ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 13.10.2020
Просмотров: 7198
Скачиваний: 7
познать социальные ценности, которые были ему ранее неведомы, сопоставить их со своими интересами и осознать уровень своих устремлений в структуре более широких человеческих ориентации и правильно оценить их. Это поможет воспитуемому точнее оценить себя через сопоставление своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и путем сравнения себя с другими людьми.
Расширение позитивных связей осуществляется через: а) приобщение субъекта к тем или иным видам деятельности, к художественной литературе, музыке, искусству, художественной самодеятельности, спорту; б) ознакомление его с положительными традициями предприятия, в котором он работает, с достижениями его сослуживцев; в) предоставление ему возможности овладеть соответствующей специальностью, повысить квалификацию, классность; г) изменение его ближайшего окружения, приобщение его к кругу сослуживцев, добросовестно относящихся к своему труду; д) изменение его служебного статуса, места работы, социальных ролей, поручение ему ответственных, трудных и сложных производственных заданий, привлечение к общественной деятельности; е) организация социально полезной деятельности воспи-туемого и т.д. и т.п.
Все это позволяет расширить реальные общественные отношения, контакты и связи субъекта с другими людьми, приобщить его к новым социальным ролям, изменить и расширить микросреду, что с необходимостью приводит к расширению мотивационной сферы, к возникновению новых потребностей, интересов, ориентации, социально позитивного, культурного, духовного содержания. И если, следуя Г.Л. Смирнову, считать, что структуру личности характеризуют: 1) положение ее в системе общественных отношений, 2) совокупность выполняемых
358
ею социальных ролей, 3) система потребностей, интересов, взглядов, идеалов, выступающих в качестве мотивов индивидуального поведения [305, с. 53-54], то » рассматриваемый аспект корреляции личности закладывает все основные компоненты структурно-содержательной перестройки мотивационной сферы человека с отклоняющимся поведением. Основная идея такого подхода заключена в том, что ключ к ресоциализации, перестройке и коррекции личности лежит в организации и изменении личностно-значимой деятельности субъекта. Для этого в нем, как считает В.К. Вилюнас, надо актуализировать (разбудить) потенциальную социально полезную мотивацию, для реализации которой субъект раньше не имел объективных возможностей. Потенциальная мотивация в этом случае определяет как бы резервные варианты жизни и деятельности воспитуемого. Ведь известно, что посвящение себя некоторому делу, часто автоматически исключает возможность занятия другим [237, с. 22]. Только тогда, когда воспитуемый почувствует свою социальную значимость, когда он может самореализоваться в той или иной деятельности и как-то самоутвердиться, можно рассчитывать на успешное формирование у него социальной активности, ответственности, инициативы и многих других положительных качеств. А.Н. Яковлев (Правда. 1988. 11 авг.) говорил: "Веками привыкал человек проявлять внешнее послушание силе и власти, вершить молитвы и каяться, но и поступать при этом в соответствии с личной выгодой и сообразно обстоятельствам, лично его окружавшим... Перестройка выводит на передний план интерес человека труда. И это закономерно. Основной вопрос теории и практики... соединение интересов. Есть интерес - человек горы свернет, нет его - останется равнодушным. Было бы, однако, теоретически неверно и практически вредно отождествлять
359
такой интерес с рублем... Уважение и самоуважение. Возможность дать полезный выход своим созидательным способностям, испытать себя в той или иной сфере. Возможность, наконец, просто жить и работать в полную меру своих физических и духовных сил, своей квалификации и кругозора". На личной заинтересованности должна строиться и тактика, и стратегия индивидуальной профилактической работы.
При появлении у воспитуемого новых отношений, связей, ролей, ориентации, интересов и потребностей социально полезного характера возникает необходимость в их поддержке, закреплении и углублении, в переводе ситуативных и обстановочных увлечений в более или менее устойчивые детерминанты поведения. Достижение относительной устойчивости позитивных устремлений способствует более четкой иерархизации мотивационной сферы субъекта, где новые интересы и потребности в той или иной мере заслоняют, отодвигают и даже вытесняют прежние асоциальные потенции.
Дальнейшая индивидуальная работа с воспитуемыми строится в плане: а) последующего формирования и утверждения социально полезной направленности доминирующих побуждений с постепенным вытеснением из мотивационной сферы примитивно-бытовых, извращенных, мнимых, нездоровых потребностей, отрицательных эмоций, агрессивных чувств, дурных привычек, антиобщественных взглядов и других асоциальных детерминантов, которые ранее преобладали в ее структуре; б) систематической стимуляции социальной активности и ее общественно полезной мотивации с задачей последовательного превращения тех многочисленных моральных, материальных и социальных стимулов, которыми располагает каждый трудовой коллектив, в личные побудительные мотивы повседневной деятель-
360
ности; в) научения субъектов умению самостоятельно в любых жизненных ситуациях осмысленно согласовывать или сочетать свои личностные потребности с интересами общества, сослуживцев, т.е. с другими значимыми социальными ценностями и по этому главному критерию оценивать индивидуальное и социальное, субъективное и объективное, естественное (витальное) и культурное, материальное и духовное, желаемое и должное, ситуационное и перспективное, эмоциональное и рациональное, второстепенное и главное в своем поведении; г) воспитания глубокого уважения к правовым нормам, которое возможно тогда, когда знание законов и положительное отношение к ним перерастут в убеждения, а правовое поведение станет потребностью человека; д) формирования ответственного отношения к своим действиям и их последствиям, добиваясь превращения соответствующих знаний об ответственности человека перед обществом в устойчивое качество ответственности за свои поступки; е) развития позитивного, построенного на основе моральных ценностей самоконтроля за своим поведением в сложных, экстремальных, конфликтных и других криминогенных ситуациях, в положении эмоциональной напряженности, стресса, аффекта, усталости, болезни и других физических и психологических состояниях, снижающих и затрудняющих внутренний контроль человека; ж) выработки внутренних побуждений к самовоспитанию и самосовершенствованию личности, взаимодействующей с целенаправленными и стихийными жизненными влияниями извне.
Перестройка мотивационной сферы личности с отклоняющимся поведением - процесс длительный, трудный и не всегда успешный, но только на этом пути может кардинально решаться проблема индивидуальной профилактики преступного поведения, проблема воспитания
361
из граждан с отклоняющимся поведением достойных членов нашего общества. На этом пути в конечном итоге решается и проблема предупреждения преступности. "Лишь пройдя через фильтр сознания, воплотившись в личностные черты, изменив психологические рычаги поступков и действий (цели, мотивы, установки и др.), - писал К.Е. Игошев, - объективные социальные явления вызывают изменения в самой преступности" [126, с. 69].
Работа по перестройке мотивационной сферы личности должна быть максимально комплексной. Любое воздействие на личность теряет свою силу, писал В.А. Сухом-линский, если нет сотни других воздействий [315, с. 13]. "Дисциплина создается не отдельными какими-нибудь "дисциплинарными" мерами, а всей системой воспитания, всей обстановкой жизни, всеми влияниями" [221, с. 362]. Как любая творческая работа, она не знает универсальных средств на все случаи жизни, требует постоянного поиска новых путей и подходов к воспитуемому, эффективных форм воздействия на него.