ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 21.08.2020
Просмотров: 9393
Скачиваний: 7
Педагогическое взаимодействие и воздействие
Субъект-субъектное взаимодействие преподавателя со студентами составляет сущностную характеристику педагогического процесса. Поэтому следует раскрыть понятие «взаимодействие», его функции, структуру, психолого-педагогические особенности и место в педагогическом процессе.
Взаимодействие — философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого.
Взаимодействие как универсальная категория представляет собой и процесс воздействия объектов друг на друга, и вид отношений в виде непосредственных или опосредованных связей, и интегрирующий фактор по объединению частей в целое, и методологический принцип познания природы и людей, и форму движения любой системы.
Принято разделять взаимодействие на формальное, характеризующееся жесткими связями между индивидами и относительной стабильностью во времени, и неформальное, основанное на личностном характере общения при ярко выраженной эмоциональности.
Структура межличностного взаимодействия представлена следующими компонентами:
- когнитивным, благодаря которому происходит процесс познания людьми друг друга; от него во многом зависит эффективность совместной деятельности и характер межличностного взаимодействия;
- аффективным, выражающим взаимные симпатии или антипатии, определяющим особенности восприятия и понимания партнерами друг друга в процессе общения и регулирующим характер их поведения;
- конативным, обозначающим устойчивую последовательность поведения субъектов взаимодействия.
Наиболее общими признаками любого вида взаимодействия являются: одновременность; двусторонность; закономерность связей; взаимообусловленность изменений состояний его сторон; внутренняя самоактивность субъектов.
Связь «преподаватель — студент» имеет сложное строение. Она осуществляется в двух основных подсистемах: первая, представляет собой диаду индивидуального взаимодействия педагога со студентом, так называемое обучение лицом к лицу; вторая — это триада «педагог — студент — студенты», которая предполагает фронтальное общение педагога с учебной группой. В двух этих подсистемах педагог взаимодействует со студентами напрямую или через свой учебный предмет.
В образовательном процессе для преподавателя важно и профессионально-деловое взаимодействие с коллегами, родителями, администрацией образовательного учреждения. При этом на первый план выдвигается такой его тип, который способствует достижению индивидуальных и общих целей совместной трудовой деятельности при высоком уровне осознанности и положительном эмоциональном фоне. Особенности профессионального взаимодействия заключаются в том, что партнер всегда выступает как личность, значимая для субъекта; людей при этом отличает хорошее взаимопонимание в вопросах дела. Основная задача профессионального взаимодействия — продуктивное сотрудничество.
Субъект-субъектное взаимодействие как образовательная система имеет специфические цели: актуализацию и развитие личностных функций индивида; содержание, в котором стандарт отражается и органически сочетается с личным опытом обучаемого; технологии, которые обеспечивают востребованность личных функций и личного уровня саморегуляции индивида.
Если рассматривать учебное взаимодействие как межличностное, то основными его критериями являются: предметность, т. е. наличие внешней цели или объекта для сопряжения усилий обеих сторон; ситуативность, выраженная в относительной нестабильности контакта; эксплицированность, т. е. доступность для стороннего наблюдения и регистрации; рефлексивная многозначность, т. е. наличие или кооперации, или конкуренции.
Приведем один из вариантов описания процесса взаимодействия. Каждый участник взаимодействия занимает одну из трех позиций: «родитель», «взрослый», «ребенок». Взаимодействие эффективно, если позиции совпадают, если нет, то оно нарушается или прекращается.
Нужно акцентировать внимание на том, что установление позиций в общении по отношению к партнеру — одна из существенных сторон взаимодействия, способствующая его эффективности. В обобщенном виде основные позиции можно представить следующим образом: пристройка партнера свысока, пристройка на равных, пристройка снизу, отстраненная от партнера позиция. Суждение о продуктивности той или иной из них можно выносить только на основе ее соотнесения с возникшей ситуацией, поставленной задачей, репертуаром возможностей субъектов взаимодействия.
Педагогическое взаимодействие, как и межличностное, включает в себя два взаимосвязанных компонента: отношения и обучение (В. А. Маликова). Субъективные или личностные отношения основываются на принятии друг друга как ценностей самих по себе и предполагают ориентацию на индивидуальную неповторимость каждого из субъектов.
Педагогические отношения проявляются как согласованные, которые характеризуются тем, что внутреннее отношение педагога к детям, студентам выражается в адекватных, социально закрещенных за отношением данного социального знака внешних вербальных и невербальных поступках, и несогласованные, в которых наблюдается расхождение внутренних и внешних составляющих педагогического взаимодействия, которое реализуется на основе следующих принципов:
принцип диалогизации педагогического взаимодействия связан с преобразованием суперпозиции педагога и субординированной позиции студента в личностно-равноправные позиции сотрудничающих людей;
принцип проблематизации означает, что взрослый не только воспитывает или преподает, но актуализирует, стимулирует тенденцию студента к личностному росту, создает условия для познавательной активности творческого поиска;
принцип персонификации строится на включении во взаимодействие чувств, переживаний, эмоций и соответствующих им действий и поступков как элементов личного опыта;
принцип индивидуализации признает уникальность и единственность каждого из субъектов взаимодействия.
Основу субъект-субъектного взаимодействия педагога и обучаемых составляет позиция ненасилия, выраженная в эмоциональной устойчивости, уверенности в себе, позитивной открытости, толерантности к чужому мнению и другому человеку, способности расширять границы субъективной свободы и приоритет активных форм реагирования (В. Д. Ситаров). Перечисленные ниже принципы позволяют реализовать:
принцип достижения позитивной открытости по отношению к студентам, детям и своей личности выполняет роль установки, с которой педагог подходит к анализу любого акта взаимодействия. Позитивная открытость реализуется через такие условия, как: обращенность к своему истинному «Я»; умение принимать других такими, какие они есть; способность педагога следовать за естественным ходом жизни, наблюдая как бы со стороны;
принцип обеспечения субъективной свободы строится на тезисе «Знание не ради знания, а ради развития» и практически воплощается в выборе содержания, форм и методов деятельности. Этот принцип предполагает подключение детей, студентов к целям педагога и умение педагога подключаться к задачам воспитанников;
принцип преодоления тревожности, страха, чувства неполноценности воплощается за счет положительной оценочной деятельности, которая предполагает, во-первых, использование поощрения как оценочной доминанты: во-вторых, создание ситуации успеха в процессе обучения; в-третьих, предоставление студентам права выбора участия в разнообразных формах контрольных мероприятий.
Основные стили поведения. Можно выделить три стиля поведения во взаимодействии.
Ритуальный стиль обычно задан некоторой культурой, и для успеха взаимодействия требуется знание культурных особенностей партнера.
Манипулятивный стиль предполагает построение такого взаимодействия, когда один из участников стремится любыми средствами достичь своих собственных целей, не учитывая цели другого и представляя свое мнение, суждение, отношение, решение единственно верным в данной ситуации.
Гуманистический стиль — это позиция сотрудничающего партнера, готового выслушать, откликнуться на проявление чувств другого; характеризуется диалогичностью взаимоотношений\ доброжелательностью, взаимным доверием, открытостью, рассматриваемой как готовность представить свою позицию, умение координировать свою точку зрения с другими.
Говорят также об активно-положительном, пассивно-положительном, ситуативном, пассивно-отрицательном, активно-отрицательном стилях педагогического взаимодействия.
Модели педагогического взаимодействия.
Выделение трех моделей педагогического взаимодействия строится на противоречии между целями и задачами, которые ставят педагоги и их воспитанники в данной педагогической ситуации.
Учебно-дисциплинарная модель построена на основе субъект-объектных связей. Главное действующее лицо — педагог, выполняющий роль носителя общественного заказа, целей и программ обучения и воспитания. Обучаемый — объект воздействия. Противоречие преодолевается путем явного или неявного принуждения. Ребенок, учащийся, студент обязан вне зависимости от собственных желаний усваивать то, что ему предлагается, следовать определенным нормативам. Ценятся качества личности, способствующие этому: исполнительность, дисциплинированность, послушание. Основной стиль руководства детьми — авторитарный, а ведущий тип отношений и общения — пассивно-положительный и неустойчивый. Основной акцент в деятельности преподавателя делается на методике преподавания, а не на учении.
Модель на основе субъект-субъектных связей построена на личностно ориентированных технологиях обучения. Педагог и воспитанники в равной мере признаются субъектами педагогического процесса, поэтому их деятельность строится на основе выбора и реализации собственного «Я». Основное противоречие преодолевается путем сотрудничества. Особую ценность приобретает такое качество, как способность к личному творческому росту. Отношения строятся на основе взаимопонимания. Стиль руководства — демократический, ведущий тип отношений — устойчиво-положительный. Деятельности преподавания и учения равнозначны, поскольку преподавание ориентируется на индивидуальность каждого обучаемого, а учение — на самопостроение личности.
Модель на основе объект-субъектных связей составляет основу педагогики свободного воспитания, когда в качестве субъекта выступает обучаемый, а педагогу отводится пассивная роль. Основное противоречие преодолевается посредством принуждения. Приоритетным стилем руководства является либерально-попустительский, а ведущим типом отношений — угодливо-восхищающийся.
Модели взаимодействия в современном педагогическом процессе интерпретируются таким образом (М. Т. Громкова).
1. Преувеличено значение воздействия на нормы, принижена значимость воздействия на потребности и способности.
Данная парадигма педагогического воздействия основана на ключевых словах «должен», «надо», «нельзя», на психологическом давлении и социальных ограничениях, на несвободе, нелюбви. Здесь отсутствует демократическое общение, гуманное отношение к партнеру. Такая модель несет в себе авторитарное общественное сознание, в педагогических отношениях процветает дидактизм, а педагогические функции носят сервисный характер. Основу контроля составляет не собственно знание, а выявление недостатков, подавление другого человека.
-
Преувеличено значение воздействия на потребности, принижена значимость воздействия на нормы и способности. Данная модель строится на ключевом слове «хочу» и чревата крайностями: однонаправленностью выстраивания потребностей в сторону либо материального, либо духовного. Провозглашенные ценности свободы, гуманизма деформируются при попытке практической реализации в беспредел, вседозволенность. На второй план отодвигаются социальные ценности: гражданственность, патриотизм, профессионализм. Встает вопрос о нахождении путей осознания и борьбы с такими деформациями. Пример такой модели реализуется во многих частных учебных заведениях, где заказчики (родители) диктуют свои условия и желания, но ситуация не может быть решена, так как эти учреждения отличаются порой только наполняемостью групп, классов, остепененностью преподавательского состава, но не инновационными технологиями, в основе которых заложен человекоцентристский принцип.
-
Преувеличено значение воздействия на способности, принижена значимость норм и потребностей. Данная модель основана на ключевом слове «могу»; на преувеличении психологического аспекта деятельности, собственной индивидуальности, исключительности; на завышенном уровне притязаний. Эта модель появилась как альтернатива авторитарной модели, но она разрушает социальные связи, способствует обособленности. В педагогическом сообществе делается ставка на методики развития способностей, методики изобретения колеса, результатом деятельности является неуважение к нормам, социуму.
-
Модель-норма направлена на соразмерное воздействие на потребности, нормы, способности. Предполагается, что профессиональная функция преподавателя, работающего со взрослыми, включает специально организованное, позитивно направленное изменение потребностей, окультуривание образа мыслей, действий. Во взаимодействии гармонично сочетаются позиции: человек — личность — индивид. Технология реализации направлена на решение вопроса: как создать условия для управления субъектом собственными потребностями, присвоения новых норм, развития способностей? Сфера потребностей в сознании является источником интереса; сфера норм в сознании служит основанием для усвоения новой информации; сфера способностей в сознании субъекта обусловливает выбор метода, который развивает способности в совместной деятельности и преподавателя, и студентов.
5. Модель-норма в педагогическом процессе исключает оценочный подход «он плохой», а утверждает подход «он такой, каким его сделала прожитая жизнь; он пришел к специалистам для приобщения к культуре, для подготовки к деятельности по социокультурным нормам и способам».
Стратегии взаимодействия
Стратегия любого взаимодействия определена характером тех общественных отношений, которые представлены выполняемой социальной деятельностью, тактика же взаимодействия базируется на непосредственном представлении о партнере. Разработаны личностно-развивающая и личностно-тормозящая стратегии педагогического взаимодействия.