Файл: Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций в процессе запоминания (Запоминание и память ).pdf

Глава 3 Мотивация, мотив, мотивированность

По мнению профессора В. В. Нурковой, "Психологические факторы, которые побуждают, направляют, поддерживают и прекращают специфические виды деятельности, называются мотивацией"[22]. В учебнике "Юридическая психология" И. Н. Сорокотягина и Д. А. Сорокотягиной определение термину дается такое: "Мотивация представляет собой характеристики совокупностей мотивов, свойственных тому или иному лицу, той или иной форме поведения"[23]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что мотивация является совокупностью мотивов. Канадский психолог Ж. Годфруа (Godefroid, J.) в 1994 году определил мотив как "соображение, по которому субъект должен действовать" [24]. Отечественный психолог А. Н. Леонтьев определяет мотив как "то объективное, что отвечает за потребности, побуждает и направляет деятельность".[25]. Обобщив все эти определения, можно сделать вывод, что мотив представляет собой побуждение к действию. Человеческая деятельность определяется множеством взаимосвязанных мотивов. Этот факт можно понять еще из труда С. Л. Рубинштейна "Основы общей психологии"[2]. Впервые о том, что мотивы могут быть двух видов: направленные внутрь или направленные вовне, написал в 1931 г. К. Левин (Lewin, K.) [26]. Мотивы, направленные внутрь, базируются на человеческих потребностях, интересах и эмоциях. Внешние мотивы основаны на ситуационных целях или факторах среды. Эта классификация используется в работах А.­ К.­ Марковой, посвященных изучению познавательной мотивации [27]. Также существует разделение мотивов на сознательные и бессознательные. Сознательные мотивы уже упоминал в своей работе "Основы общей психологии" С. Л. Рубинштейн в 1940 году [2]. Впервые о существовании бессознательных мотивов заговорил австрийский ученый З. Фрейд (Freud, S.). Он говорил об этом во многих своих трудах, таких, как, например, в "Толкования сновидений" (1899) и "Психопатология обыденной жизни" (1901—1904) [28] [29].

Также, говоря о мотивации, нельзя не упомянуть такое явление, как противоборство мотивов. Впервые о нем упомянул немецкий психолог В. Вундт. (Wundt W.) [30]. На протяжении жизни человек сталкивается с возникновением конфликтующих побуждений. При этом долгие конфликты мотивов могут приводить к большим затратам внутренних ресурсов и сил и быть мучительными. Об этом говорил в своем учебном пособии "Курс Психологии и педагогики" профессор Л. В. Капилевич [31].

Говоря о мотивации к запоминанию, нужно упомянуть теорию и метод П. Я. Гальперина поэтапного формирования умственных действий при обучении первым этапом является мотивационный [32]. Его суть состоит в ознакомление учащихся с целью обучения, и, как еще отметил Гальперин и что важной для данной работы, в создании познавательной, мотивации. Таким образом, познавательная мотивация при обучении доказана и имеет право на свое существование, а в обучение, несомненно, входит и запоминание. Следовательно, мотивацию к познанию можно отождествить с мотивацией к запоминанию.

Н. В. Елфимова утверждает, что отношение исследующего к изучаемым данным улучшается при применении подхода П. Я. Гальперина и его третьего типа ориентировочной основы. Также она заметила, что при обучении младших школьников путем рассмотрения от абстрактного до конкретного могут быть сформированы учебно-познавательные мотивы, но при этом формирование внутренней мотивации должно быть обеспечено отдельно, так как подход не позволяет сделать это автоматически. Был сделан вывод, что знания являются необходимым, но недостаточным условием формирования мотивации [33] [34].

Также, исходя из всех вышеупомянутых теоретических данных, можно сделать вывод, что мотивированностью является мотив субъекта или совокупность его мотивов, определяющие его предрасположенность или его отсутствие к совершению той или иной деятельности.

Глава 3.1 Исследования, посвященные изучению влияния мотивации на процесс запоминания

Деятельностный подход занимает особое место в отечественной психологии. Сторонники этого подхода не оставили вопрос запоминания, как и вопрос о любой другой психической деятельности, без внимания. З. М. Истомина [35] (1948) была заинтересована влиянием мотива на данную деятельность. Ее исследование было посвящено роли мотива в успехе запоминания. Исследование включало в себя две серии опытов. В первой серии опытов дошкольники в условиях классического лабораторного эксперимента должны были воспроизвести вслед за экспериментатором ряд слов. Во второй же серии опытов дети помещались в иную, более комфортную для них среду, и цель запоминания необходимых слов была замаскирована под игровую деятельность. Таким образом, для детей появлялся ясный для них мотив запоминания, вытекающий из их игровой деятельности. И, как оказалось в итоге, дети из второй серии экспериментов показали лучшие результаты, чем дети из первой серии экспериментов. Эти результаты можно применить на практике как по отношению к детям, так и по отношению ко взрослым - никому не чужда деятельность в игровом стиле, и создание такой атмосферы при запоминании может помочь облегчить его.

Кроме мотива, влияет на запоминание уровень мотивированности субъекта. Последнее получило подтверждение в эксперименте, проведенным американским ученым А. Хейером (Heyer, A.) и американским ученым Л. О’Келли (O'Kelly L.) (1949) [36]. Перед испытуемыми, которыми являлись две группы студентов, была поставлена одинаковая задача - выучить двадцать бессмысленных слогов за пять предъявлений. Но разница была в озвученной роли испытуемых для эксперимента. Одна группа студентов считала, что выполняет задание для простой стандартизации материала, что оценивалось экспериментаторами как слабая мотивация. Вторая группа считала, что они будут оценены по результату выполненного задания и их результат важен для исследования, что оценивалось экспериментаторами как сильная мотивация.

В результате вторая группа, то есть группа с более сильной мотивацией на результат, показала меньшее количество ошибок в воспроизведении бессмысленных слогов.

Касаясь роли мотивации в процессе запоминания, нельзя не упомянуть обратную сторону мотивации, о чем написали французский психолог П. Фресс (Fraisse, P.) и швейцарский психолог Ж. Пиаже (Piaget J.): "Чрезмерная мотивация часто приводит к возникновению эмотивных реакций, способных дезорганизовать деятельность субъекта по выполнению задачи вследствие сильного возбуждения организма, а в некоторых случаях даже полностью блокировать психическую деятельность. Разумеется, в подобных обстоятельствах память и научение будут сильно затруднены." [37]. Судя по всему, авторы имели в виду действие закона оптимума мотивации американских исследователей Йеркса (Yerkes R.) и Додсона (Dodson J.) [38], в котором избыток мотивации приводит к негативному влиянию на результат деятельности.

Таким образом, в эксперименте А. Хейера и Л. О’Келли могли оказаться студенты, мотивированные на результат слишком сильно, а потому способные показать результат запоминания худший, чем у всех остальных. Похоже, таких студентов в эксперименте не оказалось, потому А. Хейер и Л. О’Келли получили такие чистые результаты.

В журнале новостей "N+1" существует обзор [39] статьи китайских ученых, а именно Т. Джианга (Tonglin Jiang), Ю. Ху (Yubo Hou) и К. Ванга (Qi Wang) "Does micro-blogging make us "shallow"? Sharing information online interferes with information comprehension" [40], которая была опубликована в журнале "Computers in Human Behavior".

В этой работе исследователи изучили влияние склонности "ретвитить" информацию в социальной сети на запоминание этой информации (2016).

Эксперимент, в котором было 80 участников-студентов, состоял в том, что две группы студентов читали на компьютерах набор информации, а именно сообщений (в данном случае в связи с контекстом уместней было бы применить специализированный термин "посты") из социальной сети. Первая группа студентов могла выбирать, как им поступить с прочтенной информаций - "респостнуть", "ретвитнуть" ее, поделиться ей в другими участниками социальной сети, или же просто прочитать и усвоить информацию. А вторая группа не имела возможности быстро поделиться прочитанным путем нажатия кнопки ретвита и могла только прочитать и усвоить сообщения. Когда действия с материалом для прочтения были завершены, экспериментаторы дали испытуемым тест, направленный на выявление степени усвоения прочитанной информации. Выяснилось, первая группа студентов, которая имела возможность просто репостнуть материал, показала большое отставание в усвоении представленной для ознакомления информации, а именно почти в два раза, от второй группы, которая репостить не могла.

Один из исследователей подметил, что наиболее плохо студенты запомнили то, что они респостили.

Также студенты были опрошены на предмет выявления когнитивных усилий, затраченных на выполнение поставленной перед ними задачи. Та группа, которая была поставлена перед выбором, респостить или нет, сообщила о более высокой когнитивной нагрузке.

Выбор между тем, чтобы быстро переслать информацию путем нажатия одной кнопки - ретвита, или просто прочитать и усвоить информацию, может быть связан с рядом мотивов, а именно мотивом избегания совершения лишних действий, мотивом избежания лишней траты времени. И, по мнению ученых, когнитивные ресурсы расходуются при выборе, совершить ли ретвит или просто ознакомиться с сообщением. Тогда к определенному мной набору мотивов можно добавить и мотив сохранения когнитивных ресурсов. То, что первая группа сообщила о более высокой когнитивной нагрузке, означает осознанность вышеперечисленного набора мотивов, что только подтверждает мою трактовку этого эксперимента. Вывод, сделанный учеными, состоит в том, что склонность быстро перенаправлять информацию путем ретвита отрицательно сказывается на памяти. Подводя итоги, можно сказать, что в рамках данного исследования набор мотивов, направленных на избегание совершения лишних действий, лишней траты времени, лишней траты когнитивных ресурсов, отрицательно влияет на запоминание.

Глава 4 Влияние эмоциональных реакций на процесс запоминания

Перед нами поставлен вопрос - влияет ли эмоциональная реакция на запоминание, а также то, какой из эмоциональных стимулов влияет больше - позитивный ли, негативный ли, или нейтральный, и как все это влияет на тот или иной вид памяти. В научных кругах ведется спор, какой эмоциональный стимул влияет больше - позитивный или негативный. У обеих точек зрения существует обширная доказательная база, которую сложно не брать в расчет. Помимо того, что интересно, ни один человек, основываясь на своем жизненном опыте, однозначно ответить на этот вопрос не сможет. Видимо, механизмы нашей психики так сложны, что прямолинейной логики в этой области в них не предполагается.

Представители психоаналитической концепции, в том числе, сам основатель психоанализа австрийский ученый З. Фрейд обратили внимание на то, что болезненные, тягостные воспоминания забываются. Они "вытесняются" из сознания в бессознательное, изредка напоминая о себе в сновидениях или в виде неправильно прочитанных, написанных и произнесенных слов [28] [29] [41] [42], . В литера­туре встречается множество опи­саний забывания психотравмирующего опыта . Например, профессор В. В. Нуркова указала, что был описан случай, когда девушка после смерти матери забыла об этом событии и отказывалась этот факт признавать [22].

Однако в рамках эволюционной идеи является логичным обратное - что для адаптации и выживания в агрессивных условиях окружающей среды более важно сохранение негативного опыта. Эту концепцию можно назвать когнитивным отражением теории условных рефлексов. Для выживания вида необходимо хранить и передавать из поколения в поколение как можно более подробные сведения о возможных угрозах и способах их избежания и преодоления. Американский профессор психологии С. Тейлор (Taylor, S.) в своей теории "Мобилиза­ции-минимизации" говорит о том, что "опас­ные стимулы вызывают самую глубокую когнитивную переработку и наиболее надежно отпечатываются в памяти" [43].

Рискну предположить, что существование настолько противоположных подходов психики к действию с памятью о неприятных и травмирующих событиях вызвано тем, что путь эволюции не линеен. Раз существуют разные реакции психики по вышеупомянутому вопросу, то каждая из них выдержала проверку на выживаемость индивидов. Но нельзя забывать о том, что эволюция всегда продолжается, и, быть может, когда-нибудь останется только один способ реагирования психики на эмоционально отрицательные события.

Глава 4.1 Исследования, посвященные изучению влияния эмоциональных реакций на процесс запоминания

Теперь я считаю нужным проверить данные взгляды и гипотезы и того, какой же эмоциональный стимул - позитивный, негативный или нейтральный, влияет на запоминание больше Это будет сделано на базе трех исследований. Первым будет рассмотрен эксперимент, проведенный такими американскими исследователями, как К.. Джонсон (Johnson, C.) и Б. Скотт (Scott, B.) (1976). Вторым будет рассмотрен отечественный эксперимент, в котором изучалось влияние эмоционального стимула на запоминание, точнее, на кратковременную память, а третьим будет рассмотрен иностранный эксперимент, в котором исследовалось влияние эмоциональных реакций на долговременную память.

Американскими учеными К. Джонсоном (Johnson, C.) и Б. Скоттом (Scott, B.) в 1976 году был проведен эксперимент [44], описанный в статье американских психологов Э. Лофтус (Loftus, E.), Д. Лофтуса (Loftus, G.) и Д. Мессо (Messo, J.) [45]. В нем участвовали две группы испытуемых. Обе группы были посажены на скамейку около двери в комнату ждать начала опыта. Участники первой группы слышали происходящее за дверью обсуждение некоторых технических деталей. После этого дверь открывалась и испытуемые видели человека с некоторым прибором, который их приветствовал и уходил. Вторая группа слышала за дверью крики и шум борьбы, после чего из-за двери выходил человек с "окровавленным" ножом. Через некоторое время участников эксперимента просили подробно описать внешность человека, которого они увидели. Те из них, кто стал свидетелем постановочного преступления, смогли вспомнить гораздо меньше, чем представители первой группы. При этом они неправильно описывали увиденного человека, так как их внимание было сосредоточено на ноже. Эффект искажения запоминания в стрессовой опасной ситуации получил название "эффект оружия".