Файл: Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций в процессе запоминания (Запоминание и память ).pdf

То, что видели обе группы участников и как сразу это запечатлели, конечно, относится к процессу запоминания и его отложению в памяти. В данном эксперименте негативно эмоционально окрашенный стимул повлиял больше, чем нейтральный.

Кандидат психологических наук А. Н. Черлюнчакевич и студент НАНО ВО "Института Мировых Цивилизаций" Д. О. Беляков поставили эксперимент на тему связи эмоциональной реакции и запоминания в 2018 году [46]. Как мы установили выше, влияние эмоционально негативного стимула выше, чем влияние эмоционально нейтрального стимула, в этом же эксперименте ученые решили проверить наличие влияния на запоминание всей этой группы эмоциональных стимулов, и позитивного в том числе. Исследователи предположили, что окраска запоминаемой информации в цвет, любимый и нелюбимый для человека, повлияет на качество и количество запоминаемого. То есть, если информация будет любимого цвета испытуемого, то это положительно повлияет на вышеперечисленные свойства запоминания, а информация нелюбимого цвета на запоминании скажется отрицательно.

Для выявления любимого и нелюбимого цвета испытуемого был использован восьми цветовой тест Люшера.

Затем, ради проведения основного эксперимента, они набрали группу испытуемых из двенадцати человек. Сначала они проходили простой числовой тест, составленный для выявления характеристик зрительной кратковременной памяти. Он состоял из трех строк по пять чисел в каждой, а на запоминание отводилось 20 секунд. Затем испытуемых попросили воспроизвести то, что им удалось запомнить. Как только экспериментаторы получили результаты, они предложили испытуемым пройти тест Люшера снова - на этот раз всем двенадцати людям. Получив информацию о наиболее эмоционально значимых цветах, исследователи разработали другой числовой тест на зрительную память. Особенность данного теста состояла в том, что на этот раз цифры были окрашены в цвета, а именно таким образом: сначала самый любимый цвет каждого из испытуемых, потом эмоционально нейтральный, а последний - самый не любимый цвет каждого испытуемого. Введение нейтрального элемента в тест позволило обеспечить чистоту результата.

Потом испытуемые снова участвовали в первоначальном тесте.

И вот какие выводы получили экспериментаторы: в первом тесте, где цифры не имели эмоциональной окрашенности, чисел было запомнено меньше ( а именно 4,3 числа в среднем из 15 чисел). Во втором же тесте, где были окрашенные эмоционально цифры, было больше запомненных чисел - 5,1 в среднем из 15 чисел.

Таким образом, можно заключить, что в данном исследовании эмоционально окрашенная информация запоминается лучше.

Хотелось бы отметить недостаточную проработанность представленных данных и всего эксперимента. Не было приведено исходной статистики по исходным группам, в том числе, соотношение запомненных чисел по заявленному в теме исследования критерию любимости, нелюбимости и эмоциональной нейтральности чисел. Из-за этого нельзя сделать вывод о том, какие числа больше повлияли на эффективность запоминания - любимые числа или нелюбимые.

В иностранном научном журнале "Frontiers in Psychology" в 2018 году была опубликована статья под названием "Dynamic Influence of Emotional States on Novel Word Learning" [47], то есть, если перевести, это "Динамическое влияние эмоциональное состояния на изучение новых слов". В русскоязычном электронном ресурсе-обозревателе научных открытий и новостей "N+1" есть сокращенное обозревание этой статьи [48], в связи с чем пришлось обратиться и к иностранному оригиналу.

В этой статье говорится о том, что эмоционально окрашенные стимулы влияют на эффективность запоминания новых слов. Это выяснили ученые из Китая, а именно Д. Гуо (Jingjing Guo), Т. Зу (Tiantian Zou) и Д. Пэнг (Danling Peng). Они предположили динамическое влияние эмоциональных состояний на изучение новых слов и исследовали его.

В эксперименте приняли участие двадцать китайских студентов. Их задачей было запоминание восемнадцати новых слов на языке, который был им незнаком - на корейском. Сначала испытуемым предъявляли изображения, имеющие позитивную, нейтральную и негативную эмоциональную окраску, чтобы получить от студентов соответствующее стимулу эмоциональное состояние. Затем испытуемым показывали иероглиф на неизвестном им языке (корейском) и одновременно картинку с объектом, которая этот иероглиф обозначала. Значение самого слова они понять не могли, только категорию - был ли этот объект одушевленным или нет. И теперь перед испытуемыми ставилась задача постепенно, одно за другим, выучить новые слова, на деле представляющие собой вышеупомянутый комплект из иероглифа и изображения, его обозначающего, и это заучивание представляло из себя четыре последовательные фазы. Чтобы удостовериться, что комплект, предъявляемый для изучения, несет в себе эмоциональную составляющую для студентов, экспериментаторы оценивали эмоциональное состояние студентов путем опроса после каждого ознакомления с новым словом и его заучивания.

Студенты, как только осуществили запоминание нового неизвестного им слова, должны были рассказать о простейшем свойстве объекта, обозначающего это слово, а именно, сказать, был ли он одушевленным или нет. Экспериментаторы это задумали для того, чтобы удостовериться, что слово действительно было запомнено. К тому же, запоминание и оценка по категории "одушевленность/неодушевленность", а не по значению слова, была выбрана специально - эмоциональная окраска значения слова могла нарушить чистоту эксперимента из-за влияния эмоциональной обработки предшествующего стимула на новый.

Ученые рассчитывали, что в конце каждой фазы заучивания продуктивность запоминания нового слова будет больше. Результаты же показали, что в первой фазе на заучивание больше повлиял стимул, эмоционально окрашенный позитивно, а во второй - стимул, окрашенный негативно. На последние же две фазы запоминания новых слов эмоциональная окрашенность стимула не повлияла никак.

Получается, что исследователи были правы на счет того, влияние эмоциональных стимулов на изучение новых слов существует, и влияние это динамично - чем дальше человек поэтапно запоминает один материал за другим, тем больше это влияние падает.

Кроме того, нужно рассмотреть тот факт, выявленный учеными, что сначала лучше запомнился позитивно эмоционально окрашенный материал, а далее - негативно окрашенный материал. Если это связать с постепенным падением влияния эмоционального стимула на запоминаемость, то можно сказать, что при первичном запоминании действенней всего оказывается позитивно окрашенный эмоциональный стимул, а при вторичном запоминании - негативно окрашенный.

Заключение

В первой главе было рассмотрено, чем является запоминание и память и как процесс памяти и запоминания происходит, а также рассмотрели существующие классификации памяти. Были установлены виды памяти по их классификации. Это было сделано на основе труда Л. И. Суторминой и труда С.Л. Рубинштейна. Отдельно были выделены те виды памяти, которые были рассмотрены в данной работе.

Во второй главе были рассмотрены существующие теории о таком термине, как психологическая установка. Было выделено три основных теории. Первой была теория отечественного ученого Узнадзе, где установка является несознательной и возникает под действием каждой новой ситуации и проявляет себя в отношении этой каждой определенной ситуации. Второй теорией была теория об установке, одним из представителей которой является немецкий психолог К. Марбе. В ней установка тоже является несознательной, но стойкой, сохраняет свое влияние на человеческие жизненные ориентиры, поведение, в течение всей жизни человека. Третьим взглядом на теорию об установке был взгляд, представителями которого являются П. Каррузерс, Б. Гавронски, В. Хофманн и К. Вилбур. В этом взгляде установка рассматривается как сознательное проявление, и может являться сознательной установкой на ту или иную деятельность, в том числе, на деятельность, направленную на запоминание.

В последующих подглавах были приведены эксперименты, связанные с доказательством различных точек зрения на понятие установки и ее связь с запоминанием. Рассматривалась эффективность произвольного и непроизвольного запоминания. Также изучалась связь установки на запоминание с различными видами памяти.

В главе 2.1 первым было рассмотрено произвольное запоминание с сознательной установкой на запоминание. Экспериментом, в котором данное явление исследовалось, выступил эксперимент ученых В. Поппельрейтера, А. Вольгемута и Н. Мазо. Результаты показали, что испытуемые, имевшие сознательную установку на запоминание, лучше запомнили материал, чем те, кто этой установки не имел. Тем не менее, запомненное непроизвольно и без сознательной установки на запоминание тоже присутствовало, хотя и было запомнено хуже.

Вторым было рассмотрено непроизвольное запоминание без установки на запоминание. Исследованием данного явления выступила серия из двух экспериментов ученого П. И. Зинченко. Вывод по эксперименту состоит в том, что стоящая перед людьми задача оказала влияние на то, что они и в каком объеме произвольно и непроизвольно запомнили, и то, на что не была направлена деятельность (задача), запомнилось хуже, таким образом, отсутствие сознательной установки на запоминание привело к худшему воспроизведению запомненного. Также исследование показало, что непроизвольное запоминание оказалось эффективным, но эффективней всего сработало на младших возрастных группах, а взрослая группа в обоих этапах эксперимента запоминала то, что надо было запомнить непроизвольно, хуже - и числа, и картинки с изображением предметов. Из этого был сделан вывод, что непроизвольное запоминание имеет тенденцию к падению в эффективности ко взрослому возрасту. Также эксперимент показал, что даже если деятельность направлена на что-то одно конкретное в поле внимания, то другое, что находится за полем внимания, все равно будет в какой-то мере непроизвольно запомнено.

Третьим было рассмотрено исследование А. А. Смирнова в отношении эффективности непроизвольного запоминания и влияние отсутствия сознательной установки на запоминание. Исследователями было предположено, что основным условием, влияющим на запоминание, являются направленность деятельности испытуемых и их мотивы. В результате экспериментов это было доказано, и тем поставленные цели исследования были достигнуты.

Следует отметить, что можно сделать вывод о использовании как произвольной, так и непроизвольной памяти испытуемыми, так как в серии экспериментов существует неоднозначность на этот счет.

Также можно сделать вывод о наличии бессознательной установки, а также мотивов, для которых неизвестно, были ли они сознательными или нет. Можно заключить, что в рамках данного эксперимента нельзя сделать вывод о том, было ли рассмотренное запоминание полностью неосознанным или же было частично или полностью осознанным - как часть основной деятельности испытуемых.

В главе 2.2 было рассмотрено влияние характеристик (полнота, точность, длительность) осознанной установки на запоминание, а именно на сам результат запоминания. Это исследовалось в эксперименте психолога А. Ааля.

Из результатов эксперимента можно заключить, что качество запоминание зависит от установки на длительность запоминания. При наличии подобной установки запомненное остается в памяти дольше. Подобный эффект применим на практике - установка на длительное запоминание позволяет запомнить информацию не только до момента экзамена, но и на более длительный срок.

В главе 2.3 рассматривалось влияние на запоминание конфликта между имеющимися у испытуемого установками, сознательными и бессознательными, и содержанием задачи на запоминание с помощью эксперимента, проведенного К. Левиным, Р. Липпитом и Р. Вайтом. Было доказано, что материал для заучивания, входящий в конфликт с личностными ценностями испытуемых запоминается менее эффективно. Также эксперимент показал, что соответствующая ценностям информация запомнилась в два раза лучше, чем им противоречащая.

Был сделан вывод, что более эффективным является запоминание того, что по смыслу не входит в конфликт с личностными ценностями человека, а запоминание того, что входит в конфликт с вышеупомянутым, является менее эффективным.

Вывод из всех пяти исследований второй главы состоит в том, что на запоминание информации могут влиять такие факторы как сознательная установка, возраст испытуемого (несознательное запоминание), направленность деятельности, установка на полноту, точность и длительность и соответствие запоминаемого личностным ценностям. Среди дополнительных выводов можно отметить наличие непроизвольного запоминания в ситуациях проверки произвольного, а также наличие потенциально неучтенных в экспериментах факторов, таких, как произвольное запоминание или сознательные установки в эксперименте А. А. Смирнова.

В третьей главе мы рассмотрели влияние мотива, мотивации и мотивированности на процесс запоминания. Исходя из всех представленных в основной части работы теоретических точек зрения, а именно определений В. В. Нурковой, Н. Сорокотягина и Д. А. Сорокотягиной, было решено, что мотивация является совокупностью мотивов. Исходя из определений Ж. Годфруа и А. Н. Леонтьева, мотив является побуждением к действию. Исходя из описанного С. Л. Рубинштейном, можно заключить, что деятельность человека определяется множеством взаимосвязанных мотивов. Исходя из описанного К. Левиным, мотивы имеют разделение на направленные внутрь и внешние. Исходя из описанного С. Л. Рубинштейном, мотивы бывают сознательными, а исходя из описанного З. Фрейдом, еще и бессознательными. Также был сделан вывод, что мотивированностью является мотив объекта или совокупность его мотивов, определяющих его предрасположенность или его отсутствие к совершению той или иной деятельности. Было рассмотрено такое явление, как противоборство мотивов, о котором впервые упоминал В. Вундт. Было упомянуто, что в теории и методе П. Я. Гальперина поэтапного формирования умственных действий при обучении первым этапом является мотивационный, а также то, что по словам Н. В. Елфимовой данный метод Гальперина и его мотивационный этап помогает при обучении, но не является достаточным.