Прием обходное движение связан с защитой воспитанника от обвинений коллектива. Это происходит в тех случаях, когда педагог силой своего авторитета берет на себя право безоговорочной поддержки воспитанника, совершившего проступок. Пользоваться этим приемом надо крайне осторожно, так как покрывательство может вызвать негативную реакцию как со стороны студенческой аудитории, в которой не все студенты правильно понимают тактические действия преподавателя, так и со стороны самого провинившегося, который почувствует свою безнаказанность. Педагог должен лично побеседовать с ним, чтобы показать свою осведомленность.

Прием фланговый подход заключается в переключении отрицательных действий воспитанника в положительное русло через включение в одобряемую деятельность на основе чувств, которые ранее провоцировали отрицательные поступки.

Прием показ умений и превосходства педагога бывает необходим, когда преподавателю, особенно молодому, требуется утвердить свой авторитет. При знакомстве с новым педагогом студенты нередко устраивают ему экзамен на его профессиональную компетентность, поэтому очень важно не растеряться и показать свои знания, умения, особенно в той области, которая вызывает интерес студенческой аудитории.

Прием опосредование реализуется за счет использования преподавателем не прямого указания, а через так называемое промежуточное звено, в качестве которого, например, могут выступать условия, выполняя которые студент имеет возможность получить желаемое. В основе этого приема лежат определенные волевые усилия, поскольку предъявленное условие является, по сути, целью предстоящей деятельности. Данный прием закрепляет желательные с педагогической точки зрения мотивы поведения, здоровые интересы. Педагогу нужно учесть, что стимуляция правильного поведения воспитанника необходима, в противном случае плохое поведение еще больше ухудшается. Этот прием исключает разные формы материального вознаграждения, особенно денежные субсидии.

Прием параллельное педагогическое действие означает косвенное воздействие на воспитанника посредством студенческого коллектива, когда наказание адресуется не конкретному студенту, а всей группе. Этот прием эффективен при наличии сформированного коллектива и студенческого самоуправления.

Реализация описанных приемов требует от педагога акцентирования своего внимания на двух моментах: наличии подходящей ситуации и учете чувств, которые возникают у воспитанника в данной ситуации. Действенность каждого из приемов педагогического воздействия зависит от создания педагогом преднамеренной, новой педагогической ситуации. Другая педагогическая обстановка, в отличие от привычной, порождает удивление, производит сильное впечатление на воспитанника, и тем самым достигается эффект воздействия. Создание новой педагогической ситуации требует от преподавателя:

---

- умения подобрать условия реализации задуманного приема (наличие или отсутствие в аудитории других студентов, личная беседа с ним или разговор во время учебного занятия, внеклассного мероприятия);

- продумывания своего поведения и действий в отношении студента, которые должны побуждать последнего к изменению своего поведения;

- внимательного отношения к словам-обращениям, невербальным средствам общения.

Приемы педагогического воздействия базируются на принципах педагогического оптимизма, уважения к воспитаннику, понимания его душевного состояния, раскрытия мотивов и внешних обстоятельств поступков воспитанника, заинтересованности в его судьбе.

Все эти принципы определяются верой педагога в возможности личности воспитанника, доверием к нему, искренностью отношений, наблюдательностью и вдумчивым анализом его поступков, чувством ответственности, которое испытывает педагог за своих студентов. Достигается это за счет организации ситуации успеха в обучении и воспитании, использования личностно ориентированных технологий обучения.

Таким образом, мастерство педагогического взаимодействия и воздействия заключается:

- в умении преподавателя анализировать жизнь своих студентов и педагогические результаты;

- в знании методов педагогического воздействия и умении их использовать в соответствии с педагогической ситуацией;

- во владении преподавателем педагогической техникой, которая включает в себя искусство общения с детьми, управление их вниманием, проникновение в душевное состояние воспитанника, выразительность чувств педагога, темп педагогических действий.

Педагогическое внушение и убеждение

Педагогическая практика постоянно сталкивается с проблемой внушающего воздействия, поскольку намеренно или непреднамеренно для достижения определенного эффекта и результата преподаватель использует в своей работе разнообразные суггестивные приемы.

Понятие «внушение» употребляется в широком и узком значении. В первом случае оно означает любое психическое воздействие, обычное влияние одного человека на другого; во втором предполагает необычное воздействие, результатом которого является безотчетность полученного впечатления, которое характеризуется тем, что воспринимается человеком без должного критического анализа, его активность отходит на второй план. Незаметное воздействие обусловливает определенное внутреннее состояние человека.

Внушение представляет собой универсальную категорию воздействия, применяемую в различных сферах человеческой жизни: в психотерапии, педагогике, общественной жизни, — и отождествляется с понятием «суггестия» (от лат. suggestio — подсказывание, внушение). Говорят о гетеросуггестии, т. е. о внушении, производимом на человека другим лицом, и аутосуггестии, т. е. о самовнушении.

---

Внушение базируется на способности человека к восприятию. Физиологической его основой является взаимодействие первой и второй сигнальных систем на базе упрощенного рефлекса на смысловое содержание слова, когда происходит снижение тонуса коры головного мозга и внушение осуществляется за счет наличия торможения в коре головного мозга, концентрации раздражения при одновременном индукционном торможении.

Социально-психологический анализ внушения определяет закономерности его функционирования с учетом влияния макросреды на людей в различных социальных общностях. С точки зрения психологии внушение рассматривается как один из способов психологического воздействия и осуществляется в системе «суггестор — суггеренд», поэтому выделяют три его элемента, когда каждый последующий порождается предыдущим: операционный определяется степенью внушающего воздействия суггестора на суггеренда; процессуальный — принятием этого внушения последним; результативный включает в себя его ответные реакции, выполняющие одновременно и роль обратной связи.

Внушающее воздействие имеет два этапа:

- подготовительный, во время которого происходит подготовка суггеренда к принятию внушения; задача суггестора при том состоит в том, чтобы разными способами снизить сопротивляемость внушению;

- исполнительский, который заключается в непосредственной работе суггеренда с использованием определенных приемов внушения с учетом психических и физических возможностей внушаемого.

Внушение осуществляется в следующих состояниях: естественном, бодрствующем, под гипнозом. Все эти виды разделяются на разновидности в соответствии с определенными критериями.

По критерию наличия цели и усилий суггестора внушение бывает:

- непреднамеренным; оно характеризуется тем, что не ставится специальная цель внушения мысли, действия, поступка. Например, так происходит, когда педагог внушает студентам страх перед экзаменом по своему предмету; во время общения воспитателя с дошкольниками, которые воспринимают взрослого с позиций «ореола непогрешимости» и считают, что взрослый всегда прав. При этом не прилагается особых усилий для внушения, нередко сам суггестор даже не подозревает, что оказывает непреднамеренное воздействие;

- преднамеренным, т. е. представляющим собой сознательно организуемое воздействие с четко поставленными целями и усилиями со стороны суггестора для достижения планируемого результата.

По критерию содержания, характеру того, что суггестор внушал суггеренду, различают четыре группы внушения: специфическое (конкретные идеи, мысли, действия и поступки); неспецифическое, при котором отдельному человеку или группе в целом внушаются психические состояния в виде плохого — хорошего настроения, эмоционального подъема или спада; положительное, которое характеризуется позитивной направленностью содержания (положительные привычки, взгляды, отношения, ситуация успеха); отрицательное преднамеренно или непреднамеренно прививает отрицательные качества личности: «ты всегда...», «у тебя всегда...», «ты никогда не делаешь...», «не читаешь...», «не выполняешь... а вот Иванов, твой сокурсник, всегда дисциплинирован, ответственен, деловит, отзывчив...».

---

По числу людей, включенных в суггестивный процесс, различают: внушение индивидуальное, в котором участвуют два индивида (преподаватель — студент, воспитатель — дошкольник); групповое, когда внушение осуществляется воздействием или суггестора на группы людей, или, наоборот, группы как единого целого на человека; непосредственное воздействие предполагает, что действия суггеренда последуют сразу после проведения внушения; отсроченное — предполагает временный перерыв в действиях («Вы хорошо работали на учебных занятиях, я уверен в ваших знаниях, поэтому аттестация пройдет успешно», — говорит преподаватель студентам).

По способу воздействия внушение делится:

- на прямое, предполагающее открытость, определенность цели и того, что хочет внушить суггестор, и прямую направленность на конкретного человека: «Ты всегда теперь будешь... (прилежно готовить домашнее задание, отвечать на семинарах, активно участвовать в...)». Эффективность такого внушения значительно повышается, если суггестор обладает для суггеренда авторитетом, в момент воздействия учитывается эмоциональное состояние внушаемого: эмоциональное возбуждение повышает, спокойное состояние затрудняет проведение открытого воздействия;

- на закрытое, опосредованное, косвенное воздействие, которое обладает такими признаками: цель воздействия всегда закрыта, иногда внушение содержит лишь намек на то, что желает внушить суггестор.

Выделяют несколько приемов косвенного внушения:

• через противопоставление — строится на соревновательном моменте, когда один человек противопоставляется другому. Суггеренд не должен знать истинных целей суггестора, должен верить, что тот, с кем он соревнуется, действительно может выполнить то, что говорит суггестор, должен видеть в другом человеке конкурента. Выглядит такое внушение следующим образом: «Эта гора не очень высокая, но у тебя вряд ли хватит смелости ее одолеть. Вот К. наверняка не побоялся бы спуститься»;

• через запрет — объективно выглядит как безосновательное, совершенно необоснованное и неаргументированное запрещение действия или поступка. Преломленный через личностные особенности суггеренда, такой запрет играет роль побудителя к совершению действия или поступка. Здесь оказывается верным мудрое утверждение «запретный плод сладок»;

• доверием — реализуется по формуле «мы тебе доверяем», основу такого приема составляют моральные качества суггеренда: ответственность, дисциплинированность, чувство долга и чести, поэтому обратная связь реализуется через установку человека по отношению к высказанному доверию: «Я не могу подвести людей, потому что мне доверяют...» Этот прием работает только по отношению к тем, у кого развиты вышеперечисленные моральные качества.

---

Обобщая материал о психологических механизмах и сущности внушения, следует отметить, что оно осуществляется на основе речевого воздействия, отличается сниженными аргументацией, степенью осознанности и критичности со стороны внушаемого человека, для которого действия суггестора приобретают вид установки, направляющей, регулирующей и стимулирующей то психическую и физическую активность. Суггестор намеренно использует определенные приемы внушения, чтобы ввести в психику суггеренда установки, изменяющие его деятельность.

Внушение в педагогическом процессе не требует каких-либо специальных средств, преследующих цель сужения сознания. Сравнительно высокая степень внушаемости детей и студентов, претерпевающая определенные изменения в соответствии с возрастом, обеспечивает широкое поле действий. Для внушения в педагогическом процессе характерны неосознанность влияния и опора на имеющиеся потребности, отношения или стремления, что приводит к созданию установки и ее реализации в адекватных условиях.

Внушение, рассматриваемое как метод педагогического воздействия, реализуется через следующие его разновидности.

1. Прямое наставление предполагает наличие в лексиконе педагога лаконичных фраз, так называемых формул внушения, произносимых максимально повелительным тоном, и выразительного взгляда в глаза воспитаннику, а также команд и приказов. Эта разновидность внушения позволяет: сформировать автоматизм действия в ответ на слово-сигнал; преодолеть нежелание воспитанника следовать требованиям педагога; осуществить самоконтроль действий и поступков. Чаще всего используется в ситуациях, требующих дисциплины, концентрации внимания, безоговорочного выполнения и принятия указаний преподавателя.

2. Косвенное внушение оказывает воздействие на состояние или поступки воспитанника в конкретной ситуации, когда требуется наиболее тонкий подход или когда прямое внушение не достигает результата. Его еще можно назвать сопутствующим, поскольку в любой ситуации воспитатель или преподаватель оказывает своеобразное влияние на психику дошкольника или студента. На эмоциональность, впечатлительность воспитанников оказывают влияние и условия протекания педагогического процесса, и внешний вид педагога, и своеобразие коллектива учебной группы, и слова преподавателя.

3. Самовнушение направлено на преодоление неуверенности в своих силах или недостатка, осознаваемого самим студентом. Эта разновидность внушения эффективна в применении при условии развитого самосознания воспитанника.

4. Релаксопедия в целях нравственного воспитания сочетает в себе методы убеждения и упражнения в нравственных поступках при повышенном или пониженном уровне притязаний. Применяется в работе со студентами, у которых сложились негативные установки поведения.

5. Релаксопедия в дидактических целях решает задачу организации репродуктивного воспроизведения при условии заинтересованности студента в учении и положительной самооценке.

---

Смотрите также файлы

• ответы токсикология, вопросы.doc

• промышленная экология.doc

• Вопросы к ГОСам.doc

• Лекции по мониторингу.doc

• Методы и приборы мониторинга.doc