ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 13.10.2020
Просмотров: 7255
Скачиваний: 7
дении, но делает это; не стремится закрепить эти побуждения в своей мотивационной сфере, но они как бы сами собой вливаются в структуру его мотиваций; не собирается следовать этим побуждениям в схожей ситуации, но они реально толкают его к повторному преступному поведению. Эта группа кризисных состояний иного плана. Они свидетельствуют о бездумном, безвольном, стихийном "скатывании" субъекта к противоправному поведению, о разладе между его поступками и правовыми знаниями. Особенности этих состояний открывают свои возможности для индивидуальной работы. Здесь помощь субъекту прежде всего должна носить характер "укрепления" осознания и понимания им социального содержания поведенческих актов.
Было
бы очень важно научить воспитуемого
(профи-
лактируемого)
элементарным принципам мудрого отно
шения
к жизненным трудностям и проблемам [96,
с. 182-
185;
335]: 1) умению отличать главное от
второстепенного,
которое
может помочь правильному выбору
мотивов,
целей,
путей их достижения; 2) внутреннему
спокойст
вию,
способствующему не терять самообладания
в
трудные,
критические, криминогенные ситуации;
3) эмо
циональной устойчивости,
позволяющей удержать
развертывание
переживаемых негативных эмоций в
реальные
криминальные побуждения; 4) здравой
оценке
своих
возможностей при воздействии на
реальные
события,
способной остановить противоправное
поведе
ние
в случаях, когда оно, если даже останется
нераскры
тым,
мало что изменит; 5) умению подходить к
разреше
нию
актуальной ситуации с разных точек
зрения, что
позволяет более взвешенно
оценить антисоциальный
характер
своих устремлений; 6) готовности к
неожидан
ным событиям, которые в
ситуации дефицита времени не
Должны
разрушить имеющиеся нравственные
тормоза;
23.
Зак. 1723 353
7)
умению воспринимать действительность
такой, какая она
есть, а не такой, какой хотелось бы ее
видеть, что дает
возможность более рационально решать
вопросы мотивационной
регуляции; 8) навыкам к выходу за рамки
проблемной (криминогенной) ситуации,
позволяющим
повысить личностную устойчивость в
экстремальной обстановке;
9) приемам самонаблюдения за собой,
способствующим
более рациональному поведению; 10)
дальновидности,
позволяющей видеть ближайшие и отдаленные
последствия планируемого противоправного
поведения; 11) стремлению понимать других
и сострадать им,
удерживающему от насильственных и иных
эгоистических тенденций; 12) умению
извлекать положительные выводы из
своего опыта, анализировать причины
ошибок и
неудач своего поведения.
Эти принципы универсальны. Они могут способствовать рационализации любого поведения, в том числе и преступного, делая его более продуманным, "холодным" и опасным. Их же можно предложить и для индивидуального раннего предупреждения первичных преступлений несовершеннолетних, а также лиц со слабо иерархизован-ной мотивационной системой, эмоционально неустойчивых, аффективных, агрессивных, с недостаточным внутренним контролем, с ситуационно зависимым поведением и т.д. В любом случае речь не идет об обучении всем этим принципам, а только тем, которые могут оказать реальную помощь профилактируемому. К.Д. Ушинский писал: "Едва ли найдется хотя одна педагогическая мера, в которой нельзя было бы найти вредных и полезных сторон и которая не могла бы дать в одном случае полезных результатов, в другом вредных, а в третьем никаких" [330, с. 55].
Подробное рассмотрение методов, способов и форм индивидуально-профилактического воздействия выхо-
354
дит за пределы не только нашего исследования, но и за пределы криминологии, которая, по справедливому замечанию И.И. Карпеца, должна разрабатывать лишь "общие рекомендации", быть своего рода сигнализирующей наукой, показывать основные пути и средства предупреждения преступности, но не отвечать за разработку конкретных методов и способов, скажем, воспитания (это дело педагогов и психологов), за разработку конкретных экономических, финансовых или иных подобных рекомендаций (это дело экономистов и финансистов); не подменять и не поглощать другие науки [135, с. 23].
3. Индивидуально-профилактические воздействия стратегического плана, базируясь на результатах тактических мер, направлены на структурно-содержательную перестройку мотивационной сферы лиц с отклоняющимся поведением. Теоретическое разделение тактической и стратегической задач индивидуальной профилактики условно, но оно имеет определенный практический смысл. Оно дает возможность проанализировать соотношение целей воспитания субъектов с отклоняющимся поведением и разработать пути (аспекты) их достижения. В реальной жизни между этими задачами нет четкой грани. Они, как правило, решаются не столько последовательно, сколько параллельно. Хотя от воспитателей или работников правоохранительных органов нередко приходится слышать: "Воспитуемый встал на путь исправления, сейчас важно закрепить эти тенденции". Переход к закреплению достигнутого и есть тот водораздел между тактической и стратегической задачами. Последняя преследует не только цель удержания субъектов от возможного совершения преступления, но и воспитание их активными гражданами общества, соблюдающими нормы морали и права. Эта задача по своей
355
перспективе стратегическая. Она включает индивидуальную профилактику в общесоциальную работу по воспитанию и социализации человека.
При всем этом нельзя преувеличивать воспитательные возможности. Как всякое завышенное притязание, данное преувеличение неминуемо приводит к индивидуальной или социальной фрустрации. В пору высокого педагогического оптимизма у нас сложилось устойчивое представление: нет плохих учеников, есть только плохие учителя. Но оно не оправдалось, а принесло большой вред и воспитуемым, и воспитателям, и всему делу психолого-педагогического воздействия. Прав Н.М. Амосов, когда пишет: "Воспитуемость считают почти безграничной. Из каждого воспитанием можно сделать ангелочка, и он еще передаст свое ангелъство потомкам. Это неверно. К сожалению, степень воспитуемости неизвестна. Мы берем в своих моделях 40-50 процентов" [46]. Это же подтверждает мировая пенитенциарная практика. При всех недостатках учета фактического рецидива и огромном многообразии методов обращения с преступниками, их воспитания и перевоспитания, он колеблется в пределах 30-50%. Научно обоснованные методы перевоспитания, подкрепляемые реалиями жизни и деятельности воспитуемого, несомненно, могут сократить удельный вес неисправимых. Можно предположить, что воспитательный эффект будет увеличиваться по мере роста самосознания и культуры народа. Поэтому задачи исправления и перевоспитания должны ставиться в отношении любого оступившегося, но при этом надо оставаться на реалистических позициях, а они конкретны для каждого воспитуемого и воспитателя.
Стратегическая задача по структурно-содержательной перестройке мотивационной сферы личности граждан с отклоняющимся поведением должна решаться на базе
356
всей прогнозной информации и особенно блока 2, т.е. на -качественно-количественных показателях о внутренних условиях мотивации. Только в этом случае проводимая с индивидом работа будет целенаправленной и результативной. Возможность целенаправленного изменения мотивационной сферы подтверждается экспериментально [237, с. 146]. В соответствии с особенностями мотивационной сферы правонарушителей профилактическая работа на данном уровне должна включать в себя следующие взаимосвязанные аспекты: 1) расширение позитивных общественных связей и отношений субъекта; 2) содействие становлению устойчивой иерархизации этих отношений и связей; 3) формирование социально позитивной направленности доминирующих побуждений.
На данном уровне индивидуально-профилактической работы используется вся та же совокупность методов воспитания: убеждение, упражнения, поощрения и принуждения; все разнообразие методических форм, средств и приемов, которые применяются и при решении тактических задач. Меняются лишь акценты: большая опора делается на убеждение, упражнения и поощрения. Существенное изменение претерпевает целевая установка воздействий на личность, ее пространственно-временная характеристика, ибо она включает в себя не только непосредственное будущее и конкретную ситуацию, но и отдаленные перспективы жизни и деятельности субъекта. Воспитывать человека, в понимании А.С. Макаренко, -значит воспитывать у него гармоническое сочетание близких, средних и дальних перспектив [222, с. 74-82]. Труднее всего формировать отдаленную перспективную, но реальную мотивацию.
Расширение позитивных общественных связей и отношений субъекта помогает ему приобщиться к социальному опыту сослуживцев позитивной направленности,
357