знает основные цвета и их оттенки. Повышается звуковысотная различительная чувствительность, звуковая дифференциация, ребенок правильнее может различать тяжесть предметов, допускает меньше ошибок при определении запахов. Совершенствование анализаторных систем ведет к тому, что ребенок начинает более дифференцированно воспринимать и осознавать сигналы, поступающие из окружающего мира. У него улучшается дифференцировочная чувствительность.

Умственное развитие в психологических исследованиях характеризуется с разных сторон и выделяются разные его критерии. Например, исследования таких отечественных психологов, как А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, позволили установить, что в основе умственного развития детей дошкольного возраста лежит усвоение ими различных видов познавательных ориентировочных действий, причем главная роль отводится перцептивным и мыслительным операциям. Поэтому, в первую очередь интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Под интеллектуальной готовностью понимают наличие у ребенка более высокого уровня психологического развития, которое обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает возможность ребенку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.

Итак, выделяют следующие компоненты интеллектуального развития, определяющие интеллектуальную готовность ребенка к школьному обучению.

1. Развитие пространственных представлений и образного мышления. Этот показатель лежит в основе освоения детьми начертания букв, правил сложения и вычитания, а также многих других аспектов учебного содержания занятий в первом классе.

К началу школьного обучения у ребенка сформированы пространственные отношения. Он может правильно определить такие положения в пространстве, как: ниже – выше, впереди – сзади, слева – справа, над чем-либо – под чем-либо. Наиболее сложными для усвоения являются пространственные отношения «слева – справа». Сначала дети устанавливают связь между направлением с частями своего тела в целом. Ребенок определяет расположение чего-то справа или слева только от себя. Затем, уже в младшем школьном возрасте, дети переходят к восприятию относительности направлений и возможности переноса их определения на другие объекты. Связано это с тем, что дети могут мысленно учитывать поворот на 180˚ и понимать выражения «справа» или «слева» относительно других объектов.

Задачи на глазомер дети хорошо решают в случае больших различий между предметами, могут выделять такие отношения, как: шире – уже, больше – меньше, короче – длиннее. Дошкольник может правильно разложить палочки, ориентируясь на их длину. Найти самую длинную, самую короткую, расположить палочки по мере возрастания или убывания их длины.

Ребенок способен воспринимать картины. Но восприятие картины нельзя рассматривать в отрыве от ее содержания. Близкий сюжет ребенок может воспринимать как единое целое, а далекий – путем перечисления деталей. Дети 6-7 лет предпочитают занимательные, находчивые, веселые персонажи, способны воспринимать юмор, иронию, способны дать эстетическую оценку на картине сюжета, проявляют способность улавливать настроение.

Воспринимая форму предметов, ребенок старается ее определить. Например, глядя на овал, он может сказать, что это часы, огурец, тарелка и т.п. Ребенок сначала ориентируется на цвет, а затем на форму. Если ребенку предложить разложить на кучки одинаковые фигуры, а в качестве стимульного материала предложить треугольники, прямоугольники, квадраты, овалы, круги разных цветов, то ребенок будет объединять их на основе цвета. В одну группу войдут треугольник и круг, если они, допустим, зеленого цвета. Но если оставить, например, то же задание, но в качестве предметов дать изображенные на картинках стол, стул, яблоко, огурец, то независимо от цвета ребенок будет объединять предметы в одну группу на основе формы. То есть все огурцы попадут в одну группу независимо от цвета (красный, желтый, зеленый и т.п.).

2. Умение ориентироваться на систему признаков - позволяет выявить, сколько признаков может одновременно учитывать ребенок при выполнении того или иного задания. Способность ориентироваться на ряд связанных признаков одновременно только складывается к началу школьного обучения, однако она принципиально важна для усвоения учебного содержания.

3. Развитие знаково-символической функции. Данная способность только начинает формироваться в начальной школе. Развитие знаково-символической функции необходимо для усвоения понятий числа, звуко-буквенных связей, вообще любого абстрактного содержания. Как правило, очень небольшое число детей справляется с диагностическими заданиями, требующими развития знаково-символической функции. Но те дети, которые демонстрируют ее сформированность, безусловно, являются более подготовленными к усвоению учебного содержания, а соответственно показывают большую готовность к школьному образовании.

Следует также упомянуть о восприятии ребенком времени. При восприятии времени дети понимают, что его нельзя остановить, вернуть, ускорить или замедлить, что время не зависит от желания и воли человека. Во временном пространстве ребенок старшего дошкольного возраста ориентирован на настоящее, «здесь и теперь». Дальнейшее развитие связано с интересом к прошлому и будущему. В 7-8 лет дети начинают интересоваться тем, что было «до них», историй родителей. В 8-9 лет зона антиципации достигает нескольких десятков лет («Я буду врачом», «Я женюсь» и др.).

Интеллектуальный компонент готовности к школьному образования включает в себя также и сенсорное развитие и ращвитие таких психических процессов, как память, внимание, мышление.

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте включает в себя:

• развитие органов чувств;
• овладение сенсорными эталонами (цвет, форма, размер, фактура);
• усвоение способов обследования предметов (восприятие предмета в целом, выделение основных частей, мелких деталей и соотношений между ними, нахождение отличительных признаков).

Итак, особенностями развития восприятия, определяющие готовность к школьному обучению являются:

1. Восприятие должно быть осмысленным, расчлененным;
2. Сформированность целостного сюжетного восприятия.

К началу школьного обучения у ребенка появляется произвольная память. Совершенствование этого вида памяти связано с развитием умения поставить цель запомнить и применить способы запоминания.

В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте хорошо развита двигательная и эмоциональная память, а также механическое запоминание. Ребенок в 6-7 лет воспроизводит 4-8 хорошо знакомых слов и 1-2 незнакомых (9, с. 136).

Итак, перечислим особенности развития памяти, определяющие готовность к школьному обучению:

1. протекание запоминания и воспроизведения;

2. значение волевой установки в запоминании;

3. развитие зрительной и слуховой памяти;

4. соотношение образной и словесной памяти;

5. состояние оперативной слуховой памяти.

К 6 годам постепенно развивается произвольное внимание, которое выражается в умении выполнять что-либо по правилу или инструкции. В течение 10-15 минут дети могут продуктивно заниматься одним и тем же делом. Из свойств внимания недостаточно развиты распределение и переключение.

При создании образов воображения ребенок использует прием изменения величины предметов. Создает образы, приписывая предметам несвойственные им качества, другие состояния, видит только положительные либо отрицательные качества.

К началу школьного обучения у ребенка достаточно развит кругозор. Он владеет многими представлениями, связанными с окружающим миром. От единичных понятий переходит к более общим, выделяя при этом как существенные.

Постепенно, в связи с систематическим школьным обучением, ребенок овладевает абстрактными понятиями, усваивает родо-видовые отношения между понятиями.

Итак, перечислим особенности развития мышления, определяющие готовность к школьному обучению:

1. протекание мыслительного процесса, активность, последовательность, доказательность, критичность суждений;
2. установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей;
3. затруднения в протекании мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации);
4. затруднения в построении выводов, обобщений, умозаключений;
5. особенности оперирования знаниями: дифференцированность, подмена признаков, выделение существенного;
6. состояние наглядно-действенного, наглядно-образного, понятийного мышления;
7. индивидуальные качества мышления.

В рамках данного компонента готовности к школе следует также рассматривать и развитие речи ребенка, которое также весьма тесным образом связано с развитием данной сферы. Шести-семилетний ребенок должен не только уметь формулировать сложные высказывания, но и хорошо понимать смысл различных грамматических конструкций, в которых формулируются объяснения на уроке, даются инструкции к работе, иметь богатый словарный запас.

К 6-7 годам у ребенка достаточно большой словарный запас: он может достигать 14 тысяч слов. Однако речь ребенка отличается глагольностью, то есть употреблением слов, связанных с движением и деятельностью, в ней очень мало прилагательных. В 6-7 лет в речи детей увеличивается количество обобщающих слов. Меньше становится ситуативной речи, появляется контекстная, связанная с обобщением о ситуациях и явлениях, которые в данный момент ребенок не наблюдает. В связи с этим постепенно речь ребенка становится связной, развернутой, логичной, понятной слушателю.

Подводя итог, можно отметить следующее: многие считают, что именно интеллектуальная готовность является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа ее – это обучение детей навыкам письма, чтения и счета. Это убеждение и является причиной многих ошибок при подготовке детей к школе, т.к. готовность к школьному образованию включает в себя совокупность всех компонентов, описанных выше.

1.6 Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Поэтому ребенок испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать.