Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению.pdf

Введение

Актуальность выбранной темы заключается в том, что в последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии психологической науки. Это связано с тем, что повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Поэтому крайне важно диагностировать на протяжении старшего дошкольного возраста уровень готовности к школьному образованию с целью достижения максимального уровня к началу обучения в школе.

Психолого-педагогическое диагностирование направлено на определение уровня школьной зрелости раскрывающегося в особенностях психо-физиологического развития ребенка, требующих для вхождения ребенка в новые системы школьных отношений и школьной деятельности, овладения новой социальной ролью ученика и построения системы школьных взаимоотношений в процессе учения.

Ранняя диагностика позволяет выявить отклонения или недостаточную развитость того или иного компонента школьной готовности, что в свою очередь позволяет составить коррекционные программы, направленные на коррекцию данного компонента.

По действующим законам поступление ребенка в школу связано с его возрастом, под которым понимается количество прожитых лет. Однако, как отмечает американский врач Д. Добсон, «возраст ребенка представляет собой худший из возможных критериев при определении, когда ему следует начать свою школьную карьеру».

Начало школьного обучения должно быть привязано не столько к возрасту, сколько к показателям физического, социального, психологического состояния ребенка. Полная картина может сложиться при сопоставлении мнений родителей, педиатра, психолога, которые, зная особенности развития в дошкольном детстве, имеют возможность сделать прогноз на ближайшее будущее.

Цель исследования – выявить степень интеллектуальной готовности ребенка к школьному образованию.

Объект исследования – старшие дошкольники.

Предмет – интеллектуальная готовность к школьному образованию.

Гипотеза: интеллектуальная готовность к школьному образованию представляет собой сформированность таких высших психических функций как внимание, память, мышление.

В связи с поставленной целью, можно определить следующие задачи исследования:

• Провести теоретическое исследование проблемы школьной готовности.
• подобрать методики, необходимые для проведения эмпирического исследования.
• Провести экспериментально-дигностическое исследование.
• Проанализировать полученные результаты.
• Выявить зоны недостаточной интеллектуальной готовности детей исследуемой группы к школе.
• Составить заключение и рекомендации.

Методы: наблюдение, беседа тестирование.

Методики:

1. Групповое исследование
2. Индивидуальная диагностика

Структура курсового исследования обусловлена объектом, предметом, целью и задачами исследования и состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

1. Готовность ребенка к школьному образованию

1.1. Современные представления о проблеме готовности ребенка к школьному образованию

Старший дошкольный возраст (6–7 лет) традиционно выделяется в психологии как переходный, критический период детства, получивший наименование «кризиса семи лет». Постановка и разработка проблемы критических возрастов в отечественной психологии впервые была осуществлена Л.С. Выготским (10, с. 34). Он разработал периодизацию психического развития ребенка, в основание которой было положено понятие центральных психологических новообразований.

Проблема формирования готовности к школе является достаточно изученной и раскрывается в трудах А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, АА. Люблинской и др. Анализ научных исследований позволяет выделить четыре основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе как условие формирования готовности к школе:

1. общее развитие;
2. воспитание умения произвольно управлять собой;
3. формирование мотивов, побуждающих к учению;
4. развитие адаптивных способностей ребенка.

Современный подход к рассмотрению проблемы формирования готовности к школе связан с проблемой формирования равных стартовых возможностей детей накануне поступления в школу.

Проблема готовности детей к школьному обучению прежде всего рассматривается с точки зрения соответствия уровня развития ребенка требованиям учебной деятельности.

В России к этой проблеме одним из первых обратился К.Д. Ушинский. Изучая психологические и логические основы обучения, он рассмотрел процессы внимания, памяти, воображения, мышления и установил, что успешность обучения достигается при определенных показателях развития этих психических функций. Исходя из этого, в качестве противопоказания к началу обучения К.Д. Ушинский назвал слабость внимания, отрывистость и бессвязность речи, плохой «выговор слов».

Другим исследователем, кто изучал проблему готовности к учебной деятельности, был Л.С. Выготский. Он считал, что в дошкольный период формируются предпосылки для обучения в школе: представления о числе, о количестве, природе и обществе, в этот период происходит интенсивное развитие психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления.

Говоря о готовности к школьному обучению, большинство исследователей в качестве основного фактора выделяет произвольность психических процессов: речь идет о возможности управления своими психическими процессами.

В современном учении о социально-психологической готовности к школьному образованию можно выделить два наиболее распространенных ошибочных мнения.

1. В большинстве исследований учебная деятельность выступает как новый этап в жизни ребенка. Известны попытки обосновать эту идею теоретически. Но при этом забывается, что ребенок обучается с момента рождения, этот процесс непрерывен, постоянно обогащающийся новыми техниками. Но при этом необходимо учитывать тот факт, что каждый последующий пе­риод обучения вырастает из предшествующего, развитие происходит постоянно, условия для решения новых задач создаются на предшествующих этапах развития. В противном случае ребенок будет поставлен в фрустрирующую ситуацию, деформирующую характер и задерживающую развитие.

2. Гуманистическая педагогика и психология настойчиво утверждают, что должен рассматриваться не ребенок для деятельности и даже не деятельность для ребенка, а необходимо исповедовать принцип индивидуальной деятельности. Учебную деятельность следует рассматривать как искусство, как выражение индивида, как условие, позволяющее раскрыться и развиться потенциям человека. Учебная деятельность должна завершать незавершенную природу человека (Аристотель, Спиноза).

Позиции ученых относительно сущности феномена готовности к школе можно разделить согласно тому, какой аспект готовности признается учеными базовым для школьного обучения: физическая, психологическая или личностная готовность. В ряде исследований принято считать готовность к школе функцией не возраста, а поведения, так как достигшие определённого возраста дети не равны по темпу созревания и имеют различный социальный опыт.

Итак, обобщая взгляды ученых на сущность понятия «готовность к школе» можно выделить ряд позиций, определяющих данный феномен как:

• определенный уровень развития психических процессов – внимания, памяти, воображения, мышления (К.Д.Ушинский);
• умение на необходимом возрасту уровне обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающей действительности (Л.С. Выготский);
• сформированность «круга представлений», включающих некоторый запас знаний «из жизни природы, о временах года, о растениях и животных», «о жизни и труде людей, об орудиях, материалах и способах труда» и др. (А.А. Люблинская);
• комплекс качеств ребёнка, которые образуют умение учиться (В.С. Мухина);
• активное положительное отношение детей к школе (Б.Г.Ананьев, А.И. Сорокина);
• сложную систему взаимосвязанных и иерархически организованных компонентов морфофункционального, интеллектуального, личностного развития ребенка (В.Г.Маралов) и др.

Итак, поводя итог по выше сказанному, можно отметить, что на сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомплексное образование, вкдючающее в себя четыре компонента. Рассмотрим данные компоненты более подробно.

1.2. Психофизиологическая готовность

Психофизиологические особенности детей 6-7 летнего возраста позволяют ребенку принимать участие в школьном обучении.

К семи годам достаточно сформированы структуры и функции мозга, близкие по ряду показателей к мозгу взрослого человека. Такое созревание мозга обеспечивает возможность усвоения сложных отношений в окружающем мире, способствует решению более трудных интеллектуальных задач (13).

К началу школьного обучения у ребенка увеличивается возможность тормозных реакций. Слово взрослого и собственные усилия могут обеспечить желаемое поведение. Нервные процессы становятся более уравновешенными и подвижными, нервные клетки переходят на активность, как у взрослого человека. Такие изменения в физиологических процессах нервной системы дают возможность ребенку участвовать в школьном обучении.

Процесс окостенения запястий у детей 6-летнего возраста хуже развита, чем у детей семилетнего возраста, в связи с чем дети 7-летнего возраста более восприимчивы к письму, чем шестилетки (8, с. 85).

Итак, физическая готовность к школе — это такой уровень развития всех систем организма, при котором ежедневные учебные нагрузки не вредят ребенку, не вызывают у него чрезмерного напряжения и переутомления (13). Можно назвать это «запасом прочности» организма, адаптивным ресурсом, который позволяет ребенку даже при значительном увеличении нагрузок чувствовать себя хорошо. У каждого ребенка свой, вполне определенный, адаптивный ресурс, и закладывается он задолго до поступления ребенка в школу: в период маминой беременности, во время родов, в первые месяцы жизни ребенка, в годы дошкольного детства. В данный компонент готовности к школьному образованию входит также и физическое развитие ребенка, которое анализируется с точки зрения антропометрических показателей: длины тела, массы тела и окружности грудной клетки.

1.3. Личностная готовность

По мнению многих ведущих отечественных психологов (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова), дошкольный период связан с развитием и усложнением мотивационной сферы личности, с появлением общественно-ценных мотивов и «соподчинением» их.

Основным новообразованием в мотивационной сфере старшего дошкольника является появления мотивации учения. Д.Н. Узнадзе считал, что основным мотивом учебной деятельности является потребность в функционировании интеллектуальных сил ребенка. Поэтому критерии готовности к школьному обучению он определял уровнем развития познавательных потребностей.

Л.И. Божович и Д.Б. Эльконин подчеркивают значение социальных мотивов учения, которые позволяют вскрыть некоторую последовательность в формировании позиции школьника и определяют его личностную готовность к школьному обучению.

Конечно, мнения существуют разные, однако все ученые-психологи считают, что необходимым условием становления учебной мотивации является развитие учебной деятельности школьника в единстве всех ее компонентов.

Основой возникновения познавательного интереса является детская любознательность, достигающая своего наибольшего развития к 6–7 годам. Появляется интерес к учению, который по мнению ряда исследователей связан не с занимательностью, а с интеллектуальной активностью.

Следующий момент, который характеризует личностную готовность – это социальное развитие ребенка, а именно организация общения ребенка со взрослым. Общение приобретает специфическую, крайне важную черту – произвольность. Содержание и строение общения к концу дошкольного возраста начинает определяться уже не только непосредственной предметной ситуацией и непосредственными взаимоотношениями с окружающими, но и сознательно принимаемыми задачами, правилами, требованиями, то есть определенным контекстом.

Не менее важной характеристикой личностной готовности к школе является умение ребенка критически отнестись к своим способностям, знаниям, действиям. Этот показатель очень важен для эффективного включения в школьную жизнь, ибо демонстрирует, насколько ребенок способен самостоятельно, без помощи взрослого оценить свои действия и их результаты.

В рамках личностного развития следует еще упомянуть о нравственной готовности ребенка, которая тесно связано с изменением характера его взаимоотношений со взрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств, названных Л.С. Выготским внутренними этическими инстанциями.