Файл: Ефимкина Р.П. - Детская психология.pdf

Онлайн Библиотека

http://www.koob.ru

Собственно игра возникает в 3 года, когда ребенок начинает мыслить
целостными образами – символами реальных предметов, явлений и действий
(см. ниже "Умственное развитие ребенка").

На первом этапе она представляет собой копирование действий и поведения
взрослых. Игрушки в это время являются моделями предметов, с которыми
"играют" взрослые. Это так называемая

сюжетная игра

 . Ребенок в процессе

ее воспроизводит сюжеты действий. В центре внимания не роль, к примеру,
врача, а действия, имитирующие действия врача. К правилам ребенок еще не
чувствителен.

В среднем дошкольном возрасте –

ролевая игра

 , она преобладает вплоть до

6-7 лет. Самое главное для ребенка – ролевая идентификация, сюжет отходит
на задний план. Смысл игры заключается в разделении ролей. В игре он имеет
возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни взрослых.

В старшем дошкольном возрасте появляется

игра по правилам

 . Ролевая

идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто
игровыми.

Игра – критерий нормальности ребенка, по тому, как он играет, о нем можно
многое узнать. Игра как ведущая деятельность заложена в основу многих
тестов, например, сценотеста.

Игра имеет важное значение и для эмоционального развития детей. Она
помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями
(ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице).

Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять на себя роль. В
ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его
отношение к действительности.

Игра в современной культуре является своеобразным культом. До семи лет,
пока ребенок не пошел в школу, ему разрешается играть. Так было не всегда.
Там, где ребенок с детства включен в труд взрослых, игра отсутствует. Дети
всегда играют в то, что им недоступно. Поэтому в обществе, где ребенок
приобщен к труду взрослых, игры не нужны. Там дети играют в "отдых".

Новообразование дошкольного возраста

Новообразованием являются

комплексы готовности к школьному обучению

:

·

коммуникативная готовность;

·

когнитивная готовность;

·

уровень эмоционального развития;

·

технологическая оснащенность;

·

личностная готовность.

Коммуникативная готовность

Онлайн Библиотека

http://www.koob.ru

Коммуникативная готовность заключается в том, что ребенок может нормально
взаимодействовать с людьми по правилам, нормам. В дошкольные годы
социализация детей позволяет им преодолеть агрессивность, они становятся
более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими детьми.
Дошкольники умеют даже "вчувствоваться" в состояние окружающих. Они
начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и
переживают не всегда так, как они. Поэтому многие адекватно реагируют на
переживания других. К 6-7 годам для ребенка происходит расслаивание сферы
человеческих взаимоотношений на нормативные (в деятельности) и
человеческие (по поводу деятельности). Последние носят управляющий
характер по отношению к первым, в них нормы ставятся под индивидуальный
контроль.

Для дошкольника такая дифференциация недоступна, он путает эти две сферы
отношений. Для него симпатия и антипатия более значимы, чем нормы и
правила.

Когнитивная готовность

Имеется в виду уровень развития познавательных процессов: внимания,
мышления, памяти, воображения. Все это связано с игрой. По Пиаже,
дошкольник находится на 2 стадии умственной активности. Умственное
развитие от 3 до 6 лет характеризуется формированием образного мышления,
которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда,
когда он их не видит. Однако логическое мышление еще не сформировалось.
Этому препятствует эгоцентризм, центрация и неумение сосредоточиться на
изменениях объекта.

Ребенок начинает формировать модели той действительности, с которой имеет
дело, строить ее описание. Делает он это с помощью сказки. Сказка – это такая
знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую
действительность.

4-5 лет – апогей сказочного мышления. Затем оно разрушается ("Это не по
правде"). Когда ребенок начинает различать быль и небыль, сказка
превращается в миф.

Отличается сказка от мифа по функции. Миф – объяснение некоторых сторон
действительности. А сказка – средство организации поведения ребенка, у нее
сугубо педагогическая функция. Сходство – в системе образов.

Ребенок творит собственную мифологию, начиная с 5 лет. Именно к этому
возрасту относятся различные вопросы о происхождении. Эти вопросы носят
принципиальный характер (откуда взялся мир). Это первые вопросы, на
которые ребенок хочет получить ответы в процессе обучения, первая исходная
форма теоретического мышления ребенка.

К возрасту 5-7 лет ребенок пытается осмыслить такие явления, как смерть. Это
абстрактное понятие, реальный смысл которого трудно осознать. Насколько
хорошо дети поймут его, зависит от уровня умственного развития.

Онлайн Библиотека

http://www.koob.ru

Анимизм

 . Ж.Пиаже считает, что мышлению ребенка этого возраста свойствен

анимизм – стремление приписать неодушевленным предметам или животным
человеческие черты. Он исчезает по мере умственного и эмоционального
развития детей, к школе анимистические представления сменяются более
реалистическими, хотя не исчезают совсем.

Желание взрослых избежать ответов на вопросы детей приучает их к мысли,
что эта тема запретна. Уклончивая или искаженная информация может
помешать детям проанализировать свои чувства и мысли и вызвать
необоснованную тревогу. Но столь же важно не давать детям ту информацию, о
которой они не спрашивают и с которой не могут справиться эмоционально или
осмыслить до конца. Лучший вариант – дать простые и прямые ответы на их
вопросы.

Уровень эмоционального развития

По мере расширения сферы общения дети испытывают действие
разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их
эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные
эмоции, культурно управлять чувствами. Позволяет этому научиться игра,
например, она помогает справиться со страхами (см. выше).

Дети старшего дошкольного возраста должны научиться так-же справляться с
агрессивностью. Есть определенная закономерность в развитии детской
агрессивности. До 3 лет отмечаются обычные проявления темперамента с
короткими вспышками гнева, но настоящая агрессивность для детей не
характерна. Пик ее приходится на 4,5 года, а затем постепенно убывает, пока
не сходит на нет. К началу школьного возраста дети усваивают нормы
поведения, которые способствуют ослаблению агрессивности. Родители могут
ускорить этот процесс, прививая детям навыки социального общения и
стимулируя чувствительность к переживаниям других. Кроме игры помогают
овладеть социальными техниками чувствования сказки.

Технологическая оснащенность

Имеется в виду минимум знаний, умений, навыков (ЗУН), позволяющих
обучаться в школе. Традиционно под ЗУН понимается умение читать, считать,
писать. Но психологи считают, что гораздо важнее иметь развитое
воображение. В.В.Давыдов пишет: "Главный аспект познавательной готовности
– высокий уровень развития воображения". А воображение развивается в игре.

Мнимая ситуация – это основная единица игры. Существенным моментом для
такой ситуации является перенос значений с одного предмета на другой.
Л.С.Выготский говорит о расхождении видимого (оптического, зрительного)
пространства и смыслового поля. Игра осуществляется не в видимом, а в
смысловом поле. Это означает, что ребенок действует в игре с тем, чем
предмет является по смыслу, а не по свойствам (например, палка вместо
лошади).

Если в полтора года ребенок открывает, что всякая вещь имеет свое имя, то в
игре он открывает, что каждая вещь имеет свой смысл, каждое слово имеет
свое значение, которое может замещать вещь. Он мысленно видит вещь за

Онлайн Библиотека

http://www.koob.ru

словом. Это и есть воображение, которое формируется в игре (то есть действие
в смысловом поле, строящееся вне зависимости от материала, с которым это
действие осуществляется).

Воображение – это действие в смысловом поле, оно является предтечей
мышления. В школе дети будут иметь дело с особыми идеальными объектами,
например, геометрическими фигурами, числами.

Личностная готовность

Личностная готовность проявляется в самоактуализации.

Это значит, что человек открывает себя с радостью, что он такой, что он есть, а
главное – с любовью и восторгом. Для девочек самоактуализация еще в раннем
детстве выступает в виде привлекательности, для мальчиков – в виде
эффективности. Это следствие культурных образцов.

Под влиянием этих двух факторов у дошкольников складываются основные
структуры личности: (1) притязания личности; (2) Я-концепция; (3) перспективы
личности; (4) иерархия побуждений.

1.

Притязания личности

 (эффективность и привлекательность). Уровень

притязаний формируется путем успехов и неудач. У детей он
чрезвычайно высок, но под влиянием неудач начинает снижаться. Если
ребенок найдет свою область (сферу деятельности или сферу общения),
то страх компенсируется уверенностью в себе, в собственных силах.
Ребенок постоянно утверждается в том, что у него есть
преимущественного перед другими.

Стратегия родителей – сформировать в дошкольном возрасте уверенность в
своих силах, а не способности.

Позиция уверенности: "Все зависит от меня, моих способностей, качеств, я могу
все изменить, если изменю себя. Во мне причина неудач и успехов".

Позиция неуверенности: "Я нахожусь под влиянием обстоятельств, от меня
ничего не зависит, все произойдет по воле рока".

1.

Формирование Я-концепции

 . Я-концепция включает в себя 3 аспекта:

оценочный, эмоциональный и когнитивный.

1.

Оценочный

. Самооценки в собственном виде еще нет, ребенку трудно

оценить себя без внешней опорной шкалы, например, методики Дембо.
Ребенок не может оценить такие свои качества, как доброта, чуткость и
т.д., но если попросить его отметить меру этих качеств на предложенной
ему шкале, он с этим справится.

2.

Когнитивный

. Имеется в виду способность составить описание самого

себя.

3.

Эмоциональный

. Восприятие себя связано с неким типом

переживаний. Если взрослый вспомнит себя ребенком, то ведущую роль
играет некий эмоциональный фон (удивление, страх, угроза и т.п.).
Ребенка можно понять через рисунки.

Онлайн Библиотека

http://www.koob.ru

1.

Перспективы личности

 у ребенка связаны с его образом взрослости.

Если образ взрослости присоединен к обучению, то оно будет
удовлетворять ребенка, и наоборот. Перспектива – это цель, реализация
которой связана со смыслом жизни. Без осознания перспективы нет
деятельности.

2.

Формирование иерархии побуждений, иерархии мотивов

 . Ребенок 2

лет действует ситуационно: какой мотив сильнее, тот и побеждает. К 5-6
годам складывается механизм смысловой коррекции побуждения к
действию. Действие становится поступком, и ребенок выбирает, исходя
из того, какой смысл будет иметь тот или иной поступок.

Литература

1.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.– М., 1988.

2.

Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи
лет.– М., 1992.

3.

Джайнотт Х.Д. Родители и дети.– М., 1986.

4.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.– М.,
1993.

5.

Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.– М., 1990.

6.

Лешли Д. Работать с маленькими детьми.– М., 1991.

7.

Муссен П. и др. Развитие личности ребенка.– М., 1987.

8.

Матейчек З. Родители и дети.– М., 1992.

9.

Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.– М.,
1991.

10.

Одаренные дети. Пер. с англ.– М., 1991.

11.

Раттер М. Помощь трудным детям.– М., 1987.

12.

Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире.– М.,
1991.

13.

Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.– М., 1988.

14.

Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.– М., 1991.

15.

Фрейд З. Анализ фобии пятилетнего мальчика. // Психология
бессознательного.– М., 1989.

16.

Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.– М., 1989.

17.

Эберлейн Г. Страхи здоровых детей.– М., 1981.

18.

Эльконин Д.Б. Психология игры.– М., 1978.

КРИЗИС 7-ми ЛЕТ

Это кризис саморегуляции, напоминающий кризис 1 года.

Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше
покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе,
поведение становится вычурным. С одной стороны, у него в поведении
появляется демонстративная наивность, которая раздражает, так как
интуитивно воспринимается окружающими как неискренность. С другой,
кажется излишне взрослым: предъявляет к окружающим нормы.

Для ребенка распадается единство аффекта и интеллекта, и этот период
характеризуется утрированными формами поведения. Ребенок не владеет