ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 21.08.2020
Просмотров: 9401
Скачиваний: 7
Проблема взаимодействия ребенка со своими ровесниками в первые годы его жизни является особой психолого-педагогической проблемой.
На протяжении всего дошкольного возраста взрослый выступает для ребенка значимым объектом окружающего мира. Однако длительная автономия диады «ребенок — взрослый» может привести к деформации детской личности. Взаимодействие же детей со сверстниками обладает рядом особенностей, позволяющих рассматривать его с научных позиций не менее пристально, чем контакты ребенка со взрослым: во-первых, интерес к сверстнику достаточно рано становится одной из важнейших социогенных потребностей ребенка; во-вторых, в условиях взаимодействия ребенка со взрослым, как правило, статус каждой из сторон осознается по-разному: ребенок способен к субъектно-субъектному восприятию этого взаимодействия, взрослый чаще всего воспринимает ребенка как объект своих действий.
При взаимодействии со взрослым всегда, даже когда взрослый демократичен, отношения строятся как иерархические, несимметричные, в которых за взрослым закрепляется своего рода монополия на рефлексивные сферы деятельности: целеполагание, контроль, оценку. В процессе овладения детьми общением и совместной деятельностью со своими ровесниками эти сферы как бы делегируются другому ребенку, поэтому, вступая в контакт со своими сверстниками, дошкольник попадает в ситуацию достаточного равноправия партнеров. Взаимодействие со сверстниками как бы моделирует особый тип социального взаимодействия людей («субъект — субъект»), что, в конечном счете, и позволяет ребенку осознать смысл независимых, автономных действий человека в условиях его социального контакта.
Взаимодействие имеет как минимум три основные составляющие: когнитивную (прежде всего через целеполагание и проектирование способов и результатов воздействий друг на друга); эмоциональную (через мотивацию и оценку процесса взаимодействия и его результата); операционную (через систему действий и операций субъектов друг на друга). Следует подчеркнуть, что взаимосвязь между общением, совместной деятельностью и взаимоотношениями детей уже в первые семь лет жизни носит достаточно сложный характер.
Генетически более ранней как в ситуации взаимодействия ребенка со взрослым, так и в ситуации контакта его со сверстником является непосредственно-эмоциональная форма общения. Совместная деятельность в значительной степени определяется наличием осознаваемой и принимаемой каждым из ее участников цели, а также сформированностью деятельностных умений и навыков. В детском возрасте значительно более выражена связь характера общения и совместной деятельности, с одной стороны, и взаимоотношений участников — с другой, хотя однозначной зависимости между этими категориями, особенно при изучении различных параметров совместной детской деятельности, не наблюдается. Но, несмотря на то, что контакты детей друг с другом фиксируются уже довольно рано, взаимодействие детей структурируется только благодаря взрослому как посреднику.
Структура взаимодействия детей
Когнитивный (познавательный) компонент реализуется в таких параметрах, как осознание и принятие цели взаимодействия как общей, осознание собственных мотивов взаимодействия и мотивов взаимодействия партнеров, планирование действий и выбор оптимальных способов достижения цели.
Эмоциональный (мотивационный) компонент раскрывается: в стремлении ребенка участвовать во взаимодействии со сверстниками; в желании или нежелании принять мотивы действий партнеров; в принятии или непринятии общей цели; в переживании успеха или неуспеха собственных действий; в переживании удач или неудач взаимодействия с партнером; в эмоциональной оценке результата взаимодействия; в общем эмоциональном фоне взаимодействия; в эмоциональном отношении к партнеру и т. д.
Операционный компонент включает операции по осознанию цели взаимодействия, системы индивидуальных действий и действий по согласованию индивидуальных операций, коррекции действия по совмещению мотивов, участвующих в социальном контакте детей.
Общение детей значительно более эмоционально окрашено. На первых порах ребенку не требуются сложные способы контактирования с другим ребенком. Цели и мотивы такого взаимодействия, как правило, совпадают и вызваны интересом к партнеру. Любая же деятельность, в том числе и совместная, отличается прежде всего четко обозначенной и осознанной целью.
Уровни взаимодействия детей. Назовем некоторые уровни такого взаимодействия.
Эмоциональный уровень. Это базовый и наиболее доступный для ребенка уровень. Впервые три года жизни он связан с появлением особого, эмоционально окрашенного интереса к своему сверстнику; характеризуется отсутствием у ребенка сформированных способов взаимодействия с равными себе. Малыш вполне владеет различными способами установления и сохранения контакта со взрослым. Желание ребенка общаться с ровесником на первых порах подобно его стремлению исследовать какой-либо новый предмет окружающего мира и поэтому связано не только с эмоциональной, но и с познавательной сферой его психической жизни.
Эмоционально-деловой уровень. Мотивация поведения ребенка усложняется — теперь он стремится к контакту с эмоционально привлекательным ровесником в условиях какого-либо предмет-то действия. Сверстнику как бы делегируются функции взрослого партнера.
Когнитивно-деловой уровень. Ребенок осознал преимущество избирательного партнерства («Мне интересно играть с Мишей и Костей»), овладел определенным уровнем разнообразных действий (игровых, предметных, продуктивных). Интерес к совместной деятельности начинает постепенно преобладать над эмоциональным стремлением к сотрудничеству с каким-либо конкретным ребенком. На этом этапе формируются важнейшие компоненты предметного взаимодействия детей: цели, деловые мотивы, предметные действия и действия по их согласованию, коррекции и оценке. Избирательность в большей степени касается выбора вида и содержания деятельности, нежели партнера.
Личностный уровень. Характерен для старшего дошкольника. Взаимодействие со сверстниками приобретает достаточно структурированный характер. Ребенок избирательно относится к деятельности и сверстникам, исходя из этого сложного двустороннего восприятия мира, строит отношения с другими детьми. В совместной деятельности проявляется творчество, осознается статусное положение в группе сверстников.
В связи с обозначенными моделями взаимодействия педагог может наметить направления в развитии общения детей в группе сверстников: возникновение и развитие у ребенка потребности в общении с другими детьми; усложнение мотивации общения; овладение способами общения; развитие индивидуального стиля общения.
На систему взаимодействия детей в группе сверстников оказывают влияние полоролевые различия между детьми. Разберем их и тактику поведения воспитателя в зависимости от полоролевой принадлежности детей (Б. С. Волков, Н. В. Волкова).
Основанием выстраивания общения с учетом полоролевой принадлежности является тезис о том, что природные различия между мальчиками и девочками предполагают определенные социальные роли в будущем. Взаимоотношения мальчиков и девочек дошкольного возраста строятся на том, что мальчикам даются сведения о мужественности, терпении: «Ты мужчина», а девочкам говорят о чувственности и душевности: «Ты как мама». Дети придерживаются стереотипов поведения как представители того или иного пола в игре, когда игровые роли отражают реальные стремления мальчика или девочки. Роли распределяются с учетом того, что «мальчики в куклы не играют».
Тактика поведения взрослого выражается в проведении этических бесед об особенностях поведения полов, в поощрении за определенные поступки и образцы поведения. Детям дается позитивная установка.
Таким образом, знание педагогом вышеперечисленных особенностей общения в дошкольном возрасте позволяет приблизиться к реализации личностно ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком, реализуя цель общения: психическую защищенность, доверие ребенка к миру, формирование базисной культуры, развитие индивидуальности ребенка, -- выделяя центральными такие способы общения, как понимание, признание и принятие личности, избирая как тактику общения с ребенком сотрудничество на основе разнообразия стилей общения, высказывая личностную позицию: уважение на основе учета интереса ребенка, с взглядом на него как на полноценного партнера по общению.
Технология аргументации и речевого информативного воздействия
Общие сведения о споре
Передачу учебной информации в разных видах и формах педагог осуществляет речевым информативным воздействием, результативность которого во многом зависит от того, насколько правильно им применяются разнообразные аргументы, факты, насколько он выдерживает напор студентов-спорщиков.
Спор чаще всего интерпретируется как словесное состязание, обсуждение чего-либо между двумя или несколькими лицами, в котором каждая из сторон отстаивает свое мнение, свою заботу. В разговорной речи под «спором» понимают разногласия, ссору, препирательство, а в переносном значении — противоречие, несогласие.
Общим для всех значений слова спор являются наличие разногласий, отсутствие единого мнения, противоборство, состязание, соперничество.
Для обозначения данного явления часто употребляются как синонимы слова дискуссия, диспут, полемика, дебаты, прения.
Нередко эти же слова обозначают отдельные разновидности спора.
Теперь рассмотрим подробно содержательные аспекты спора.
Выделяют несколько подходов, которыми пользуются оппоненты при отстаивании своего мнения в споре:
эвристический — характеризуется тем, что одна из сторон использует метод убеждения, который опирается на интуицию и здравый смысл собеседника;
логический — характеризуется жестким логическим анализом и аргументацией, благодаря чему участники спора приходят к некоторому окончательному выводу;
софический — заключается в стремлении победить своего оппонента любым, даже логически неправильным, путем;
авторитарный — предполагает опору на авторитеты либо использование одной из сторон собственного авторитета, а нередко и власти для навязывания своей точки зрения;
критикующий — заключается в акцентировании внимания лишь на недостатках, слабых местах и позициях оппонентов, при этом каждая из сторон не хочет и не стремится увидеть позитивные элементы в противоположной точке зрения;
демагогический — заключается в том, что одна из сторон ведет спор не ради истины, а, скорее всего, для того, чтобы увести дискуссию в сторону от истины, преследуя при этом свои личные, часто неизвестные участникам спора цели;
прагматический — выражается в том, что одна или каждая из сторон ведет спор не столько ради истины, сколько ради своих практических, иногда меркантильных, целей, которые скрыты от собеседников.
Цели ведения спора в зависимости от направленности на решение обсуждаемой проблемы или на создание дополнительных проблем и барьеров разделяются на две группы.
-
Конструктивные цели могут быть такими: обсудить все возможные варианты решения проблемы; выработать коллективное мнение, позицию по какому-либо вопросу; привлечь внимание к проблеме как можно большего числа заинтересованных и компетентных лиц; опровергнуть ненаучный, некомпетентный подход к решению проблемы; разоблачить ложные слухи; привлечь на свою сторону как можно больше лиц, готовых к сотрудничеству; оценить возможных единомышленников и противников.
-
Деструктивные цели отдельных групп и участников направлены: на раскол участников спора на две непримиримые группы; на создание ситуации, когда решение проблемы заходит в тупик; на использование заведомо недостоверной информации, чтобы повести спор по ложному пути.
Разновидности спора
Дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмотрение, разбор) — публичный спор, целью которого являются выяснение сопоставление разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса.
Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу.
Диспут (от лат. disputar — рассуждать, disputatio — прение) -публичная защита научного сочинения, написанного для получения ученой степени. Этим словом называют публичный спор на научную и общественно важную тему.
Полемика (от др.-гр. polemikos — воинственный, враждебный) _ это спор, при котором имеется конфронтация, противостояние, противоборство сторон, борьба принципиально противоположных мнений по тому или иному вопросу. Это публичный спор, целью которого являются зашита, отстаивание своей точки зрения и опровержение мнения оппонента; и при этом нужно одержать победу над противником.
Положительным моментом в характеристике полемики является то, что ее рассматривают как науку убеждать на основе неоспоримых доводов, научных аргументов.
Полемика как социально-психологическое явление представляет собой специфическую форму словесного взаимовлияния и взаимодействия. Она — результат, с одной стороны, альтернативного решения каких-либо жизненных проблем, а с другой — психологических барьеров познавательной, коммуникативной, профессиональной деятельности человека, затрудняющих преодоление противоречий в процессе общения противоборствующих сторон. Это объясняется тем, что в любой форме человеческой деятельности заложено противоречие, связанное с выбором вариантов поведения, поиском путей оптимального решения той или иной задачи. Полемика является способом преодоления этих альтернатив в процессе острого эмоционально окрашенного столкновения взглядов. Эмоциональный накал возникает не столько из-за наличия противоречий, сколько из-за психологических барьеров на пути их преодоления. В качестве барьеров выступают консервативное отношение к возможностям творческого развития мысли или защита общности «мы — они».
Дебаты (от фр. debat — спор, прения) — обмен мнениями, суждение какого-либо вопроса. Прения — русское слово, зафиксированное в лексиконе XVII в. Словами «дебаты», «прения», к правило, именуют споры, которые возникают при обсуждении докладов, сообщений, выступлений на заседаниях, конференциях и т. п.
Следует заметить, что в научно-методической литературе делаются попытки систематизировать разные виды споров. Кроме перечисленных выше вариантов, в качестве оснований для классификации берутся цель спора, социальная значимость предмета спора, форма проведения спора, количество участников.
По цели различают следующие виды споров: из-за истины, для убеждения кого-либо, для победы, спор ради спора.