Файл: Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций в процессе запоминания (Запоминание и память ).pdf

Введение

Темой данной работы является роль мотивации, установок и эмоциональных реакций на процесс запоминания.

Цель данной работы состоит в изучении роли мотивации, установок и эмоциональных реакций на процесс запоминания.

Объектом исследования выступает процесс запоминания.

Предметом исследования является изучение взаимосвязи мотивации, установок и эмоциональных реакций на процесс запоминания.

Актуальность данной работы: Вопрос влияния психологических факторов на процесс запоминание начал рассматриваться еще в прошлом веке. Влияние мотивов в контексте данного исследования рассматривали З. М. Истомина, А. В. Хайлер (Heyer, A. W.) и Л. И. О’Келли (O'Kelly, L. I.), П. Фресс (Fraisse, P.), Ж. Пиаже (Piaget J.), С. Розенцвейг (Rosenzweig, S.), А. Гликсман (Glixman, A.).
Влияние установок изучали А. А. Смирнов, К. Левин (Lewin, K.), Г. Мэрфи (Murphy, G.), П. И. Зинченко, А. Р. Лурия. Влияние эмоциональных реакций рассматривали З. Фрейд (Freud, S.), С. Е. Тейлор (Taylor, S. E.), Я. Рейковский, Г. Бауэр (Bauer, G.), Е. Д. Хомская, Н. Я. Батова. Необходимость дальнейшего изучения темы подтверждается словами таких современными исследователей, как М. В. Фаликман и Б. М. Величковский. Кандидат психологических наук Мария Мария Фаликман утверждает, что психологические познавательные процессы являются значительной частью когнитивной науки. В их число входит и память. Стоит упомянуть и то, что, по мнению М. Фаликман, в наше время изучению эмоциональных и социальных аспектов познания уделяется все большее внимание. Это означает, что тема исследования моей работы является актуальной, так как в ней будет исследован и эмоциональный аспект, и социальный ( в том значении, что будет исследоваться мотивация и установки людей, что, непосредственно, связано с взаимоотношениями и взаимодействиями между людьми).

Доктор психологических наук Б. М. Величковский подчеркивал важность изучения теоретических вопросов в когнитивной психологии. К тому же, ученый говорил и о важности практического применения знаний когнитивной науки и ее методов касательно разных прикладных областей, в том числе такой, как образование, и, что значит, обучение, которое невозможно без процесса запоминания. Также Б.М. Величковский считает привлекательной для исследования тему, связанную с влиянием личностных и эмоционально-оценочных отношений на память.

Теоретическая значимость работы состоит в исследовании взаимосвязи психологических факторов, влияющих на процесс запоминания, таких, как мотивация, установки и эмоциональные реакции, а также в анализе и даже иногда критике исследований и подходов к ним ученых, занимавшихся данной научной областью. Кроме того, каждая новое систематизирование научных знаний в той или иной области облегчает работу дальнейшим исследователям.

Практическая значимость работы состоит в выявлении наличия и степени влияния психологических факторов, а именно мотивации, установок и эмоциональных реакций, на процесс запоминания. Запоминание является неотъемлемой частью учебного процесса, в связи с чем изучение факторов, влияющих на продуктивность запоминания, позволит любым обучающимся, в том числе и студентам, повысить эффективность своей образовательной деятельности.

Гипотеза, выдвигаемая в данной работе, состоит в предположении о том, что существует влияние, как и позитивное, так и негативное, мотивации, установок и эмоциональных реакций на процесс запоминания.

Структура данной работы:

В основной части работы содержатся четыре главы, а также их разделы.

В первой главе предоставляется теоретическая информация о таком психическом процессе, как запоминание и память, а также рассмотрены существующие классификации памяти.

Во второй главе предоставляется теоретическая информация о различных теориях насчет такого термина, как психологическая установка, также на примере исследований изучается связь между сознательными и несознательными установками и процессом запоминания.

Во третьей главе предоставляется теоретическая информация о различных теориях насчет таких терминов, как мотив и мотивация, а также на примере исследований рассматривается влияние мотива, мотивации и мотивированности на процесс запоминания.

В четвертой главе предоставляется теоретическая информация в виде различных точек зрения насчет влияния эмоциональных реакций и различных видов эмоциональных стимулов на процесс запоминания и это влияние рассматривается на примере исследований .

В заключении представлены выводы по всем приведенным в работе теоретическим данным и экспериментам, что включает в себя их анализ.

Глава 1 Запоминание и память

Запоминание является процессуальной стороной памяти. Запоминание представляет собой закрепление новой информации при помощи объединения ее с уже существующими в психике знаниями.

В психике человека сначала происходит тем или иным путем получение информации любого рода. Затем эта информация отпечатывается в психике. И, далее, там закрепляется. Далее она может воспроизводиться. Воспроизведение может возникать как узнавание при повторном контакте с информацией, или как припоминание, когда, казалось бы, забытая информация может быть сознательным усилием выведена на поверхность памяти, или как реминисценция, при которой информация, казавшаяся забытой, воспроизводится в памяти непроизвольно, или в виде воспоминания, которое воспроизводит информацию, с которой был контакт в прошлом. И, затем, информация порой может забываться.

Дело в том, что сам термин "память" не обязательно обозначает процесс, иногда он может нести просто значение явления, имеющего отношение к психике и психическому процессу под названием "память". Тем не менее, чаще всего под памятью имеют в виду психический процесс.
Рассмотрим классификацию памяти как психического процесса, предложенную Л. И. Суторминой[1], созданную на основе классификации С. Л. Рубинштейна [2]. Согласно этой классификации, память человека разделяется по трем признакам, и в каждом признаке существуют свои виды памяти.

Первый признак - это характер психической активности. По нему память делится на двигательную (моторную), эмоциональную, образную и словесно-логическую.

Второй признак - это характер целей деятельности. По нему память делится на произвольную и непроизвольную.

Третий признак - это продолжительность сохранения информации. По нему память делится на долговременную, кратковременную, оперативную и иконическую.

Теперь обозначим краткую характеристику какого из видов памяти.

Двигательная память, которую еще называют моторной - это процесс, при котором те или иные совершенные физические движения запоминаются, сохраняются и воспроизводятся. Она происходит без участия сознания.

Эмоциональная память - это процесс запоминания любых видов эмоций и чувств.

Образная память - память на образы и представления. Существует несколько типов образной памяти: осязательная, зрительная, обонятельная, вкусовая и слуховая. Как можно заметить, типы образной памяти согласованы с видами наших сенсорных анализаторов. Профессор психологии В. В. Нуркова заметила, что указанные виды памяти редко можно наблюдать в чистом виде, но можно увидеть доминирование определенного типа образной памяти [3]. Ярким примером является преобладание моторной памяти у гимнастов или вкусовой у дегустаторов.

Иконическая память заключается в сохранении данных на рецепторах в течении небольшого времени непосредственно после восприятия.

Оперативная память обеспечивает хранение информации в момент выполнения действия.

Кратковременная память позволяет запоминать информацию на определенный заданный человеком срок. После достижения поставленной цели информация исчезает из памяти.

Долговременная память позволяет хранить информацию на протяжении неограниченного периода времени.

Запоминание может происходить при каждом виде памяти, но в рамках данной работы объектами исследования будут выступать только образная, словесно-логическая, произвольная, непроизвольная, долговременная, кратковременная, и оперативная виды памяти.

Глава 2 Влияние установок на процесс запоминания

В психологии существует несколько позиций насчет трактовки термина "установка".

Представителями первой позиции трактовки термина "установка" являются отечественный грузинский психолог Д. Н. Узнадзе и его ученики, в число которых входит, например, А. С. Прангишвили. По их мнению, установка является неосознаваемым психическим процессом и первичным по отношению ко всем психическим актам, и, по мнению ученого, установка возникает у субъекта под воздействием каждой новой ситуации, и все далее происходящее с субъектом, — его переживания, поведение, основываются на этой установке, соответствующей определенной ситуации[4]. Нужно заметить, что здесь теория установки тесно связана с потребностями. По мнению представителей этой позиции, установка является своеобразным указателем потребности на ее предмет, который может реализовать эту потребность[5].

Есть представители и иной позиции, трактующие термин "установка" по-другому. К ее представителям относятся, к примеру, немецкий психолог К. Марбе (Marbe К.) (1901) [6][4]. Здесь установка определяется как состояние субъекта, сформировавшееся когда-либо в прошлом, врожденно или приобретенно, под воздействием особо важных переживаний, и предопределяющее реакцию на любые новые обстоятельства. Такое видение установки нашло свое место в теории трансактного анализа (понятие жизненного сценария, личностные позиции типа "о`кей/не о`кей")[7] [8] [9], на данном видении установки целиком строится Рационально-эмоционально-поведенческая терапия А. Эллиса (Ellis, A.) [10].

Есть то, в чем представители этих обоих позиций сходятся во мнениях: установка - это несознательное состояние, оказывающая влияние на тенденцию к определенному содержанию сознания [11].

Если мы посмотрим биографию Д. Н. Узнадзе на английском сайте английском на английском языке, то увидим, что в его теории об установке термин установка переводится как "attitude", что делает правомерными наши дальнейшие рассуждения и доказательства того, что установка может являться не только бессознательной, но и сознательной[12].

Существует и такой взгляд, что понятие "установка" может рассматриваться как сознательное проявление. Например, в статье "Implicit versus Explicit Attitudes: Differing Manifestations of the Same Representational Structures?" [13], что переводится как "Неявные и явные установки: различные проявления одних и тех же репрезентативных структур?", ее автор, П. Каррузерс (Carruthers, P.), профессор Университета Штата Мэриленд, британо-американский философ и когнитивный ученый, работающий в основном в области философии сознания и являющийся членом ассоциации член ассоциации "Программа Нейронауки и Когнитивной Науки", пишет о том, что представление о различие природы явных и неявных установок неверно, и в своем исследовании доказывает, что это представление о разной природе явных и неявных установок является неверным из-за того, что они имеют общую основу и ученые просто наблюдают различную основу проявления явных и неявных установок. Под явными установками в статье имеются в виду установки, которые человек высказывает, что означает, что эти установки являются осознанными.

То же - возможность сознательной установки, доказывается на примере статьи "Are "implicit" attitudes unconscious?" [14], размещенной в научном журнале "Advances in Experimental Social Psychology", авторами которой являются психологи из Германии Б. Гавронски (Gawronski, B.) и В. Хофманн (Hofmann, W.) и психолог родом из Америки К. Вилбур (Wilbur, C. J.) - ученые, работающие в различных иностранных университетах. Исследователи заявляют, что согласны с широко распространенной среди других ученых точкой зрения, что установки, выявленные самим человеком, отражают сознательные установки, а установки, выявленные у человека учеными косвенным путем, отражают бессознательные установки. Но исследователи в своей статье заключают, что, хотя людям иногда не хватает осознания происхождения своих установок, отсутствие подобного осознания можно наблюдать как для явных, так и для неявных установок. Также они заключают, что нет данных о том, что людям недостает осознания своих установок, выявленных учеными косвенным путем.

Таким образом, мы доказали, что можем применить в изучении установку как сознательный феномен, создаваемый самим человеком, испытуемым, и направленный на ту или иную цель деятельности, благодаря просьбам экспериментаторов. Создалась ли эта установка или нет - это проверить в рамках темы работы и в рамках темы представленных экспериментов невозможно, ведь это внутреннее психическое образование, и остается только надеяться, что испытуемые выполняли просьбы экспериментаторов честно.

Глава 2.1 Влияние сознательной установки на запоминание и ее отсутствия на процесс произвольного и непроизвольного запоминания

Есть точка зрения, что произвольное запоминание является более продуктивным. Ее проверка стала основой исследований таких ученых, как немецкий ученый В. Поппельрейтер (Poppelreuter W.) (1912) [15], немецко-британский ученый А. Вольгемут (Wohlgemuth A.) (1915) [16] и французский ученый Н. Мазо (Mazo N.) (1929)[17]. Ими для проверки данной гипотезы в года, представленные выше, были по отдельности проведены исследования, объединенные следующим экспериментом: испытуемым предоставлялся некоторый материал для изучения, но первой группе было рассказано о необходимости его запомнить, а второй группе - нет. После изучения материала всех испытуемых просили воспроизвести прочитанное. Результаты показали, что группа, имевшая сознательную установку запомнить материал, смогла воспроизвести материал более полно, чем вторая группа, не имевшая этой установки. Данная закономерность сработала и на самих исследователях - хотя они были тщательно и не единожды ознакомлены с материалом для испытуемых, сами его воспроизвести они смогли только хуже, чем первая группа испытуемых, ведь в их работу не входило запоминать предъявляемый материал [18]. Из этого можно сделать вывод, что материал, для которого не было сознательной установки на заучивание, все же воспроизведен был, хотя и хуже - как и испытуемыми, так и исследователями.