Файл: Antonyan_Yu_M__Psikhologia_prestupnika_i_rassledovania_prestupleniy.pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 23.10.2020
Просмотров: 3309
Скачиваний: 3
отмечалось
выше
,
может
быть
активной
и
пассивной
(
умолчание
).
В
последнем
случае
следователь
должен
напомнить
свидетелю
,
что
он
не
только
несет
за
это
уголовную
ответственность
,
но
и
наносит
вред
правосудию
и
обвиняемому
,
так
как
скрываемые
им
обстоятельства
могут
иметь
не
только
обвинительное
,
но
и
смягчающее
ответственность
значение
.
Существенно
также
уличение
свидетеля
в
противоречиях
,
ознакомление
его
с
некоторыми
имеющимися
в
деле
доказательствами
.
Если
умолчание
связано
с
нежеланием
свидетеля
говорить
об
интимных
отношениях
,
описывать
неприличные
сцены
и
т
.
п
.,
следует
предложить
ему
дать
показания
в
письменном
виде
.
В
большинстве
случаев
ложные
показания
дают
свидетели
,
связанные
с
обвиняемыми
и
потерпевшими
,
так
или
иначе
причастные
к
расследуемому
событию
.
Нередко
это
родственники
и
знакомые
обвиняемого
.
При
этом
ложные
свидетельства
могут
иметь
или
обвинительную
,
или
оправдательную
направленность
в
зависимости
от
мотивов
лжесвидетельства
(
например
,
желание
устранить
соперника
,
отомстить
,
выгородить
близкого
человека
,
избежать
мести
со
стороны
обвиняемого
и
т
.
д
.)
либо
быть
непроизвольно
искаженными
.
Представления
очевидцев
могут
быть
смещены
в
пространстве
и
времени
.
Распознание
неправильностей
в
описательной
деятельности
допрашиваемого
лица
-
одно
из
основных
требований
.
Эффективность
допроса
свидетеля
зависит
от
контрольно
-
оценочной
деятельности
следователя
.
В
показаниях
свидетелей
он
выделяет
существенное
,
оценивает
его
значимость
и
достоверность
.
С
этой
целью
следователь
пытается
реконструировать
комплекс
жизненных
обстоятельств
при
восприятии
свидетелем
определенного
события
.
При
этом
уточняющие
и
детализирующие
вопросы
должны
базироваться
на
реальных
жизненных
обстоятельствах
,
воссоздаваемых
его
воображением
.
Сомнения
следователя
должно
вызывать
то
,
что
противоречит
естественной
взаимосвязи
явлений
.
Допрашивая
свидетеля
,
важно
выяснить
его
оценочные
возможности
(“
Почему
так
думаете
?”),
способность
к
анализу
,
сопоставлениям
,
правильным
выводам
,
обобщениям
.
Для
активизации
показаний
о
сложных
событиях
,
о
событиях
большой
давности
в
ряде
случаев
необходимо
использовать
метод
реконструкции
-
модельно
-
материального
воссоздания
реальной
обстановки
.
Ошибочность
в
показаниях
относится
,
как
правило
,
не
к
показанию
в
целом
,
а
к
определенным
его
фрагментам
.
В
зависимости
от
этого
и
следует
анализировать
психологические
причины
конкретного
вида
ошибки
Это
могут
быть
ошибки
в
речевой
коммуникации
(
непонимание
смысла
слов
,
терминов
,
ошибочная
их
интерпретация
),
отождествление
различных
объектов
,
искажение
формы
,
размера
и
структуры
описываемого
объекта
,
смещение
временной
и
пространственной
локазализации
объектов
,
ошибочные
дополнения
в
описании
объектов
в
силу
закономерностей
целостности
и
апперцептивности
восприятия
.
В
ряде
случаев
ошибочность
показаний
выявляется
и
устраняется
путем
предъявления
вещественных
доказательств
или
графических
изображений
,
схем
,
планов
,
чертежей
натуральных
объектов
,
макетов
.
Критической
оценке
должны
подвергаться
показания
о
быстротечных
событиях
(
от
нескольких
секунд
до
долей
секунды
),
связанных
с
автотранспортными
происшествиями
,
импульсивными
насильственными
действиями
,
несчастными
случаями
в
результате
нарушений
техники
безопасности
и
т
.
п
.
Очень
часто
свидетели
обобщают
отдельные
фрагменты
события
,
непроизвольно
их
дополняют
, “
подтягивают
”
под
личностное
восприятие
.
Для
активизации
воспоминаний
о
времени
события
целесообразно
попросить
свидетеля
воспроизвести
последовательность
событий
,
назвать
какие
-
либо
устойчивые
временные
ориентиры
.
Восприятие
длительности
событий
является
по
существу
суммированием
образных
представлений
.
Этот
процесс
субъективен
.
Так
,
периоды
,
насыщенные
событиями
,
сжимаются
(
а
при
отсроченном
воспроизведении
растягиваются
).
События
монотонные
,
однообразные
,
а
также
воспринимаемые
в
больном
,
психически
ослабленном
состоянии
,
кажутся
затянутыми
.
Малые
промежутки
времени
переоцениваются
,
большие
-
недооцениваются
.
Дети
и
подростки
,
как
правило
,
переоценивают
длительность
событий
.
При
выяснении
внешнего
облика
разыскиваемого
лица
первоначальная
информация
должна
быть
получена
посредством
свободного
описания
.
В
качестве
мнемической
помощи
здесь
может
быть
использовано
предъявление
фотоснимков
разных
лет
.
При
этом
не
следует
применять
специальную
криминалистическую
терминологию
“
словесного
портрета
”,
так
как
это
может
вызвать
непроизвольную
реконструкцию
образного
представления
.
Показания
должны
даваться
в
привычной
для
лица
терминологии
.
Следует
учитывать
,
что
одни
признаки
человеческого
лица
запоминаются
лучше
(
например
,
прическа
,
выражение
глаз
,
их
цвет
),
другие
хуже
.
Наиболее
устойчивыми
опознавательными
признаками
являются
очертания
лица
,
силуэт
тела
;
хорошо
запоминаются
мимические
особенности
,
характерное
выражение
лица
(
хмурый
,
веселый
,
злой
,
добрый
,
уверенный
,
наглый
и
т
.
п
.),
жесты
,
позы
,
походка
,
особые
анатомические
и
функциональные
приметы
,
одежда
.
При
этом
отдельные
выразительные
особенности
лица
могут
“
подавлять
”
восприятие
других
характерных
признаков
.
Кроме
того
,
следователь
должен
учитывать
не
только
индивидуальную
,
но
и
возрастную
направленность
восприятия
внешнего
облика
человека
.
Так
,
основное
внимание
подростков
обычно
направлено
на
рост
человека
,
его
телосложение
,
прическу
.
Молодежь
больше
обращает
внимание
на
мимику
,
жесты
.
Люди
среднего
и
пожилого
возраста
более
чувствительны
к
речевым
особенностям
,
манерам
поведения
,
циничным
проявлениям
.
Производя
повторный
допрос
,
необходимо
помнить
о
том
,
что
возможно
проявление
реминисценции
-
более
полного
воспроизведения
материала
(
это
не
должно
интерпретироваться
как
умышленное
сокрытие
сведений
при
первом
допросе
).
Психологически
важно
избегать
распространенного
в
практике
вопроса
о
том
,
подтверждает
ли
свидетель
свои
прежние
показания
Это
ограничивает
его
мнемическую
деятельность
,
свидетель
стремится
попасть
в
“
русло
”
показаний
,
данных
на
предыдущем
допросе
,
упорствуя
в
своем
первоначальном
ошибочном
ответе
.
Особенности
показаний
о
событиях
,
наблюдавшихся
в
состоянии
алкогольного
опьянения
.
Значительная
часть
преступлений
не
только
совершается
,
но
и
воспринимается
в
состоянии
алкогольного
опьянения
.
В
нейрофизиологическом
плане
алкоголь
вызывает
дисбаланс
процессов
торможения
и
возбуждения
.
Особенно
отражается
это
на
внутреннем
торможении
-
ухудшается
дифференцировочная
деятельность
,
в
аналитико
-
синтетической
деятельности
мозга
происходят
значительные
деформации
.
По
выражению
И
.
П
.
Павлова
,
алкогольное
опьянение
снимает
с
индивида
“
корковую
покрышку
”
и
переводит
его
в
состояние
“
буйства
подкорки
”.
При
этом
в
первую
очередь
страдают
лица
со
слабым
типом
высшей
нервной
деятельности
.
В
алкогольной
интоксикации
различают
,
как
известно
,
три
степени
:
легкую
,
среднюю
и
тяжелую
.
Легкая
степень
алкогольного
опьянения
характеризуется
состоянием
легкой
эйфории
;
возникает
временное
повышение
эмоционального
тонуса
,
некоторый
прилив
сил
и
,
как
правило
,
переоценка
индивидом
своих
возможностей
.
Однако
уже
через
20-30
мин
.
начинается
заметный
спад
в
продуктивности
психических
процессов
,
увеличивается
время
сенсорных
реакций
,
ослабляется
чувствительность
анализаторов
,
ухудшается
ориентация
в
пространстве
,
определение
продолжительности
событий
.
Средняя
степень
алкогольной
интоксикации
характеризуется
переходом
от
эйфорической
в
наркотическую
фазу
опьянения
.
Сначала
ускоряются
элементарные
ассоциативные
процессы
,
так
как
они
выходят
из
-
под
логического
контроля
,
а
затем
установление
связей
резко
замедляется
в
силу
резких
нарушений
в
аналитико
-
синтетической
деятельности
мозга
,
значительно
снижается
ориентировочная
деятельность
.
Психические
процессы
“
разорваны
”,
фрагментарны
.
Сознание
модифицируется
(“
оглушается
”),
отражение
окружающей
действительности
носит
неадекватный
характер
,
На
этой
стадии
возможны
аффективные
иллюзии
,
значительные
пробелы
и
искажения
памяти
,
диффузная
генерализация
-
общее
суммарное
,
нерасчлененное
отражение
действительности
.
Описание
объектов
при
этом
бывает
неточным
,
смешиваются
признаки
объектов
.
В
большинстве
случаев
лица
,
пребывавшие
в
этой
стадии
опьянения
,
способны
лишь
к
смутным
воспоминаниям
,
у
них
высока
вероятность
оговора
.
Пребывание
в
тяжелой
степени
опьянения
исключает
адекватное
отражение
действительности
.
Для
определения
степени
алкогольного
опьянения
,
в
котором
пребывало
лицо
,
наблюдавшее
существенное
для
расследования
событие
,
необходимо
проведение
комплексной
судебно
-
медицинской
и
судебно
-
психологической
экспертизы
.
Психология
допроса
несовершеннолетних
Особенности
психики
несовершеннолетних
связаны
с
ограниченностью
их
жизненного
опыта
,
знаний
и
представлений
,
с
недостаточной
сформированностью
адаптивных
поведенческих
навыков
.
В
процессе
развития
подростка
в
его
психике
происходят
существенные
сдвиги
,
и
в
первую
очередь
-
активное
расширение
системы
социальных
связей
.
Интенсивное
физическое
и
половое
развитие
-
важнейшая
особенность
этого
возраста
.
Усиленное
функционирование
гормональной
системы
значительно
повышает
нервную
возбудимость
подростка
,
его
реактивность
,
эмоциональную
экспрессивность
,
нередко
вызывает
вспыльчивость
,
резкость
,
несдержанность
.
У
подростка
появляется
интерес
к
другому
полу
и
к
своей
внешности
,
своим
физическим
возможностям
.
Потребность
в
самоутверждении
-
одна
из
ведущих
потребностей
развития
подростка
.
Ее
реализация
может
осуществляться
в
рамках
контактной
малой
группы
(
в
компании
),
что
иногда
порождает
ряд
негативных
явлений
.
Поэтому
включение
подростка
в
многообразные
социальные
группы
,
в
широкие
социальные
связи
-
одна
из
основных
мер
предупреждения
правонарушений
среди
несовершеннолетних
Подросток
активно
ищет
референтную
группу
,
друзей
и
товарищей
и
,
найдя
их
,
стремится
самоутвердиться
.
Нередко
такое
“
самоутверждение
”
и
делает
его
“
трудным
”.
Повышенная
конформность
,
суггестивность
,
групповая
зависимость
,
подверженность
поведения
особым
подростковым
стереотипам
,
негативизм
,
демонстративная
независимость
,
бравада
,
зависимость
от
референтной
группы
,
повышенная
подражательность
кумирам
,
склонность
к
рискованным
действиям
,
недостаточный
социальный
самоконтроль
-
основные
психологические
особенности
подросткового
возраста
.
Формирование
чувственных
представлений
несовершеннолетних
отличается
наглядно
-
эмоциональной
направленностью
,
недостаточной
категориальной
отнесенностью
,
некоторым
дисбалансом
в
деятельности
первой
и
второй
сигнальных
систем
,
недостаточной
развитостью
обобщений
по
существенным
признакам
,
склонностью
к
генерализованным
обобщениям
по
несущественным
признакам
явлений
.
У
подростков
меньший
объем
восприятия
и
долговременной
памяти
,
они
менее
точно
отражают
пространственные
качества
объектов
-
их
величину
,
удаленность
,
конфигурацию
,
цветовые
оттенки
,
чаще
,
чем
взрослые
,
допускают
ошибки
в
определении
продолжительности
временных
периодов
,
иногда
искажают
последовательность
событий
.
Постоянное
стремление
к
новым
впечатлениям
может
усиливать
проактивное
и
ретроактивное
торможение
.
Недостаточная
сформированность
понятийной
сферы
нередко
приводит
к
неправильному
употреблению
понятий
.
Неточные
показания
несовершеннолетних
иногда
обусловлены
подражательностью
,
стремлением
говорить
“
как
надо
”.
Наряду
с
этим
психика
подростков
характеризуется
и
такими
существенными
для
установления
истины
по
делу
качествами
,
как
повышенная
ориентировочно
-
исследовательская
деятельность
,
обостренное
внимание
к
отдельным
деталям
события
,
направленность
внимания
на
экстраординарные
события
,
непосредственность
,
искренность
,
правдивость
.
Более
стабильный
,
чем
у
взрослых
,
распорядок
жизнедеятельности
несовершеннолетних
позволяет
в
ряде
случаев
получить
“
опорные
точки
”
для
установления
времени
совершения
и
продолжительности
расследуемых
событий
,
их
пространственной
локализации
.
В
ложных
показаниях
подростки
чаще
допускают
противоречия
,
несоответствия
,
не
продумывают
деталей
“
легенды
”.
Для
установления
коммуникативного
и
психологического
контакта
с
несовершеннолетним
необходимо
предварительно
ознакомиться
с
условиями
его
жизни
,
особенностями
воспитания
,
интересами
,
социальными
связями
и
т
.
д
.
Необходимые
характерологические
сведения
следователь
может
получить
из
бесед
с
родителями
,
от
инспекторов
детской
комнаты
милиции
,
участковых
инспекторов
.
Согласно
требованиям
закона
(
п
. 2
ст
. 392
УПК
РСФСР
)
следователь
выясняет
условия
жизни
и
воспитания
подростка
,
в
частности
имеет
ли
он
обоих
родителей
(
если
нет
одного
из
них
или
обоих
родителей
-
в
силу
каких
причин
они
отсутствуют
,
кто
воспитывает
несовершеннолетнего
),
взаимоотношения
в
семье
,
профессию
и
место
работы
родителей
,
их
культурный
уровень
,
моральные
качества
,
отношение
к
детям
,
методы
воспитания
.
Выясняются
также
вопросы
о
ближайшем
бытовом
окружении
подростка
,
о
его
поведении
в
школе
или
на
работе
,
состоял
ли
он
на
учете
в
детской
комнате
милиции
,
какие
меры
принимались
по
фактам
его
неправильного
поведения
и
почему
они
не
дали
результатов
,
причины
и
условия
,
способствовавшие
совершению
преступления
.
Допрос
несовершеннолетнего
подозреваемого
(
обвиняемого
)
целесообразно
проводить
в
кабинете
следователя
.
Соответствующей
строгостью
и
официальностью
подчеркивается
важность
и
значимость
расследования
для
несовершеннолетнего
.
При
этом
детализирующие
,
уточняющие
и
контрольные
вопросы
должны
отличаться
краткостью
,
предельной
доступностью
.
Допрос
несовершеннолетнего
должен
продолжаться
не
более
одного
часа
.
При
допросе
несовершеннолетнего
,
не
достигшего
14
лет
,
присутствие
педагога
обязательно
.
Педагог
дает
необходимые
консультации
для
определения
формы
постановки
вопросов
,
установления
психологического
контакта
с
подростком
.
При
необходимости
оценки
способности
несовершеннолетнего
правильно
воспринимать
существенные
для
дела
обстоятельства
и
давать
о
них
показания
,
его
возможности
полностью
осознавать
значение
своих
действий
назначается
судебно
-
психологическая
экспертиза
.
Умственная
отсталость
несовершеннолетнего
,
не
связанная
с
душевным
заболеванием
,
то
есть
значительное
его
отставание
от
нормального
развития
детей
данного
возраста
,
проявляется
в
аномальных
действиях
.
Однако
следует
иметь
в
виду
,
что
отставание
в
психическом
развитии
может
проявляться
неоднозначно
,
и
эксперту
-
психологу
не
следует
ставить
вопрос
:
“
Нормальному
уровню
развития
какого
возраста
соответствует
фактический
уровень
развития
данного
лица
?” (
как
это
рекомендуется
научно
-
практическим
комментарием
к
УПК
РСФСР
).
На
экспертное
разрешение
должны
быть
поставлены
вопросы
:
Имеются
ли
у
лица
отклонения
от
нормального
для
данного
возраста
уровня
психического
развития
?
Можно
ли
на
основании
данных
психологии
и
педагогики
сделать
вывод
о
том
,
что
несовершеннолетний
не
осознавал
полностью
значения
своих
общественно
опасных
действий
?
Обстановка
допроса
должна
быть
спокойной
,
бесконфликтной
.
Несовершеннолетнему
допрашиваемому
необходимо
вначале
разъяснить
,
по
какому
обстоятельству
проводится
допрос
,
его
обязанности
и
права
.
функции
присутствующих
на
допросе
лиц
.
Далее
возможна
ознакомительная
(
неформальная
)
беседа
о
жизни
подростка
,
о
его
социально
-
бытовых
условиях
.
В
беседу
могут
быть
вовлечены
все
участвующие
в
допросе
лица
.
Установив
контакт
с
подростком
,
следователь
побуждает
его
к
свободному
рассказу
.
Этот
рассказ
может
быть
отрывочным
,
фрагментарным
,
но
его
не
следует
прерывать
,
подсказывать
его
направление
.
С
помощью
контрольных
вопросов
выявляются
ориентация
несовершеннолетнего
в
последовательности
событий
,
понимание
их
сущности
.
Особенно
существенно
при
допросе
оказание
несовершеннолетнему
мнемической
помощи
.
Диагностируя
ложность
показаний
,
следователь
должен
установить
их
мотивы
(
чувство
ложного
товарищества
,
стыда
,
страха
,
возникшего
в
результате
угрозы
и
запугивания
заинтересованного
лица
,
неприязнь
к
следователю
,
советы
близких
).
Наряду
с
воздействием
на
мотивационную
сферу
подростка
следователь
использует
и
допустимые
приемы
психического
воздействия
-
демонстрацию
своей
информационной
осведомленности
,
предъявление
доказательств
,
развенчание
соучастников
и
т
.
п
.
В
ходе
допроса
следует
придерживаться
ряда
педагогических
требований
:
не
фиксировать
внимание
несовершеннолетнего
на
обстоятельствах
,
которые
могут
нанести
вред
его
воспитанию
,
пресекать
жаргонные
и
нецензурные
выражения
,
не
допускать
циничных
оценок
,
проявлений
вульгарности
и
развязности
.
В
то
же
время
речь
самого
следователя
должна
быть
предельно
корректной
.
При
этом
допустимы
ирония
,
меткие
,
острые
определения
,
высоко
ценимые
подростками
.
Необходимо
также
быть
вежливым
и
проявлять
уважение
к
личности
несовершеннолетнего
.
Недопустимо
панибратство
,
заискивание
и
т
.
д
.
Психология
допроса
малолетних
свидетелей
и
потерпевших
Закон
не
ограничивает
возраста
свидетелей
.
В
ряде
случаев
ими
могут
быть
дети
дошкольного
возраста
(
от
трех
до
шести
лет
)
и
младшего
школьного
возраста
(
от
шести
до
11
лет
).
Их
допрос
должен
осуществляться
с
учетом
возрастных
особенностей
,
присущих
каждому
из
указанных
возрастных
периодов
.
Малолетние
свидетели
обладают
,
как
известно
,
крайне
ограниченным
жизненным
опытом
,
и
их
показания
требуют
психологически
обоснованной
интерпретации
.
Поэтому
при
допросе
необходимо
участие
педагога
,
воспитателя
или
специалиста
по
возрастной
психологии
.
Дети
особенно
подвержены
суггестивному
влиянию
взрослых
,
генерализованным
обобщениям
(
по
несущественным
признакам
).
У
них
значительна
склонность
к
воображению
,
ложному
опознанию
(
образы
прошлого
и
текущего
воздействия
могут
соотноситься
по
второстепенным
,
несущественным
признакам
).
Особенно
сложны
для
детей
установление
причинно
-
следственных
связей
явлений
,
интерпретация
значения
действий
малознакомых
людей
,
мотивов
и
целей
их
поведения
.
Память
ребенка
дошкольного
возраста
отличается
непроизвольностью
,
слабым
развитием
произвольного
запоминания
,
направленностью
на
яркие
отличительные
особенности
объектов
.
Восприятие
внешности
людей
малолетними
свидетелями
и
потерпевшими
,
как
правило
,
неточно
.
Большее
внимание
они
обращают
на
броские
приметы
,
одежду
,
эмоционально
-
экспрессивные
поведенческие
особенности
.
Хуже
запоминаются
черты
лица
.
Рост
человека
,
как
правило
,
завышается
.
Смещаются
понятия
“
молодой
”
и
“
старый
”.
Процессы
узнавания
несовершенны
,
часты
ошибки
,
ложные
узнавания
.
Восприятие
младших
школьников
отличается
большей
дифференциацией
цвета
,
величины
,
формы
объекта
,
детализацией
объектов
в
процессе
наблюдения
.
Они
лучше
решают
те
задачи
,
в
которых
имеется
возможность
действия
с
предметами
,
а
словесному
описанию
событий
предпочитают
показ
.
Свободный
рассказ
таких
свидетелей
о
событии
.
отличается
дискретностью
,
событие
расчленяется
на
единицы
без
установления
взаимосвязей
между
ними
.
Для
них
более
доступна
операция
анализа
,
чем
синтеза
.
Как
установлено
многими
исследованиями
,
ребенок
показывает
себя
гораздо
более
способным
отделить
элементы
от
целого
,
которое
дано
ему
сразу
,
чем
объединить
то
.
что
встречалось
в
его
опыте
разделенным
.
Младшие
школьники
легче
находят
различие
,
чем
сходство
(
нередко
они
затрудняются
сделать
сравнения
,
если
им
не
указывают
конкретных
параметров
для
этого
),
легче
абстрагируют
отдельные
свойства
предметов
,
чем
их
связи
и
отношения
.
Их
обобщения
расширительны
.
В
значимые
моменты
события
они
включают
второстепеные
элементы
.
Особенно
часто
малолетние
допрашиваются
об
обстоятельствах
,
связанных
с
сексуальными
посягательствами
.
Не
понимая
значения
совершаемых
с
ними
сексуально
направленных
действий
,
дети
осознают
их
необычность
, “
стыдность
”.
Повышенная
эмоциональная
значимость
таких
действий
,
невольное
участие
в
них
способствуют
сравнительно
прочному
их
запоминанию
.
Однако
последовательность
этих
событий
следователь
должен
постоянно
уточнять
(“
Что
было
до
этого
?” “
Что
с
тобой
было
сделано
,
когда
ты
...?”
и
т
.
п
.).
Непонимание
смысла
совершаемых
действий
существенно
затрудняет
их
воспроизведение
.
При
допросе
малолетних
свидетелей
и
потерпевших
необходимо
учитывать
их
индивидуально
-
психологические
особенности
.
Соответствующие
сведения
следователь
получает
из
бесед
с
родителями
,
воспитателями
и
учителями
,
из
знакомства
с
условиями
жизни
ребенка
,
с
общим
уровнем
его
психического
развития
.
При
этом
выясняется
,
какими
знаниями
и
умениями
владеет
ребенок
,
склонен
ли
к
чрезмерному
фантазированию
,
чем
увлекается
,
как
ведет
себя
со
взрослыми
и
со
сверстниками
,
каковы
черты
его
характера
,
особенности
темперамента
(
общительность
,
уравновешенность
,
возбудимость
или
инертность
),
имеются
ли
какие
-
либо
психические
аномалии
,
дефекты
речи
,
что
может
вызвать
повышенную
психическую
напряженность
и
т
д
.
Необходимо
знать
и
позицию
малолетнего
по
отношению
к
расследуемому
событию
,
его
психическое
состояние
в
момент
совершения
преступления
,
а
также
обсуждались
ли
эти
события
в
присутствии
ребенка
,
мог
ли
он
слышать
о
них
от
других
лиц
и
т
.
п
Кроме
того
,
следует
исключить
все
попытки
взрослых
подготовить
ребенка
к
допросу
При
подготовке
к
допросу
следователь
может
использовать
консультации
педагога
,
психолога
.
Допрос
может
происходить
в
домашней
обстановке
,
в
дошкольном
или
медицинском
учреждении
,
в
школе
,
детской
комнате
милиции
и
т
.
п
.,
в
зависимости
от
того
,
где
можно
добиться
максимальной
коммуникативной
активности
.
При
этом
формулировки
вопросов
должны
быть
заранее
продуманы
совместно
со
знающим
ребенка
педагогом
.
Закон
не
определяет
конкретных
функций
педагога
при
допросе
этой
категории
свидетелей
,
и
нередко
его
присутствие
является
формальностью
.
Между
тем
основная
функция
педагога
на
допросе
состоит
в
установлении
контакта
с
ребенком
,
в
педагогически
правильной
постановке
вопросов
,
в
обеспечении
оптимального
эмоционального
состояния
допрашиваемого
.
Консультация
с
педагогом
необходима
и
для
оценки
полученных
показаний
,
и
для
определения
необходимости
назначения
судебно
-
психологической
экспертизы
при
возникновении
сомнений
в
уровне
интеллектуального
и
речевого
развития
ребенка
,
его
способности
правильно
воспринимать
существенные
для
дела
обстоятельства
,
Вовлечение
ребенка
в
общение
должно
происходить
постепенно
.
Вначале
следует
дать
ему
возможность
освоиться
с
новым
местом
и
новыми
людьми
.
Первоначально
допустима
ориентировочная
беседа
о
нем
с
сопровождающими