Файл: Antonyan_Yu_M__Psikhologia_prestupnika_i_rassledovania_prestupleniy.pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 23.10.2020
Просмотров: 3340
Скачиваний: 3
его
взрослыми
людьми
,
с
обращением
к
ребенку
с
отдельными
сопутствующими
вопросами
.
При
этом
речь
следователя
должна
быть
краткой
,
доступной
,
но
не
подделанной
под
“
детский
стиль
”.
Для
определения
способности
ребенка
правильно
излагать
события
ему
можно
сначала
поставить
задачу
описать
те
события
,
которые
заведомо
ему
хорошо
известны
.
При
этом
следователь
должен
возбуждать
деятельность
ребенка
на
положительно
эмоциональном
фоне
и
избегать
неприятных
для
него
вопросов
.
Переходя
к
существу
дела
,
следователь
может
повысить
мотивационную
ответственность
ребенка
,
сообщив
,
что
его
показания
очень
важны
для
правильной
оценки
расследуемого
события
.
Учитывая
особую
чувствительность
детей
,
следует
блокировать
тенденцию
,
направленную
на
оправдание
ожидания
следователя
.
В
начале
допроса
надо
сказать
ребенку
,
что
если
он
чего
-
то
не
знает
,
то
он
должен
открыто
заявить
об
этом
.
Однако
не
следует
специально
фиксировать
начало
допроса
,
необходимо
плавно
перевести
разговор
на
получение
показаний
по
существу
дела
.
При
этом
,
поскольку
дети
не
способны
к
логичному
свободному
рассказу
,
осуществляется
диалогическое
взаимодействие
с
ребенком
,
по
отдельным
эпизодам
события
ставятся
конкретные
,
понятные
вопросы
,
исключающие
,
однако
,
односложные
ответы
.
Сложность
вопросов
должна
наращиваться
постепенно
:
сначала
целесообразно
выяснить
круг
лиц
,
участвовавших
в
преступном
событии
,
обстановку
,
которую
ребенок
хорошо
запомнил
,
действия
,
которые
он
сам
совершал
,
и
лишь
затем
задавать
вопросы
о
содержании
самого
события
.
При
этом
следует
оказывать
мнемическую
помощь
,
побуждая
ребенка
к
припоминанию
развития
события
,
к
установлению
связи
между
его
отдельными
эпизодами
.
Можно
побуждать
детей
повторять
вслух
вопросы
следователя
.
При
этом
следует
избегать
не
только
внушающих
воздействий
,
но
любого
проявления
жесткости
в
обращении
(“
Ты
обязательно
должен
сказать
”
и
т
.
д
.).
Не
следует
поправлять
ошибки
в
речи
ребенка
.
Учитывая
ограниченность
объема
,
устойчивости
и
распределенное
™
детского
внимания
,
повышенную
утомляемость
при
однообразной
форме
деятельности
,
можно
предложить
ребенку
изобразить
то
,
что
он
видел
,
назвать
цвет
,
форму
и
т
.
п
.
по
наглядному
эталонному
материалу
.
Все
вопросы
,
связанные
с
травмирующими
психику
ребенка
обстоятельствами
,
должны
чередоваться
с
нейтральными
,
эмоционально
положительными
.
Общая
продолжительность
допроса
детей
дошкольного
возраста
не
должна
превышать
20
минут
,
а
детей
младшего
школьного
возраста
- 30
минут
.
В
случае
сильного
душевного
волнения
допрос
должен
быть
временно
прекращен
,
а
внимание
ребенка
переключено
на
эмоционально
-
положительные
объекты
.
Ученые
издавна
стремились
проникнуть
в
сущность
формирования
в
памяти
очевидцев
интересующей
правосудие
информации
,
выработать
надежные
приемы
получения
,
проверки
и
оценки
свидетельских
показаний
.
Это
объясняется
значительным
числом
следственных
и
судебных
ошибок
,
связанных
с
добросовестным
заблуждением
опознающих
.
Особенности
восприятия
,
формирования
и
передачи
информации
очевидцами
,
субъективные
и
объективные
факторы
,
под
воздействием
которых
эта
информация
деформируется
,
неоднократно
исследовались
путем
разнообразных
экспериментов
.
Впервые
такие
эксперименты
были
проведены
в
1902
году
В
.
Штерном
в
Германии
.
Двум
группам
студентов
(33
человека
)
и
учащимся
(14
человек
)
демонстрировались
художественные
полотна
в
черно
-
белом
и
цветном
исполнении
.
Одна
часть
испытуемых
опрашивалась
о
воспринятой
информации
сразу
же
после
демонстрации
,
другая
-
через
определенные
промежутки
времени
.
Кроме
этих
опытов
,
В
.
Штерн
провел
так
называемые
естественные
эксперименты
,
в
процессе
которых
перед
испытуемыми
(24
студента
)
неожиданно
разыгрывались
сценки
,
о
сюжете
которых
,
о
внешности
участников
событий
и
других
деталях
опрашивали
очевидцев
.
На
основе
этих
опытов
В
.
Штерн
сделал
следующие
выводы
:
а
)
точность
воспоминания
-
не
правило
,
а
исключение
из
него
,
б
)
ошибочность
показаний
возрастает
по
мере
увеличения
времени
,
прошедшего
с
момента
восприятия
;
в
)
устойчивость
восприятия
у
женщин
больше
,
чем
у
мужчин
(
соотношение
3:2);
г
)
точность
запоминания
у
мужчин
больше
,
чем
у
женщин
(
соотношение
4:3);
д
)
память
о
некоторых
явлениях
не
заслуживает
доверия
,
если
только
восприятие
не
происходит
с
сознательным
намерением
запомнить
воспринимаемую
информацию
.
Хотя
выводы
В
.
Штерна
интересны
,
убедительность
их
невелика
,
так
как
в
экспериментах
принимало
участие
незначительное
число
испытуемых
.
Аналогичные
эксперименты
примерно
в
то
же
время
были
проведены
в
Англии
Ф
.
Листом
и
несколько
позднее
в
Германии
О
.
Липпманом
и
М
.
Борст
2.
Суть
экспериментов
сводилась
также
к
демонстрации
испытуемым
художественных
полотен
(
М
.
Борст
),
в
разыгрывании
перед
ними
различных
сценок
(
О
.
Липпман
,
Ф
.
Лист
)
с
последующим
опросом
.
В
экспериментах
принимало
участие
незначительное
число
испытуемых
.
Выводы
,
к
которым
пришли
эти
экспериментаторы
,
существенно
не
отличались
от
выводов
В
.
Штерна
.
Подобные
эксперименты
проводили
и
русские
ученые
(
В
.
М
.
Бехтерев
,
И
.
Я
.
Фойницкий
и
др
.
в
1904
году
).
В
наше
время
эксперименты
пока
чаще
всего
направлены
на
выявление
чисто
психологических
аспектов
восприятия
человеком
информации
и
лишь
немногие
посвящены
выявлению
факторов
,
влияющих
на
достоверность
свидетельских
показаний
.
То
,
что
эта
проблема
имеет
еще
много
“
белых
пятен
”,
неверно
объяснять
только
слабым
научным
интересом
к
ней
или
недостатком
в
организации
и
методике
проведения
экспериментов
.
Суть
,
очевидно
,
кроется
в
чрезвычайной
сложности
внутренних
психических
процессов
,
происходящих
в
сознании
индивидуума
и
зависящих
от
многих
самых
разнообразных
факторов
субъективного
и
объективного
характера
,
к
объяснению
и
пониманию
которых
еще
не
создано
всех
необходимых
предпосылок
.
Возьмем
,
например
,
один
из
сложнейших
и
малоизученных
вопросов
,
связанный
с
исследованием
влияния
внушения
на
степень
изменения
свидетельских
показаний
.
Под
внушением
мы
понимаем
психическое
воздействие
одного
человека
на
другого
.
Это
воздействие
представляет
собой
процесс
искусственного
внедрения
мысленного
образа
,
хранящегося
в
памяти
у
одного
человека
,
в
психику
другого
.
Внушающему
воздействию
человек
может
подвергаться
до
восприятия
конкретной
информации
,
в
момент
восприятия
и
после
ее
восприятия
.
В
зависимости
от
того
,
на
какой
стадии
было
оказано
внушающее
воздействие
,
внушение
можно
разделить
на
три
основных
вида
:
•
оказанное
до
восприятия
события
(
предрецептивное
внушение
);
•
оказанное
в
процессе
восприятия
(
внушение
рецептивное
);
•
направленное
на
события
,
воспринятые
в
прошлом
(
пострецептивное
внушение
).
Каждый
из
указанных
видов
внушения
нуждается
в
самостоятельном
исследовании
,
однако
нас
главным
образом
интересует
третий
вид
внушения
(
пострецептивное
).
Это
связано
с
тем
,
что
при
допросе
свидетелей
следователь
всегда
имеет
дело
с
показаниями
о
событиях
,
ранее
воспринятых
.
Здесь
речь
идет
не
о
реальном
объекте
или
событии
,
воспринимаемых
непосредственно
,
а
воспроизводится
мысленный
образ
воспринятой
ранее
информации
.
Результат
в
данном
случае
зависит
,
в
частности
,
от
того
,
насколько
полно
и
четко
хранится
в
памяти
очевидца
мысленный
образ
прошлых
событий
.
В
1972
году
была
проведена
серия
экспериментов
,
результаты
которых
помогли
установить
,
под
воздействием
каких
факторов
происходит
изменение
воспринятой
ранее
информации
.
Было
решено
проверить
степень
деформации
мысленного
образа
,
хранящегося
в
памяти
у
очевидцев
событий
в
зависимости
от
:
•
пола
;
•
профессии
;
•
времени
,
которое
прошло
с
момента
восприятия
;
•
внушения
;
•
предварительной
инструкции
(
одна
часть
испытуемых
раньше
уведомлялась
о
проводимом
эксперименте
).
Различным
группам
людей
демонстрировался
фрагмент
цветного
кинофильма
.
Авторы
попытались
отойти
от
традиционной
формы
проведения
подобных
экспериментов
в
учебных
аудиториях
и
избрали
несколько
иной
путь
.
Местом
проведения
экспериментов
были
кинотеатр
Госфильмофонда
“
Иллюзион
”
и
Дом
культуры
им
.
В
.
И
.
Ленина
,
а
испытуемыми
-
кинозрители
.
Кинотеатр
был
удобен
для
экспериментов
потому
,
что
восприятие
информации
там
происходит
в
свободной
и
независимой
обстановке
.
Кроме
того
,
в
отличие
от
студенческой
или
другой
учебной
аудитории
,
где
учащиеся
хорошо
знают
друг
друга
и
могут
оказывать
друг
на
друга
влияние
,
в
среде
кинозрителей
это
влияние
несравнимо
меньше
.
Тем
самым
обеспечивается
определенная
чистота
восприятия
и
воспроизведения
информации
.
Эксперимент
проводился
6
раз
с
10
группами
испытуемых
.
В
нем
участвовало
6
групп
зрителей
,
контингент
которых
составлялся
преимущественно
лицами
,
имеющими
высшее
образование
,
студентами
и
учащимися
.
С
целью
охвата
зрителей
-
рабочих
трижды
эксперимент
проводили
в
упомянутом
Доме
культуры
.
В
эксперименте
приняли
участие
слушатели
Высшей
школы
МВД
СССР
,
имеющие
стаж
практической
работы
.
Всего
в
кинотеатре
“
Иллюзион
”
в
эксперименте
участвовали
около
1700
человек
(
зал
кинотеатра
вмещает
около
300
человек
),
каждый
из
которых
получил
вопросник
.
В
результате
опроса
поступило
375
ответов
.
Таким
образом
,
примерно
каждый
пятый
принял
участие
в
эксперименте
.
Из
розданных
в
Доме
культуры
на
двух
сеансах
700
вопросников
поступило
20,
из
которых
18
были
заполнены
учащимися
средних
школ
и
2
ответа
принадлежали
рабочим
.
Всего
в
эксперименте
участвовало
475
человек
.
Последующее
ознакомление
с
вопросниками
позволило
разделить
всех
участников
по
профессиям
и
роду
занятий
на
4
группы
:
•
студенты
,
учащиеся
- 115
человек
;
•
инженерно
-
технические
работники
- 135
человек
;
•
научные
и
творческие
работники
- 145
человек
;
•
слушатели
Высшей
школы
МВД
СССР
- 80
человек
.
В
первую
группу
входили
студенты
вузов
,
техникумов
,
учащиеся
школ
;
во
вторую
-
инженеры
и
техники
;
в
третью
-
архитекторы
,
художники
,
журналисты
,
научные
сотрудники
и
аспиранты
;
в
четвертую
-
слушатели
Высшей
школы
МВД
СССР
,
в
прошлом
практические
работники
.
Среди
участвовавших
в
экспериментах
было
270
мужчин
и
205
женщин
.
Зрителям
был
показан
фрагмент
из
цветного
еще
не
шедшего
на
экранах
фильма
.
Он
содержал
эмоционально
насыщенный
сюжет
криминального
характера
и
вкратце
сводился
к
следующему
.
Группа
из
пяти
молодых
людей
(“
хиппи
”)
сговаривается
об
угоне
полицейского
автомобиля
,
с
тем
чтобы
отвлечь
внимание
шерифа
и
похитить
девушку
,
которую
он
от
них
охраняет
.
Двое
угоняют
автомобиль
,
а
остальные
,
воспользовавшись
суматохой
и
отсутствием
шерифа
,
бросившегося
вдогонку
за
похитителями
,
пытаются
увести
девушку
.
Но
их
останавливает
молодой
человек
,
невольный
свидетель
разыгравшихся
событий
,
побеждает
их
в
драке
,
освобождает
девушку
и
увозит
ее
на
мотоцикле
.
В
связи
с
тем
что
эксперимент
проводился
перед
сеансом
и
фрагмент
демонстрировался
непосредственно
перед
показом
основной
кинокартины
,
были
приняты
меры
для
исключения
ретроактивного
торможения
,
т
.
е
.
обратного
воздействия
последующих
восприятии
на
предшествующие
.
Для
этого
предварительно
установили
дни
,
когда
на
экране
демонстрировались
спокойные
,
не
содержащие
эмоционально
насыщенных
ситуаций
кинофильмы
.
Фрагмент
шел
6
минут
.
В
процессе
эксперимента
проверили
влияние
инструкции
на
степень
изменения
мысленного
образа
,
для
чего
испытуемых
условно
разделили
на
две
группы
,
одна
из
которых
просматривала
фрагмент
,
не
зная
заранее
об
эксперименте
,
а
вторую
перед
демонстрацией
проинструктировали
о
сущности
и
значении
эксперимента
.
Причем
инструкция
носила
общий
характер
,
чтобы
не
оказывать
воздействия
на
восприятие
информации
.
Эксперимент
для
первой
группы
был
проведен
так
.
После
того
как
кинозал
заполнили
зрители
,
в
зале
погас
свет
и
на
экране
внезапно
возникли
кадры
фрагмента
.
После
его
демонстрации
зрителям
разъяснили
сущность
и
значение
эксперимента
и
раздали
заранее
приготовленные
конверты
с
вопросниками
с
просьбой
заполнить
их
дома
и
отослать
по
адресу
,
указанному
на
конверте
.
Второй
группе
испытуемых
конверты
с
вопросниками
дали
до
демонстрации
фрагмента
и
одновременно
разъяснили
суть
их
участия
в
эксперименте
.
В
соответствии
с
событиями
,
составляющими
содержание
фрагмента
,
испытуемым
были
заданы
следующие
вопросы
:
1)
сколько
человек
договаривались
об
угоне
автомашины
и
похищении
девушки
:
2)
как
они
выглядели
(
опишите
их
внешность
,
одежду
,
особые
приметы
);
3)
в
каком
месте
договаривались
участники
преступления
(
опишите
это
место
и
обстановку
);
4)
сколько
человек
непосредственно
участвовало
в
угоне
автомашины
;
5)
как
выглядел
человек
,
севший
за
руль
(
опишите
его
внешность
,
одежду
);
6)
были
ли
на
нем
перчатки
;
7)
как
выглядела
похищенная
машина
:
8)
сколько
человек
участвовало
в
похищении
девушки
(
опишите
их
внешность
,
одежду
,
приметы
);
9)
опишите
действия
девушки
в
момент
появления
похитителей
,
а
также
место
,
где
она
находилась
;
10)
как
выглядела
девушка
(
опишите
ее
внешность
,
одежду
);
11)
кричала
ли
девушка
,
призывая
на
помощь
;
12)
было
ли
оружие
у
кого
-
нибудь
из
похитителей
и
угрожали
ли
они
девушке
;
13)
ударил
ли
кто
-
нибудь
из
похитителей
девушку
;
14)
при
каких
обстоятельствах
девушке
удалось
бежать
.
15)
кто
заступился
за
девушку
(
опишите
их
внешность
,
одежду
);
16)
сколько
человек
участвовало
в
Драке
;
17)
было
ли
в
руках
у
кого
-
либо
из
участников
драки
какое
-
нибудь
оружие
;
18)
была
ли
у
кого
-
нибудь
из
участников
драки
дубинка
;
19)
был
ли
у
кого
-
нибудь
из
дерущихся
нож
;
20)
чем
закончилась
драка
;
21)
смогли
бы
Вы
опознать
участников
драки
,
кого
Вы
запомнили
лучше
?
Особое
внимание
при
составлении
вопросника
уделялось
формированию
наводящих
вопросов
,
ответы
на
которые
должны
были
выявить
влияние
внушений
на
деформацию
мысленного
образа
у
свидетелей
.
Для
проверки
влияния
формы
наводящего
вопроса
анкеты
содержали
пять
видов
вопросов
.
Первый
вид
состоял
из
вопросов
,
задаваемых
в
объективной
форме
(
например
:
Были
ли
перчатки
на
руках
похитителя
,
севшего
за
руль
?
Кричала
ли
девушка
,
призывая
на
помощь
?
Была
ли
у
кого
-
нибудь
из
участников
драки
дубинка
?).
Второй
вид
вопросов
был
сформулирован
в
субъективной
форме
(
Видели
ли
Вы
на
человеке
,
севшем
за
руль
,
перчатки
?
Вспомните
,
кричала
ли
девушка
,
призывая
на
помощь
?
Видели
ли
Вы
,
как
один
из
похитителей
ударил
девушку
?
и
т
.
д
.).
Третий
вид
вопросов
поставлен
в
негативной
форме
(
Не
было
ли
перчаток
на
похитителе
,
севшем
за
руль
?
Не
кричала
ли
девушка
,
призывая
на
помощь
?
Не
ударил
ли
кто
-
нибудь
из
похитителей
девушку
?
и
т
.
п
.).
Четвертый
вид
вопросов
имел
уточняющий
,
наводящий
характер
в
отношении
несуществующих
предметов
,
действий
(
Какого
цвета
были
перчатки
у
человека
,
севшего
за
руль
?
Что
кричала
девушка
,
призывая
на
помощь
?
Кто
из
похитителей
ударил
девушку
?
Опишите
дубинку
,
имевшуюся
у
одного
из
участников
драки
).
Все
перечисленные
формы
вопросов
представляют
собой
открытую
подсказку
,
прямое
внушение
несуществующих
предметов
и
действий
.
Однако
на
практике
следователи
(
чаще
всего
невольно
)
задают
наводящие
вопросы
в
форме
скрытой
подсказки
о
предмете
,
лице
,
действии
,
реально
существующих
,
известных
допрашиваемому
и
им
названных
.
В
этом
случае
внушение
вводится
как
второстепенный
элемент
и
направлено
на
несуществующие
второстепенные
детали
.
Например
,
в
пятом
вопроснике
были
поставлены
следующие
наводящие
вопросы
:
как
выглядел
севший
за
руль
человек
,
на
котором
были
перчатки
(
при
условии
,
что
испытуемый
выше
описал
факт
угона
автомашины
и
назвал
количество
похитителей
,
но
похититель
,
севший
за
руль
,
не
имел
перчаток
);
какого
цвета
были
перчатки
(
этот
контрольный
вопрос
позволил
сделать
вывод
о
том
,
принято
ли
внушение
).
Таким
образом
,
испытуемым
для
заполнения
раздавались
анкеты
,
разница
между
которыми
состояла
в
различной
форме
наводящих
вопросов
.
Из
21
вопроса
в
анкете
таких
вопросов
было
пять
.
Чтобы
проверить
влияние
установки
на
запоминание
,
одну
часть
испытуемых
инструктировали
,
а
вторая
-
воспринимала
информацию
без
уведомления
.
Для
проверки
влияния
предмета
вопроса
на
степень
внушения
испытуемым
задавали
вопросы
о
несуществующих
деталях
одежды
,
предметов
,
действий
.
Вопросы
,
кроме
того
,
несли
на
себе
различную
смысловую
нагрузку
.
Так
,
был
задан
вопрос
о
том
,
в
каком
месте
похитители
спрятали
угнанную
машину
,
хотя
такого
эпизода
в
фильме
не
имелось
,
а
это
действие
служило
логическим
продолжением
воспринятой
ситуации
.
Кроме
указанных
каждая
анкета
содержала
вопросы
,
касающиеся
данных
о
заполняющем
(
фамилия
,
возраст
,
образование
,
профессия
,
место
работы
,
должность
,
увлечения
и
др
”).
Анализ
ответов
!
показал
,
что
наиболее
полно
и
точно
испытуемые
описали
действия
участников
событий
,
менее
полно
-
признаки
,
характеризующие
их
количество
,
внешность
,
одежду
,
транспортные
средства
.
Если
принять
общее
число
суждений
,
высказанных
всеми
испытуемыми
,
за
100%,
то
можно
легко
подсчитать
количество
правильных
и
неправильных
ответов
и
тем
самым
проследить
тенденции
восприятия
различных
видов
информации
.
Так
, 90%
ответов
мужчин
и
94%
ответов
у
женщин
,
характеризующих
действия
участников
событий
,
оказались
правильными
.
Описывая
количество
участников
событий
,
мужчины
в
84%
ответов
,
а
женщины
в
79%
сообщили
правильные
сведения
.
При
характеристике
внешности
участников
событий
на
киноэкране
правильных
ответов
мужчин
и
женщин
оказалось
соответственно
78,8%
и
81,4%,
одежды
- 74%
и
80,5%.
Несколько
хуже
были
результаты
восприятия
признаков
транспортных
средств
.
Правильные
ответы
у
мужчин
- 67,1%,
у
женщин
- 72,3%.
Эти
данные
касаются
ответов
лиц
,
воспринимавших
информацию
без
предварительной
инструкции
.
Нетрудно
заметить
,
что
наибольшее
число
ошибок
испытуемые
допускали
при
описании
транспортных
средств
,
а
наименьшее
-
при
описании
действий
участников
событий
.
Ответы
испытуемых
,
проинструктированных
перед
просмотром
фильма
,
оказались
несколько
полнее
и
достовернее
.
Правильных
ответов
оказалось
:
при
характеристике
действий
у
мужчин
-
91,2%,
у
женщин
- 92,2%;
количества
участников
событий
- 78%;
признаков
их
внешности
- 79,8
и
82,4%;
одежды
- 74,2
и
81,5%;
признаков
транспортных
средств
- 71,8
и
71,6%.
Анализ
суждений
испытуемых
о
воспринятой
информации
позволил
выявить
зависимость
ее
изменения
от
пола
и
профессии
.
Исходя
из
ответов
испытуемых
,
воспринимавших
информацию
без
предварительной
инструкции
,
можно
,
сделать
вывод
,
что
женщины
в
целом
сохраняют
в
памяти
воспринятую
ранее
информацию
несколько
лучше
мужчин
(
правильные
ответы
у
женщин
в
среднем
составили
80,2%,
у
мужчин
- 77,6%).
Среди
женщин
наибольший
процент
правильных
ответов
в
среднем
по
всем
видам
информации
составил
:
у
студенток
и
учащихся
- 83%,
инженерно
-
технических
работников
-
79,4%,
научных
и
творческих
работников
- 77,9%.
У
мужчин
наиболее
правильные
ответы
характерны
для
научных
и
творческих
работников
- 81,4%,
менее
достоверны
у
инженерно
-
технических
работников
- 79,8%,
у
студентов
,
учащихся
- 78%.
Для
испытуемых
второй
группы
,
которые
были
предварительно
проинструктированы
о
сущности
и
значении
проводимых
экспериментов
,
характерен
более
высокий
процент
правильных
ответов
.
Так
,
правильные
ответы
у
женщин
составили
81%,
у
мужчин
- 78,3%
Среди
женщин
инструктаж
положительнее
всего
сказался
на
студентах
и
учащихся
,
правильные
ответы
у
которых
составили
94,7%,
у
инженерно
-
технических
работников
- 75,8%,
у
научных
и
творческих
работников
- 72,2%.
У
мужчин
предварительный
инструктаж
также
вызвал
некоторый
рост
достоверности
суждений
:
у
научных
и
творческих
работников
- 85%,
инженерно
-
технических
- 79,9%,
студентов
,
учащихся
- 79%.
В
процессе
анализа
ответов
удалось
проследить
зависимость
достоверности
суждений
от
таких
факторов
,
как
профессия
испытуемых
и
вид
информации
,
ими
воспринимаемой
.
Так
.
признаки
внешности
участников
событий
на
киноэкране
лучше
других
запомнили
женщины
-
научно
-
технические
работники
(85,3%
правильных
ответов
),
они
же
дали
большее
число
правильных
ответов
и
при
описании
признаков
одежды
(81,4%).
Студентки
и
учащиеся
,
характеризуя
признаки
внешности
участников
событий
,
правильно
ответили
в
77,2%,
а
одежды
- 79,6%.
При
характеристике
количества
участников
и
признаков
автомобиля
студентки
и
учащиеся
дали
высшие
показатели
(85,2%
и
83,8%
правильных
ответов
).
У
мужчин
наиболее
правильные
ответы
о
признаках
внешности
,
одежды
участников
событий
и
признаков
автомобиля
принадлежат
научным
,
творческим
и
инженерно
-
техническим
работникам
.
Слушатели
Высшей
школы
МВД
СССР
лучше
других
ответили
на
вопрос
о
количестве
участников
событий
(
правильные
ответы
у
них
составили
88,5%).
Таковы
данные
об
ответах
испытуемых
,
не
получивших
предварительного
инструктажа
.
Достоверность
ответов
группы
испытуемых
,
которые
воспринимали
информацию
после
инструктажа
,
оказалась
несколько
выше
.
Были
исследованы
также
степень
достоверности
восприятия
испытуемыми
цвета
демонстрируемых
на
экране
объектов
.
Наиболее
полные
и
достоверные
ответы
касались
цвета
волос
участников
события
и
цвета
их
одежды
.
Наибольшее
число
ошибок
было
допущено
при
описании
цвета
транспортных
средств
.
Любопытные
факты
выявлены
и
при
анализе
суждений
испытуемых
о
цвете
в
зависимости
от
предварительного
инструктажа
испытуемых
.
Качество
восприятия
цвета
в
группе
,
участвовавшей
в
эксперименте
без
предварительного
инструктажа
,
оказалось
значительно
выше
,
чем
у
группы
,
с
которой
инструктаж
проводился
.
Так
,
если
в
первой
группе
правильных
ответов
было
у
мужчин
85,6%,
у
женщин
- 84,9%,
то
во
второй
группе
мужчины
ответили
правильно
лишь
в
78,8%
случаев
,
а
женщины
-
в
79,9%.
В
процессе
проведения
экспериментов
попытались
проследить
влияние
времени
на
степень
изменения
в
памяти
очевидцев
воспринятого
материала
.
Для
этого
74
испытуемым
через
три