Файл: Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций в процессе запоминания (Запоминание и память ).pdf

В главе 3.1 мы рассмотрели три исследования, посвященных изучению влияния мотивации на процесс запоминания.

Первым было представлено исследование З. М. Истоминой, посвященное роли мотива в успехе запоминания. Результат эксперимента показал, что дети, для которых эксперимент был проведен в форме игры, показали лучшие результаты при проверке на запоминание. Был сделан вывод, что полученные результаты можно применить на практике по отношению ко всем возрастным группам - создание атмосферы игровой деятельности облегчает запоминание.

Вторым исследованием был представлен эксперимент А. Хейера и Л. О’Келли, в котором изучалось влияние на запоминание уровня мотивированности испытуемых. Результат эксперимента показал, что сильнее мотивированная группа показала лучшие результаты запоминания. С использованием замечаний П. Фресса, Ж. Пиаже и закона оптимума мотивации Йеркса и Додсона, был сделан вывод, что слишком сильно мотивированные на результат студенты в выборку эксперимента не входили, чем можно объяснить чистоту результатов эксперимента.

Третьим был рассмотрен эксперимент китайских исследователей Т. Джианга, Ю. Ху и К. Ванга, имеющий отношение к изучению влияния мотивов на запоминание. Результаты эксперимента показали, что из двух групп студентов группа, которая имела возможность "ретвитить" материал, показала отставание в усвоении и запоминании информации почти в два раза от второй группы, которая репостить не могла. Вывод, сделанный учеными, состоит в том, что склонность "ретвитить" информацию отрицательно сказывается на запоминании этой информации.

Выбор между тем, чтобы быстро переслать информацию путем нажатия кнопки "ретвита", или прочитать и усвоить информацию, был определен как набор мотивов, направленных на избегание совершения лишних действий, лишней траты времени, лишней траты когнитивных ресурсов. Из этого был был сделан вывод, что данный набор мотивов отрицательно влияет на запоминание.

Вывод по всем трем исследованиям третьей главы можно сделать такой, что мотивы могут как и отрицательно, так и положительно сказываться на запоминании. Такой набор мотивов, как избегание совершения лишних действий, лишней траты времени, лишней траты когнитивных ресурсов, по результатам третьего исследования, отрицательно сказывается на запоминании, но во втором исследовании вторая группа, более мотивированная на запоминание, смогла показать лучшие результаты, но вряд ли избегала лишней траты когнитивных ресурсов. С другой стороны, мы не знаем, какие стратегии запоминания применяла эта группа студентов. Вывод по первому исследованию дает основание предполагать, что во всех трех исследованиях результаты могли бы быть немного другими, и все испытуемые могли бы запомнить больше и лучше, если бы были помещены в более комфортную для них обстановку и если бы эксперименты проводились в менее официальной форме.

В четвертой главе мы рассмотрели влияние эмоциональных реакций и различных видов эмоциональных стимулов на процесс запоминания. Вопрос, стоящий в этой главе, был таков: влияет ли эмоциональная реакция на запоминание и то, какой из эмоциональных стимулов влияет больше - позитивный, негативный, или нейтральный, и как эти стимулы влияют на запоминание.

В теоретической части данной главы сначала были приведены две точки зрения на вопрос, какой из стимулов влияет на запоминание больше - позитивный или негативный. Сторонники психоанализа, в том числе З. Фрейд, уверены, что негативный эмоциональный стимул отрицательно влияет на запоминание. Сторонники эволюционной теории, например, С. Тейлор, уверены, что негативный эмоциональный стимул сказывается положительно на запоминании. Но есть то, в чем сторонники обоих взглядов согласны - что отрицательный эмоциональный стимул оказывает большее влияние на запоминание.

Был сделан вывод, что что существование настолько противоположных подходов психики к действию с памятью о неприятных и травмирующих событиях вызвано отсутствием линейности в пути эволюции, и эволюция всегда продолжается. Из этого было сделано предположение, что когда-нибудь останется только один способ реагирования психики на эмоционально отрицательные события.

В практической части четвертой главы была осуществлена проверка точек зрения сторонников психоанализа и сторонников эволюционной теории, а также того, какой же эмоциональный стимул - позитивный, негативный или нейтральный, влияет на запоминание больше. Эта проверка была осуществлена на базе трех исследований.

Первым исследованием выступил эксперимент К. Джонсона и Б. Скотта. Эксперимент показал, что та группа испытуемых, которая получила нейтрально окрашенную эмоциональную стимуляцию, запомнила гораздо больше, чем та группа, которая получила негативно окрашенную эмоциональную стимуляцию. Вывод, сделанный из данного эксперимента, состоит в том, что негативно эмоционально окрашенный стимул повлиял на запоминание больше, чем нейтральный.

Вторым исследованием была работа А. Н. Черлюнчакевич и Д. О. Белякова. В этой работе ученые проверили наличие влияния на качество и количество запоминаемого эмоциональных стимулов, в качестве которых выступал цвет, любимый и нелюбимый для человека. Выводы, полученные в результате эксперимента, свидетельствуют о том, что в первом тесте, где отсутствовал эмоциональный стимул, чисел было запомнено меньше, а во втором тесте, где были эмоциональные стимулы, было больше запомненных чисел.

В качестве заключения был сделан вывод о том, что эмоционально окрашенная информация запоминается лучше.

Была отмечена недостаточная проработанность представленных данных и всего эксперимента. Отсутствовала детальная статистика по исходным группам, в том числе, соотношение запомненных чисел по заявленному в теме исследования критерию любимости, нелюбимости и эмоциональной нейтральности чисел. Из-за этого нельзя сделать вывод о том, какие числа больше повлияли на эффективность запоминания - любимые числа или нелюбимые.

Также был рассмотрен эксперимент китайских ученых Д. Гуо, Т. Зу и Д. Пэнг, направленный на изучение влияния эмоционального состояния на изучение и запоминание новых слов. В качестве гипотезы выступило повышение эффективности запоминания эмоционально окрашенного материала на каждом последующем этапе изучения и запоминания материала.

Результаты показали, что влияние эмоциональной окраски получилось следующим: на первом этапе запоминания больше повлиял эмоционально позитивный стимул, на втором - эмоционально негативный, на последние два этапа эмоциональный стимул не влиял. Этим подтверждается наличие влияние эмоциональной окраски на изучение новых слов, причем это влияние динамично.

Результаты поставленного опыта могут быть использованы на практике. Можно предположить, что при первичном запоминании эффективнее использовать позитивно окрашенный эмоциональный стимул, а при вторичном запоминании - негативно окрашенный.

По результатам всех трех исследований был сделан вывод о том, что эмоционально окрашенная информация запоминается лучше, чем эмоционально нейтральная. При этом эмоциональное наполнение стимула может по-разному влиять на результат запоминания. В первом исследовании отмечено, что негативная информация запоминается лучше нейтральной, в третьем - что позитивная информация запоминается лучше, если рассматривать только первый этап третьего эксперимента.

Возможно, зависимость была бы иной, но первое исследование отличается от второго и третьего наличием стрессовой ситуации и отсутствием положительного стимула, для второго исследования нельзя сделать сравнение влияния положительно и отрицательно эмоционально окрашенных стимулов по причине неполноты представленных данных, а также на результат мог повлиять порядок предъявления позитивных, нейтральных и негативных эмоциональных стимулов. Последнее подтверждается результатами третьего исследования. Было сделано предположение, что если эта зависимость верна, то, возможно, во втором исследовании действенней были негативно окрашенные эмоциональные стимулы, так как введение эмоционально окрашенных стимулов проводилось на втором этапе тестирования. Если вывод о том, что негативная информация запоминается лучше, соответствует действительности, то это дает еще одно доказательство в пользу представителей эволюционного подхода, по которому запоминанию больше всего способствуют отрицательные эмоции.

Если учитывать особенности запоминаемого материала, то в третьем эксперименте использовался один и тот же набор информации для запоминания, а втором эксперименте использовались независимые наборы данных, то тогда это предположение может оказаться неверным.

Этапов тестирования во втором, как и в третьем эксперименте, было несколько, так что, возможно, все же эту динамику и ее связь с различными видами эмоциональных стимулов экспериментаторам второго исследования следовало бы учесть.

После рассмотрения полученных результатов можно сделать вывод о том, что гипотеза о наличии позитивного и негативного влияния мотивации, установок и эмоциональных реакций может считаться подтвержденной. В качестве доказательства служат рассмотрение существующих теорий относительно природы представленных явлений, а также результаты рассмотренных экспериментов.

Список использованных источников

1. Сутормина Л.И. Основы психологии: учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. изд. - М.: Маркет ДС, 2008. — 224 с.
2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. — 712 с.
3. Нуркова В. В. Общая психология. В 7 томах. Том 3. Память. - М.: Издательство "Академия", 2006. — 320 с
4. Узнадзе Д. Н. Общая психология. - Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе - Под ред. И. В. Имедадзе. изд. - М.: Смысл, 2004. — 413 с.
5. Прангишвили А.С. Потребности, мотивы, установки. Проблемы формирования социогенных потребностей. - Тбилиси: 1974.
6. Marbe К. Experimentell-Psychologische Untersuchungen Uber Das Urteil (1901). - Verlag: Kessinger Pub Co, 2010.
7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - пер. с англ. А. Грузберга. изд. - М.: Эксмо, 2014. — 576 с
8. Берн Э. Трансакционный анализ в психотерапии. - пер. с англ. А. Грузберга. изд. - М.: Эксмо, 2009. — 416 с.
9. Харрис Т. Я. Я - О'кей, Ты - О'кей. - пер. с англ. Степанова С.С. изд. - М.: Академический проект, 2017. — 255 с.
10. Ellis A. Reason and Emotion in Psychotherapy (1962). - 8 изд. Carol Publishing Group, 2007.
11. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки : общее учение об установке // сост. В.В. Мироненко ; ред. А.В. Петровский. Хрестоматия по психологии : учебное пособие. - М.: Просвещение, 1977.
12. Dimitri Uznadze (1886-1950) [Электронный ресурс] // GoodTherapy URL: https://www.goodtherapy.org/famous-psychologists/dimitri-uznadze.html
13. Carruthers P. Implicit versus Explicit Attitudes: Differing Manifestations of the Same Representational Structures? // Review of Philosophy and Psychology. - 2018. - №9 (1). – p. 51-72.
14. Gawronski B., Hofmann W., Wilbur C. J. Are "implicit" attitudes unconscious? // Consciousness and Cognition. - 2018. - №15 (3). - p. 485-499.
15. Poppelreuter W. Uber die Ordnung des Vorstellungsablaufs // Poston, T., Archiv für die gesamte Psychologie 25. - Frankfurt am Main: Akademische Verlagsgesellschaft, 1912. – p. 208 – 349.
16. Wohlgemuth А. Pleasure-Unpleasure: An Experimental Investigation on the Feeling-Elements (1915). Forgotten Books, 2018. – 286 p.
17. Mazo N. La valeur de l’activité de l’esprit dans la fixation des idées // Archives de psychologie. V 21. - Genève: Librairie Naville, 1929. - p. 275-292.
18. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти.. - М.: Просвещение, 1966. - 423 с.
19. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - Под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова. изд. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 158–175 с.
20. Aall A. Einneues Gedachtnisgesetz? Experimentelle Untersuchung tiber die Bedeutung der Reproduktionsperspektive // Zeitschr~ft fur Psychologie. - 1913. - №66. - p. 1-50.
21. Lewin K., Lippitt R., White. R. K. Patterns of Aggressive Behavior in Experimentally Created "Social Climates" // The Journal of Social Psychology. - 1939. - №10 (2). - p. 269-299.
22. Нуркова В. В. Общая психология : учеб. для вузов. - 3-е изд., перераб. и доп. изд. - М.: Юрайт, 2017. - 524 с.
23. Сорокотягин И. Н. Юридическая психология : учебник для академического бакалавриата. - 3-е изд., перераб. и доп. изд. - М.: Юрайт, 2015. - 461 с.
24. Годфруа Ж. Что такое психология. - М.: Мир, 1996. - 376 с.
25. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ , 1981. - 584 с.
26. К. Левин. Психологическая ситуация награды и наказания // Динамическая психология: Избр. труды. - М.: Смысл, 2001.
27. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
28. Фрейд З. Толкование сновидений. - Пер. с нем. М. К. изд. - М.: Современные проблемы, 1913. - 448 с.
29. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни // Психология бессознательного : сборник произведений. - М.: Просвещение, 1989. - С. 202-309.
30. Вундт В. Введение в психологию. - М.: Космос, 1912.
31. Капилевич Л.В. Курс "Психологии и педагогики". Учеб. Пос. - М.: РГОТУПС, 2008. - 186 с.
32. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М.: МГУ, 1976. - 151 с.
33. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф. дис. канд. псих, наук.-М., 1979.-22 с.
34. Елфимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ // Брушлинский А.В. , ред. Матюшкин А.М., Вопросы психологии. - М.: Педагогика, 1985. - С. 162-168.
35. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология памяти. - М.: ЧеРо, 1998. - С. 653-657.
36. Heyer A. W. Jr, O'Kelly L. I. Studies in motivation and retention: II. Retention of nonsense syllables learned under different degrees of motivation // The Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied. - 1949. - №27. - p. 143-152.
37. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 4. - М.: Прогресс, 1973.
38. Yerkes R. M., Dodson J. D. The relation of strength of stimulus to rapidity of habit-formation // Journal of comparative neurology and psychology. - 1908. - №18. - С. 459—482.
39. Репосты оказались средством забыть смысл текста [Электронный ресурс] // N+1 URL: https://nplus1.ru/news/2016/04/29/retweeting-memory
40. Jiang T., Hou Y., Wang Q. Does micro-blogging make us "shallow"? Sharing information online interferes with information comprehension // Computers in Human Behavior. - 2016. - №59. - p. 210-214.
41. Фрейд З. Бессознательное (1915) // Зигмунд Фрейд. Психология бессознательного. - М.: СТД, 2006. - С. 129-186.
42. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - под ред. Е. Строгановой. - СПб.: Питер, 2006. - 320 с.
43. Тейлор С. Е. Асиметричное влияние положительных и отрицательных событий: мобилизациaонно-минимистическая теория. // Психологический бюллетень. - 1991. - №110.
44. Johnson C., Scott B. Eyewitness testimony and suspect identifi cation as a function of arousal, sex of witness, and scheduling of interrogation // 84th Annual Meeting of the American Psychological Association. - Washington: DC, 1976.
45. Loftus E., Loftus G., Messo J.. . Law and Human Behavior. 11. 55. 10.1007/BF01044839., 1987 Some facts about "weapon focus." // Law and Human Behavior. - 1987. - №11 (1). - p. 55-62.
46. Черлюнчакевич А. И., Беляков Д. О. Исследование влияния личностных факторов на память человека // Материалы VIII международной научно-практической конференции НАНО ВО "Институт мировых цивилизаций" Россия и мир: развитие цивилизаций. Феномен развития радикальных политических движений в Европе. - Москва, 2018. - С. 339-341.
47. Jingjing G. et al. Dynamic Influence of Emotional States on Novel Word Learning // Frontiers in psychology. - 2018. - №9:537.
48. Эмоциональное состояние повлияло на запоминание новых слов [Электронный ресурс] // N+1 URL: https://nplus1.ru/news/2018/04/11/emo-novel-words/