Файл: Ефимкина Р.П. - Детская психология.pdf

Онлайн Библиотека

http://www.koob.ru

действие школьной обстановки). Таких детей большинство, примерно 60
%.

3.  Негативных явлений нет вовсе у 20 % детей.

На этом основании можно предположить, что негативизм следствие
недостатков педагогического подхода. Этнографические исследования также
показывают, что есть народы, где подростки не переживают кризиса.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

(13 – 16 лет)

Подростковый период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким
уровнем цивилизации. Индустриальное развитие приводит к тому, что
требуется все более продолжительное время для общественного и
профессионального обучения детей и соответственно расширения рамок
подросткового возраста.

В литературе описан под разными названиями: подростковый, переходный,
пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество, негативная фаза
возраста полового созревания, возраст второй перерезки пуповины. Разные
названия отражают разные стороны происходящих в жизни подростка перемен.

Половое созревание

Наступление подросткового возраста со всей очевидностью проявляется в
резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии
вторичных сексуальных признаков. У девочек этот процесс начинается
приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого времени
(3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет). Этот возраст считается периодом
выраженного увеличения сексуальных желаний и сексуальной энергии,
особенно у мальчиков.

С фазами биологического созревания у подростков совпадают фазы развития
интересов. С одной стороны, теряется интерес к вещам, которые его
интересовали раньше (презрительное отношение к детским забавам,
"россказням" и т.д.). При этом не утрачиваются ни навыки, ни сложившиеся
механизмы поведения. С другой стороны, возникают новые интересы: новые
книги, в основном, эротического характера, острый сексуальный интерес.

Во время смены интересов есть момент, когда кажется, что у подростка вообще
отсутствует какой бы то ни было интерес. Эта разрушительная,
опустошительная фаза расставания с детством и дала повод Л.Толстому
назвать период "пустыней отрочества".

Позже, в начале новой фазы, у ребенка появляется множество новых
интересов. Из них путем дифференциации выбирается ядро интересов. Причем
вначале это происходит под знаком романтических стремлений, под конец –
реалистический и практический выбор одного устойчивого интереса, связанного
с основной жизненной линией, избираемой подростком.

Ведущая деятельность

Онлайн Библиотека

http://www.koob.ru

Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками

 .

Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между
сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей,
формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы,
чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей
генеалогической семьи.

Основные новообразования

Формирование "Мы"-концепции

Иногда оно принимает очень жесткий характер: "мы – свои, они – чужие".
Поделены территории, сферы жизненного пространства. Это не дружба,
отношения дружбы еще только предстоит освоить как отношения близости,
увидеть в другом человеке такого же, как сам. Это, скорее, поклонение общему
идолу.

Формирование референтных групп

В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Сначала
они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция
к объединению подобных групп в более крупные компании или сборища, члены
которых что-то делают сообща. С течением времени группы становятся
смешанными. Еще позже происходит разделение на пары, так что компания
состоит только из связанных между собою пар.

Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими
собственными. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу.
Многие исследователи говорят о субкультуре детского общества, носителями
которой и являются референтные группы. Взрослые не имеют в них доступа,
следовательно, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности
детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого.

Типичная черта подростковой группы – чрезвычайно высокая конформность. К
мнению группы и ее лидера относятся некритически. Диффузное "я" нуждается
в сильном "мы", инакомыслие исключено.

Чувство взрослости

Объективной взрослости у подростка еще нет. Субъективно она проявляется в
развитии чувства взрослости и тенденции к взрослости:

1.

Эмансипация от родителей.

 Ребенок требует суверенности,

независимости, уважения к своим тайнам. В возрасте 10-12 лет дети еще
пытаются найти взаимопонимание у родителей. Однако разочарование
неизбежно, так как ценности их различны. Но взрослые снисходительны к
ценностям друг друга, а ребенок – максималист и не принимает
снисхождения к себе. Разногласия происходят в основном по поводу
стиля одежды, прически, ухода из дому, свободного времени, школьных и
материальных проблем. Однако в самом главном дети все же наследуют
ценности родителей. "Сферы влияния" родителей и сверстников
разграничены. Обычно от родителей передается отношение к

Онлайн Библиотека

http://www.koob.ru

фундаментальным аспектам социальной жизни. Со сверстниками же
советуются по части "сиюминутных" вопросов.

2.

Новое отношение к учению.

 Подросток стремится к самообразованию,

причем часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается
расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в
школе: возможности высокие, а успехи низкие.

3.  Взрослость проявляется

в романтических отношениях со

сверстниками другого пола.

 Здесь имеет место не столько факт

симпатии, сколько форма отношений, усвоенная от взрослых (свидания,
развлечения).

4.

Внешний облик

 и манера одеваться.

Эмоциональное развитие подростка

Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и
эмоциональных трудностей. По результатам опроса, проведенного среди
подростков, половина 14-летних временами чувствуют себя настолько
несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Четверть сообщила, что
им кажется иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над ними.
Каждому 12-му в голову приходили идеи самоубийства.

Типичные школьные фобии, которые исчезли в 10-13 лет, теперь снова
появляются в слегка измененной форме. Преобладают социальные фобии.
Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам
своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с
некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь
подростка настолько, что он отказывается от большинства форм групповой
активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.

Воображение и творчество подростка

Игра ребенка перерастает в фантазию подростка. По сравнению с фантазией
ребенка она более творческая. У подростка фантазия связана с новыми
потребностями – с созданием любовного идеала. Творчество выражается в
форме дневников, сочинения стихов, причем стихи пишут в это время даже
люди без всякой крупицы поэзии. "Фантазирует отнюдь не счастливый, а только
неудовлетворенный". Фантазия становится на службу эмоциональной жизни,
является субъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение.
Фантазия обращена в интимную сферу, которая скрывается от людей. Ребенок
не скрывает своей игры подросток прячет фантазии как сокровенную тайну и
охотнее признается в проступке, чем обнаружит свои фантазии.

Есть еще второе русло – объективное творчество (научные изобретения,
технические конструкции). Оба русла соединяются, когда подросток впервые
нащупывает свой жизненный план. В фантазии он предвосхищает свое
будущее.

Базальная потребность возраста – понимание.

 Чтобы ребенок был открыт

для понимания, должны быть удовлетворены предыдущие потребности.

Типы воспитания

Онлайн Библиотека

http://www.koob.ru

Описаны несколько типов отношений родителей и подростков:

1.

Эмоциональное отвержение

 . Обычно оно скрыто, так как родители

неосознанно подавляют неприязнь к ребенку как недостойное чувство.
Безразличие к внутреннему миру ребенка, маскирующееся с помощью
преувеличенной заботы и контроля, безошибочно угадывается ребенком.

2.

Эмоциональное потворство

 . Ребенок – центр всей жизни взрослых,

воспитание идет по типу "кумира семьи". Любовь тревожна и мнительна,
ребенка демонстративно ограждают от "обидчиков". Поскольку
исключительность такого ребенка признается только домашними, у него
будут проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

3.

Авторитарный контроль

 . Воспитание – главное дело жизни родителей.

Но главная воспитательная линия проявляется в запретах и в
манипулировании ребенком. Результат парадоксален: воспитательного
эффекта нет, даже если ребенок подчиняется: он не может сам
принимать решения. Такой тип воспитания влечет за собой одно из двух:
либо социально неприемлемые формы поведения ребенка, либо низкую
самооценку.

4.

Потворствующее невмешательство

 . Взрослые, принимая решение,

чаще руководствуются настроением, а не педагогическими принципами и
целями. Их девиз: поменьше хлопот. Контроль ослаблен, ребенок
предоставлен сам себе в выборе компании, принятии решений.

Сами подростки оптимальной моделью воспитания считают

демократичное

воспитание

 , когда нет превосходства взрослого.

Аномалии личностного развития подростков

Подростковый возраст – манифестация тех аномалий личностного развития,
которые в дошкольном периоде существовали в латентном состоянии.
Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные
черты этого возраста – чувствительность, частая резкая смена настроения,
боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства детей со временем это
проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога.

Расстройства бывают

поведенческие

 и

эмоциональные

 . Эмоциональные

преобладают у девочек. Это депрессия, страхи и тревожные состояния.
Причины обычно социальные. Нарушения в поведении в четыре раза чаще
бывают у мальчиков.

КРИЗИС ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Кризис юношеского возраста напоминает кризисы 1 года (речевая регуляция
поведения) и 7 лет (нормативная регуляция). В 17 лет происходит

ценностно-

смысловая саморегуляция поведения

 . Если человек научится объяснять, а

следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое
поведение волей-неволей приводит к подчинению этих действий новым
законодательным схемам.

У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он
оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной

Онлайн Библиотека

http://www.koob.ru

деятельной позиции. Иногда состояние переходит в ценностный релятивизм
(относительность всех ценностей).

Литература

1.

Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.– М., 1991.

2.

Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков.– М., 1988.

3.

Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие).– М., 1991.

4.

Кон И.С. Психология ранней юности.– М., 1989.

5.

Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.– М., 1990.

6.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.– М.,
1983.

7.

Матейчек З. Родители и дети.– М., 1992.

8.

Муссен П. и др. Развитие личности ребенка.– М., 1987.

9.

Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи.– М., 1990.

10.

Раттер М. Помощь трудным детям.– М., 1987.

11.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы
становления личности. – М., 1994.

12.

Снайдер Д. Курс выживания для подростков.– Екатеринбург, 1992.

13.

Цукерман Г. Саморазвитие: задача для подростков и их учителей. //
Знание – сила – 1995 – №5.

14.

Ячевский А. На пути к зрелости.– М., 1992.

Литература ко всему курсу

1. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г.

Эриксона. // Принцип развития в психологии. – М., 1978.

2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991.
3. Бауэр М. Психологическое развитие младенца. : Пер. с англ. – М., 1979.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.,

1988.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.
7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988.
8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.
9. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? – М., 1993.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. – М., 1984.
11. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М.,

1992.

12. Гладкий А. Современная педагогическая мифология. / Знание – сила. – 1994. –

№11.

13. Глассер У. Школы без неудачников. – М., 1991.
14. Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. – М., 1993.
15. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.
16. Данкел С. Позы спящего. – Нижний Новгород, 1994.
17. Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых:

Пер. с англ./ Под ред. Е.Р.Слободской. – Новосибирск, 1994.

18. Джайнотт Х.Д. Родители и дети. – М., 1986.
19. Добсон Ч.Дж. Родителям и молодоженам: доктор Добсон отвечает на ваши

вопросы. – М., 1991.