Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению.pdf

Имя: Настя

Возраст: 6 лет, 4 месяцев.

При обследовании Насти можно сказать, что она не коммуникабельная, медлительная, замкнутая, плохо идет на контакт со взрослыми, проявляла негативизм к выполнению тестовых заданий, требовала индивидуального, повышенного внимания к себе. Была не усидчива и не проявляла интерес к выполнению заданий.

По результатам исследования, можно сказать, что исследуемые сферы мышления у нее сформированы не на высоком уровне. Так же не высоки показатели уровня развития смысловой памяти, фонематического слуха и тонкой моторики, в выполнении этих заданий Настя сталкивалась с трудностями. Низкие показатели видны при диагностики внимания, видны сложности при выполнении заданий с помощью произвольного внимания. Для развития произвольного внимания рекомендуется родителям и воспитателям проводить индивидуальные занятия с Настей, пример заданий дан в характеристике Вани.

Исследуемые сферы мышления Насти сформированы на низком уровне. Что можно объяснить ее индивидуальными поведенческими особенностями. В частности ее медлительностью. Мы рекомендуем учителям и воспитателям обратить на это внимание. И давать больше времени на выполнение заданий.

Имя: Миша

Возраст: 6 лет, 10 месяца

В результате наблюдения за Мишей можно сказать, что он суетлив, неспособен долго сидеть без движения, молча, легко отвлекается на посторонние стимулы, импульсивен. К исполнению тестовых заданий подходил с интересом и радостью. При выполнении заданий часто отвлекался, обращался с вопросами не по теме, переспрашивал инструкцию. Если задание не понимал или выполнял не правильно, терял к нему интерес и сильно расстраивался.

При анализе результатов данных Мишей, видно, что исследуемые сферы мышления у него не сформированы на должном уровне. Не высоки показатели уровня развития смысловой памяти, фонематического слуха и тонкой моторики, в выполнении этих заданий Миша сталкивался с затруднениями.

Невысокие показатели при исследовании внимания можно объяснить его поведенческими особенностями, в частности тем, что быстрые и импульсивные дети не умеют сдерживать свои желания и организовать поведение.

В выводе можно отметить, что Миша психологически не готов к обучению в школе, возможно возникновение затруднений при адаптации к школе, ребенок может проявлять беспокойство на уроке, совершать много движений, отвлекаться, терять интерес к занятиям. Чтобы предупредить возникновение этих трудностей рекомендуется родителям и воспитателям двигательную активность Мишу не ущемлять, а регулировать интенсивность, характер движений (предлагать движения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности). Полезно с этой целью обучать таких детей точным движениям - метанию в цель, прокатыванию мяча на ограниченной площади (половице, "дорожке" из шнуров, гимнастической скамейке и т. п.), ловле мяча, полезны все виды и способы лазания. Важно заполнить двигательную активность таких детей определенным содержанием.

В результате проведенного психодиагностического исследования можно сказать, что в целом в этой группе детей психологическая готовность к школьному обучению находится на среднем и высоком уровне.

С помощью наблюдения за группой при проведении исследования можно было увидеть, что все они проявляют самостоятельность, способны понимать инструкцию и действовать с помощью нее, умеют сосредотачиваться на задании и успешно справятся с ним. Так же можно было увидеть, что дети хорошо контактируют друг с другом, то есть со сверстниками, они способны поддерживать друг друга, подсказывать, если в этом кто-либо нуждается. Так же у детей благополучно складываются отношения с взрослыми, как с воспитателями, так и с новыми людьми. Дети открыты для общения и новых знаний. Они настроены на обучение в школе, много знают об окружающем мире, у них достаточно развита мелкая моторика руки для дальнейшего обучения письму. У детей этой группы сформировалась положительная мотивация к обучению в школе.

Полученные результаты позволили нам выявить проблемные зоны детей в области школьной готовности, выявить детей с различным уровнем психологической готовности к школе по разным показателям. Это в свою очередь дало возможность сформулировать рекомендации по коррекционно-развивающей работе.

У некоторых детей обнаружились невысокие показатели по параметру «внимание». К таким детям относятся Настя, Ваня, Вадим и Миша. Возможно, им требуется использовать упражнения, тренирующие основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение. Но так же следует учитывать личностные особенности Вадима, Вани и так же Насти, которая вместе с Мишей показала наиболее неуспешные результаты, в общем. Миша суетлив, неспособен долго сидеть без движения, молча, делает ошибки из-за невнимательности, легко отвлекается на посторонние стимулы, импульсивен. Настя же наоборот показала себя как медлительный ребенок, она дольше включается в работу, труднее переходит от одного дела к другому. Такая проблема может стать причиной отставаний в учебе, плохой концентрации внимания на уроках, формирования страха перед школой и развития детских неврозов. Следует проводить различные упражнения и занятия со сменой темпа, так же можно использовать физкультминутки и игры, тренирующие нервные процессы медлительных детей. Что касаемо Вани, то он лидер по своей природе, любит быть первым и получать похвалу, активный, работоспособный, но если чувствует свой неуспех, может отказаться продолжать выполнять работу.

3. Формирующий эксперимент

3.1 Пояснительная записка

В ходе проведения диагностической процедуры было выявлено, что у детей данной эмпирической выборки наблюдается недоразвитость такого психического процесса как память. Исходя из этого, была составлена коррекционная программа, состоящая из 8 упражнений. Упражнения носят в основном групповой характер, или включает работу с отдельным ребенком в группе.

Исходя из особенностей внимания дошкольников, время проведения упражнений не превышало 30 минут. Занятия проводились в утреннее время. Дети проявляли интерес, участвовали в упражнениях с удовольствием.

Комплекс упражнений разбит на три занятия, который проводился каждый день чередуясь в течении месяца. Далее была проведена контрольная диагностика детей с целью выявления эффективности данных упражнений.

3.2. Тематическое планирование коррекционной работы

Таблица 3.1 Строение коррекционной работы, направленной на развитие памяти у детей дошкольного возраста

3.3. Оценка эффективности коррекционно-развивающей программы

Так как изначально данная коррекционно-развивающая программа была направлена с целью коррекции детей группы риска, в которую вошли Ваня, Вадик, Миша, Дима, Саша и Настя, то для них было проведено диагностическое обследование, направленное на исследование уровня развития памяти. Для этого использовались следующие методики «Воспроизведение сказки». Результаты данной методики представлены в таблице №3.2

Таблица №3.2 Результаты контрольной диагностики уровня развития памяти

Анализируя полученные результаты, можно отметит, что произошли изменения в стону улучшения у всех детей, составляющих группу риска. Это подтверждает факт эффективности проведенной корреционно-развивающей программы.

Но, необходимо отметить, что у ряда детей полученный уровень развития памяти является все же не достаточным для формирования данного компонента готовности к школе. Поэтому необходимо дальше продолжать корреционно-развивающую работу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя теоретическое исследование готовности к школьному образованию, была выявлена актуальность в настоящее время данной проблематики, а также определены основные компоненты данного понятия.

Как показало проведенное нами исследование, понятие школьной готовности достаточно обширно и включает в себя множество составляющих, которые в своем единстве и образуют такое явление как школьная зрелость. Не все дети к 6-7 летнему возрасту приобретают школьную зрелость, то есть становятся способными принимать участие в школьном обучении. Для решения этой проблемы необходы следующие условия:

1. Создавать условия, способствующие поддержанию у детей постоянного интереса к различным видам деятельности, потребности в ней.
2. Формировать предпосылки для творческого проявления детей, ибо в результате развивается предметная, игровая и речевая среда, расширяется запас сенсорных эталонов, обогащается и систематизируются представления об окружающей действительности.
3. Подчеркивать роль ребенка как активного, самостоятельного творца.
4. Создавать условия для закрепления знаний и навыков в свободной деятельности детей.

И в заключении, хотелось бы отметить, что только полноценное развитие всех компонентов психологической готовности к школе может гарантировать успех в обучении. Недоразвитие любой сферы – личностной, интеллектуальной, социальной или поведенческой, может привести к специфическим трудностям и общему неуспеху.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе: Книга для родителей будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2014, с.314.
2. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1995. – С.132–142.
3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М.: Педагогика, 1994.
4. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших дошкольников. – М., 2015, с.377.
5. Григорович Л. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М., 2001, с.290.
6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2012. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с. — (Руководство практического психолога).
7. Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М., 2004, с.178.
8. Змановский Ю. Психофизические и психологические особенности // Дошкольное воспитание. – 1983. – №2.
9. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988, с.314.
10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М.: Изд-во РОУ, 1996. – 180с.
11. Обухова Л.Ф. Детская психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
12. Шварцман О.А. Личностная готовность ребенка к школе. http://psy.rin.ru/cgi-bin/article.pl?id=526 (дата обращения: 10.03.2017г.)
13. Якименко, В. А. Современные представления о сущности физической готовности детей к обучению в школе / В. А. Якименко // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сб. статей VI Междунар. науч.-практ. конф. (Пенза. Июнь 2005 г.) / под ред. В.И. Левина. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2005. – С. 69-71.

Приложение