Файл: М. Х. Дулати атындаы Тараз ірлік университеті ке а.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.10.2023
Просмотров: 76
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
, психологиялық жас кезеңіне байланысты анықталады [39].Бұл салыстырмалы түрде тыныш және біркелкі физикалық дамудың жасы. Бастауыш мектеп жасы-бұл танымдық процестердің қарқынды дамуы мен сапалы өзгеру кезеңі: олар жанама сипатқа ие бола бастайды және саналы және ерікті болады. Бала біртіндеп өзінің психикалық процестерін игереді, қабылдауды, зейінді, есте сақтауды басқаруды үйренеді.Бастауыш мектеп жасы-тұлғаның айтарлықтай қалыптасуының жасы. Ол ересектермен және құрдастарымен жаңа қарым - қатынаспен, ұжымдардың бүкіл жүйесіне қосылумен, жаңа қызмет түріне-оқушыға бірқатар маңызды талаптар қоятын іліммен сипатталады. Мұның бәрі адамдарға, ұжымға, ілімге және олармен байланысты міндеттерге деген қарым-қатынастың жаңа жүйесін қалыптастыруға және бекітуге шешуші түрде әсер етеді, мінезді, ерік-жігерді қалыптастырады, мүдделер шеңберін кеңейтеді, қабілеттерін дамытады [4].Мектепке дейінгі кезеңнен мектеп өміріне көшу -- балалардың психикалық дамуындағы басты бетбұрыс нүктелерінің бірі, өйткені бала ойыннан оған жаңа ережелер қоятын оқу іс-әрекетіне ауысуы керек. Мектептегі бала жаңа білім, Дағдылар мен дағдыларды ғана емес, сонымен бірге белгілі бір әлеуметтік мәртебеге ие болады. Сонымен бірге оның құндылықтары мен мүдделері өзгереді. Сондай-ақ, ата-анасынан басқа, оның мұғалімі бастауыш сынып оқушысы үшін беделге ие болады.Эмоционалды-мотивациялық саланы қайта құру процесі жаңа мотивтердің пайда болуымен ғана емес, баланың иерархиялық мотивациялық жүйесіндегі өзгерістермен де байланысты. Сонымен қатар, дағдарыс кезеңінде тәжірибе тұрғысынан маңызды терең қайта құру жүріп жатыр. Мектепке дейінгі балалық шақтың соңында баланың өз тәжірибесін түсінуі байқалады. Бастауыш мектеп жасында саналы тәжірибе тұрақты аффективті кешендерді құрайды [37].7-11 жастағы балалар үшін эгоцентрлік төмендеу және тұлғаның әлеуметтік-центрлік бағытының жоғарылауы тән. Оқушының әлеуметтік ұстанымы оған жауапкершілік, парыз, міндет сезімін жүктейді және бұл жеке тұлғаның моральдық жақтарының белсенді дамуына ықпал етеді.
Тұлғаның әлеуметтік-центрлік бағыты, жауапкершілік сезімінің жоғарылауы ата-аналардың өлімінен қорқудың "өзімшілдік" қорқынышына қатысты айқын басым болуында көрінеді. Өлім қорқынышымен байланысты шабуыл, өрт және соғыс қорқыныштары мектеп жасына дейінгі жастағы сияқты көрінуді жалғастыруда. Егер мектепке дейінгі жаста өзін-өзі сақтау инстинктінен туындаған қорқыныш басым болса, онда бастауыш мектеп жасында әлеуметтік қорқыныш адамның қоршаған адамдармен қарым-қатынасы аясында оның әл-ауқатына қауіп төндіреді [4].
Бастауыш мектеп жасы-бұл инстинктивті және әлеуметтік делдалдық қорқыныштар қиылысатын жас.
Мысалы, мысалы:
- ата-ананың өлімінен қорқу
- "олай болмау" қорқынышы. Бұл бастауыш мектеп жасындағы жетекші қорқыныш -- жақсы сөйлейтін, құрметтейтін, бағалайтын және түсінетін адам болмаудан қорқу.
- бөлінуден қорқу
- шешім қабылдаудан қорқу немесе жауапкершіліктен қорқу [28].
"Мектеп фобиясы" немесе дидактофобия термині бар, бұл кейбір балалардың мектепке барудан қорқуын білдіреді. Көбінесе бұл мектептен қорқу туралы емес, үйден кетуден қорқу, бала мазасызданған ата-анадан бөліну, сонымен қатар жиі ауыратын және гипер-қамқоршылық жағдайында. Әдетте мектепке барудан қорықпайды, өзіне сенімді, сүйікті, белсенді және ізденімпаз балалар оқу қиындықтарымен өз бетінше күресуге және құрдастарымен қарым-қатынас орнатуға тырысады [19].Мектептегі қорқыныш оқу іс-әрекетінің қалыпты сүйемелдеуі болып табылады. Алайда, бірқатар факторлар баланың қорқыныш кешенін құруына немесе оның қорқынышының күшті болуына әкелуі мүмкін, бұл оның оқуының сәттілігіне әсер етеді. Қорқыныш баланы психологиялық жайлылықтан, оқу қуанышынан айырып қана қоймайды, сонымен қатар балалық невроздың дамуына ықпал етеді [19].
Осы жастағы балалар үшін "мектептегі" қорқыныштан басқа, элементтерден қорқу тән - табиғи апаттар: дауыл, дауыл, су тасқыны, жер сілкінісі. Бұл кездейсоқ емес, өйткені ол осы жасқа тән тағы бір ерекшелікті көрсетеді: сиқырлы ойлау деп аталатын-сенуге бейімділікжағдайлардың " тағдырлы "жиынтығы," жұмбақ " құбылыстар, болжамдар мен суымдар. Бұл жаста олар көшенің арғы жағына өтіп, қара мысықты көріп, "жұп пен тақ", он үшінші, "бақытты билеттерге"сенеді. Бұл кейбір балалар вампирлер, елестер туралы әңгімелерді жақсы көретін, ал басқалары олардан қорқатын жас. Өлгендер мен елестерден қорқу әрқашан болды. Бұл қорқыныштардың барлығы сиқырлы фокустың бір түрін, ерекше және қорқынышты, таң қалдыратын және қиялға деген сенімді көрсетеді. Мұндай сенім қазірдің өзінде бастауыш мектеп жасына тән қасиет ретінде ұсынудың табиғи сынағы болып табылады.Сонымен, бастауыш сынып оқушылары әлеуметтік және инстинктивті делдалдық қорқыныштардың, ең алдымен, қалыптасқан жауапкершілік сезімі, сиқырлы көңіл-күй және осы жаста айтылған ұсыныс аясында жалпы қабылданған нормаларға сәйкес келмейтін қорқыныштар мен ата-аналардың өлімінен қорқудың үйлесімімен сипатталады.
1.3 Балалардың қорқынышын психологиялық диагностикалау және түзету әдістері
Бақылау барысында қорқыныш сезінетін бала айқын көрінеді. Оның мінез-құлқында шиеленіс пен мазасыздық, қауіп көзінен аулақ болу және қорқыныштың болуы туралы сұраққа оң жауап байқалады. Соңғы жағдайда қорқыныштың өзі емес, белгілі бір оқиғаның ықтималдығы туралы қорқыныш болуы мүмкін. Қорқыныштарды жеңу үшін түзету жұмыстарын жүргізбес бұрын, балалардың қандай қорқынышқа ұшырайтынын анықтау керек. Баланың мінез-құлқында көрінетін қорқыныш оның ішкі, көбінесе қорқыныштан бөлінбейтін толық бейнесін көрсетеді. Сондықтан қорқыныштың барлық спектрін баламен эмоционалды байланыс, сенімді қарым-қатынас және жанжал болмаған жағдайда ғана арнайы сауалнама арқылы анықтауға болады. Бірақ содан кейін де кейбір балалар қорқыныш сезімін бөлісуге құлықсыз, мысалы, өлім мен жаза, оларды ата-аналарына мойындаудан қорқады. Бірлескен ойын немесе достық әңгіме кезінде таныс ересектердің немесе мамандардың кез келгені қорқыныш туралы сұраса жақсы болады. Кейіннен ата-аналардың өздері баланың неден және қаншалықты қорқатынын нақтылау оңайырақ [24].Психологтың балалық қорқынышпен жұмысының маңызды бөлігі-қорқынышты анықтау және себептерді анықтау. Әр психологтың балалардың қорқынышын анықтаудың өзіндік әдісі бар. Бірақ тұтастай алғанда, олардың барлығы өте ұқсас және балалар психикасының негізгі типтік ерекшеліктеріне негізделген.Балалардың қорқынышын диагностикалаудың кез-келген әдісі психологиялық аурудың түрлерін ғана емес, оның пайда болу себебін де анықтауға бағытталған. Кейбір сарапшылар бұл үшін сурет салуды, басқалары модельдеуді пайдаланады, ал басқалары баламен сөйлесуді жөн көреді. Барлық осы әдістер тиімді нәтиже береді және әдісті таңдағанда әр баланың жеке психологиялық және жас ерекшеліктерін ескеру қажет.Балалардың психикалық жағдайын, атап айтқанда мазасыздық пен қорқынышты диагностикалау үшін әртүрлі әдістер қолданылады. Бұл проективті әдістер болуы мүмкін:
- а. Приходшылардың әдістемесі, Балалар суреттер бойынша әңгімелер ойлап тапқан кезде. Бұл әдіс 6-11 жас аралығындағы балалардағы мазасыздықты анықтауда қолданылады және мазасыздықтың жалпы деңгейін анықтауға мүмкіндік береді.
- "Отбасы суреті" проективті тесті зерттелетін баланың субъективті отбасылық жағдайы туралы бай ақпаратты ұсынады.
- "жоқ жануар" проективті әдістемесі. Бұл әдіс қорқыныштың, алаңдаушылықтың, өзіне деген сенімсіздіктің болуын анықтайды.
- Захаров ұсынған проективті әдістер "мен не армандаймын қорқынышты", "мен күндіз неден қорқамын", "аулада, көшеде" және т. б.
- "дұрыс тұлғаны таңдаңыз" проективті әдістемесі - мазасыздық сынағы(Р.Таммл, М. Дорки, в. Амен) [20].
Мазасыздықтың себептерін және оның деңгейін толық анықтау үшін Филипс сауалнамасы қолданылады. Онда бір буынды "Иә" немесе "жоқ"деп жауап беру керек 58 сұрақ бар. Бұл әдіс мектепте белгілі бір оқушыны не мазалайтынын анықтауға мүмкіндік береді [24].Мазасыздықты зерттеу үшін Спилбергер - Ханин сауалнамасын да қолдануға болады. Мазасыздықты жеке қасиет ретінде өлшеу әсіресе маңызды, өйткені бұл қасиет көбінесе субъектінің мінез-құлқын анықтайды [41].Сондай-ақ, балалардағы қорқыныштарды анықтауға бағытталған А.и. Захаровтың қорқыныш сауалнамасы қолданылады.Захаров ұсынған "үйлердегі қорқыныш" әдісі (Панфилованың модификациясы). Қорқыныштың басым түрлерін анықтайды және нақтылайды [19].Г. Я. Кудриннің "аяқталмаған ұсыныстар" әдісі қорқыныштың себептері туралы қосымша ақпарат алуға көмектеседі, баланың жасырын тәжірибесін анықтайды. Және басқа әдістер [20].Психотерапияда қорқынышты психологиялық түзетудің көптеген әдістері бар. Балалармен жұмыс істеудің ең тиімді және қарапайым түрлері: сурет салу, ойнау, қиялдау, әңгімелер жазу және т. бСурет салу-бұл балаларға жетістіктердің қуанышын сезінуге, өз сезімдері мен тәжірибелерін, армандары мен үміттерін еркін білдіре отырып, өздері болуға мүмкіндік беретін шығармашылық әрекет.Сурет салу, ойын сияқты, балалардың санасында қоршаған шындықтың көрінісі ғана емес, сонымен бірге оны модельдеу, оған деген көзқарастың көрінісі. Сондықтан суреттер арқылы балалардың мүдделері, олардың терең, әрдайым ашылмайтын тәжірибелері жақсы түсініледі және бұл қорқынышты жою кезінде ескеріледі [23].Сурет салу кезінде бала өзінің сезімдері мен тәжірибелеріне, тілектері мен армандарына жол ашады, әртүрлі жағдайларда қарым-қатынасын қалпына келтіреді және кейбір қорқынышты, жағымсыз және жарақаттық бейнелермен ауыртпалықсыз байланыста болады.
Ойын - баланың айналасындағы шындықты сезімдерді, танымды және модельдеуді білдіру тәсілі. Балаға арналған ойын-бұл маңызды мәселе, сондықтан оған тиісті түрде қарау керек.Ойындар тақырыптық және рөлдік, стихиялық және бағытталға(ұйымдастырылған). Тақырыптық ойын тақырыптың айналасында, рөлдік ойын қандай - да бір бейнеде құрылады. Аралас ойындар-бұл рөлдік ойын,
онда бала машинканы домалатып, өзін жүргізуші ретінде елестетеді, ал қуыршақпен ойнайтын қыз өзін ана ретінде көреді. Стихиялық ойында мазмұнды балалардың өздері алдын-ала анықтайды, ұйымдасқан түрде белгілі бір ережелер, шектеулер жиынтығы бар, ойынды ересектер немесе құрдастар басқарады [42].Ойын, сурет салу сияқты, балалардың тәжірибесін, олардың қызығушылықтарын, қажеттіліктерін, мінезін, темпераментін жақсы түсінуге мүмкіндік береді. Бұл балаға белгілі бір іс-әрекетте, соның ішінде қарым-қатынаста белгілі бір дағдыларды игеруге, мінез-құлықтың әлеуметтік нормаларын игеруге көмектеседі, балаға рахат сыйлайды, өміршеңдігін арттырады, эмоционалды және физикалық жағдайын жақсартады.
Ойынның терапевтік функциясы-онда травматикалық өмірлік жағдайлар шартты түрде, яғни әлсіреген түрінде болады, сонымен қатар олардың эмоционалды реакциясы - катарсис [44].Сурет салу, қиялдау, әр түрлі әңгімелер жазуды ойынның аналогы деп санауға болады - ол көбінесе балалардың қорқынышымен күресуде қолданылады.Психологиялық бағытталған ойындардың мақсаты, ең алдымен, қараңғыда, жабық кеңістікте, кенеттен әсер еткенде және жаңа, күтпеген қарым-қатынас жағдайына түскенде пайда болатын артық тежелуді, қаттылықты және қорқынышты жою болып табылады. Сонымен қатар, бұл өзіне деген сенімсіздік пен ұялшақтықтың алдын алу немесе егер олар баланың мінезіне еніп кетсе, оларды түзету [42].Қорқынышпен жұмыс жасауда ертегі терапиясы да қолданылады. Ертегі кейіпкерлерінің психологиясын білу балаларды біріктіру, ертегі кейіпкерлерінен қорқуды жеңу үшін әйгілі ертегілерді драматизациялауға көмектеседі: жылан Горыныч, Баба Яга, Кощей, Қасқыр. Ертегілермен жұмыс көбінесе ата-аналарға үй тапсырмасы ретінде, үйде балалармен сабақ беру үшін беріледі [27].Жоғарыда аталған әдістермен қатар қорқыныштарды жеңу үшін ойын терапиясы аясында қуыршақ терапиясын қолдану ұсынылады. Қуыршақ терапиясының мақсаты-балаларға ауыр жағдайларды жоюға, психикалық денсаулықты нығайтуға көмектесу [23].Кататимиялық-қиялды психотерапия әдісі де қолданылады-символ әдісі. Әдістің негізі-психотерапевт берген тақырып (мотив) бойынша суреттер, ішкі суреттер түрінде еркін қиялдау. Ең дұрысы, символдық әдістерді қолдану балалардың қорқынышымен жұмыс істегенде өзін дәлелдеді. Символдрама балалардың обсессивті жағдайларын емдеуде сәтті қолданылады [25].Осылайша, балалардың қорқынышын психологиялық түзетудің әртүрлі әдістері мен әдістерінің ішінде ең көп таралған және қарапайым - бейнелеу өнері мен ойынды қолдану.
Тұлғаның әлеуметтік-центрлік бағыты, жауапкершілік сезімінің жоғарылауы ата-аналардың өлімінен қорқудың "өзімшілдік" қорқынышына қатысты айқын басым болуында көрінеді. Өлім қорқынышымен байланысты шабуыл, өрт және соғыс қорқыныштары мектеп жасына дейінгі жастағы сияқты көрінуді жалғастыруда. Егер мектепке дейінгі жаста өзін-өзі сақтау инстинктінен туындаған қорқыныш басым болса, онда бастауыш мектеп жасында әлеуметтік қорқыныш адамның қоршаған адамдармен қарым-қатынасы аясында оның әл-ауқатына қауіп төндіреді [4].
Бастауыш мектеп жасы-бұл инстинктивті және әлеуметтік делдалдық қорқыныштар қиылысатын жас.
Мысалы, мысалы:
- ата-ананың өлімінен қорқу
- "олай болмау" қорқынышы. Бұл бастауыш мектеп жасындағы жетекші қорқыныш -- жақсы сөйлейтін, құрметтейтін, бағалайтын және түсінетін адам болмаудан қорқу.
- бөлінуден қорқу
- шешім қабылдаудан қорқу немесе жауапкершіліктен қорқу [28].
"Мектеп фобиясы" немесе дидактофобия термині бар, бұл кейбір балалардың мектепке барудан қорқуын білдіреді. Көбінесе бұл мектептен қорқу туралы емес, үйден кетуден қорқу, бала мазасызданған ата-анадан бөліну, сонымен қатар жиі ауыратын және гипер-қамқоршылық жағдайында. Әдетте мектепке барудан қорықпайды, өзіне сенімді, сүйікті, белсенді және ізденімпаз балалар оқу қиындықтарымен өз бетінше күресуге және құрдастарымен қарым-қатынас орнатуға тырысады [19].Мектептегі қорқыныш оқу іс-әрекетінің қалыпты сүйемелдеуі болып табылады. Алайда, бірқатар факторлар баланың қорқыныш кешенін құруына немесе оның қорқынышының күшті болуына әкелуі мүмкін, бұл оның оқуының сәттілігіне әсер етеді. Қорқыныш баланы психологиялық жайлылықтан, оқу қуанышынан айырып қана қоймайды, сонымен қатар балалық невроздың дамуына ықпал етеді [19].
Осы жастағы балалар үшін "мектептегі" қорқыныштан басқа, элементтерден қорқу тән - табиғи апаттар: дауыл, дауыл, су тасқыны, жер сілкінісі. Бұл кездейсоқ емес, өйткені ол осы жасқа тән тағы бір ерекшелікті көрсетеді: сиқырлы ойлау деп аталатын-сенуге бейімділікжағдайлардың " тағдырлы "жиынтығы," жұмбақ " құбылыстар, болжамдар мен суымдар. Бұл жаста олар көшенің арғы жағына өтіп, қара мысықты көріп, "жұп пен тақ", он үшінші, "бақытты билеттерге"сенеді. Бұл кейбір балалар вампирлер, елестер туралы әңгімелерді жақсы көретін, ал басқалары олардан қорқатын жас. Өлгендер мен елестерден қорқу әрқашан болды. Бұл қорқыныштардың барлығы сиқырлы фокустың бір түрін, ерекше және қорқынышты, таң қалдыратын және қиялға деген сенімді көрсетеді. Мұндай сенім қазірдің өзінде бастауыш мектеп жасына тән қасиет ретінде ұсынудың табиғи сынағы болып табылады.Сонымен, бастауыш сынып оқушылары әлеуметтік және инстинктивті делдалдық қорқыныштардың, ең алдымен, қалыптасқан жауапкершілік сезімі, сиқырлы көңіл-күй және осы жаста айтылған ұсыныс аясында жалпы қабылданған нормаларға сәйкес келмейтін қорқыныштар мен ата-аналардың өлімінен қорқудың үйлесімімен сипатталады.
1.3 Балалардың қорқынышын психологиялық диагностикалау және түзету әдістері
Бақылау барысында қорқыныш сезінетін бала айқын көрінеді. Оның мінез-құлқында шиеленіс пен мазасыздық, қауіп көзінен аулақ болу және қорқыныштың болуы туралы сұраққа оң жауап байқалады. Соңғы жағдайда қорқыныштың өзі емес, белгілі бір оқиғаның ықтималдығы туралы қорқыныш болуы мүмкін. Қорқыныштарды жеңу үшін түзету жұмыстарын жүргізбес бұрын, балалардың қандай қорқынышқа ұшырайтынын анықтау керек. Баланың мінез-құлқында көрінетін қорқыныш оның ішкі, көбінесе қорқыныштан бөлінбейтін толық бейнесін көрсетеді. Сондықтан қорқыныштың барлық спектрін баламен эмоционалды байланыс, сенімді қарым-қатынас және жанжал болмаған жағдайда ғана арнайы сауалнама арқылы анықтауға болады. Бірақ содан кейін де кейбір балалар қорқыныш сезімін бөлісуге құлықсыз, мысалы, өлім мен жаза, оларды ата-аналарына мойындаудан қорқады. Бірлескен ойын немесе достық әңгіме кезінде таныс ересектердің немесе мамандардың кез келгені қорқыныш туралы сұраса жақсы болады. Кейіннен ата-аналардың өздері баланың неден және қаншалықты қорқатынын нақтылау оңайырақ [24].Психологтың балалық қорқынышпен жұмысының маңызды бөлігі-қорқынышты анықтау және себептерді анықтау. Әр психологтың балалардың қорқынышын анықтаудың өзіндік әдісі бар. Бірақ тұтастай алғанда, олардың барлығы өте ұқсас және балалар психикасының негізгі типтік ерекшеліктеріне негізделген.Балалардың қорқынышын диагностикалаудың кез-келген әдісі психологиялық аурудың түрлерін ғана емес, оның пайда болу себебін де анықтауға бағытталған. Кейбір сарапшылар бұл үшін сурет салуды, басқалары модельдеуді пайдаланады, ал басқалары баламен сөйлесуді жөн көреді. Барлық осы әдістер тиімді нәтиже береді және әдісті таңдағанда әр баланың жеке психологиялық және жас ерекшеліктерін ескеру қажет.Балалардың психикалық жағдайын, атап айтқанда мазасыздық пен қорқынышты диагностикалау үшін әртүрлі әдістер қолданылады. Бұл проективті әдістер болуы мүмкін:
- а. Приходшылардың әдістемесі, Балалар суреттер бойынша әңгімелер ойлап тапқан кезде. Бұл әдіс 6-11 жас аралығындағы балалардағы мазасыздықты анықтауда қолданылады және мазасыздықтың жалпы деңгейін анықтауға мүмкіндік береді.
- "Отбасы суреті" проективті тесті зерттелетін баланың субъективті отбасылық жағдайы туралы бай ақпаратты ұсынады.
- "жоқ жануар" проективті әдістемесі. Бұл әдіс қорқыныштың, алаңдаушылықтың, өзіне деген сенімсіздіктің болуын анықтайды.
- Захаров ұсынған проективті әдістер "мен не армандаймын қорқынышты", "мен күндіз неден қорқамын", "аулада, көшеде" және т. б.
- "дұрыс тұлғаны таңдаңыз" проективті әдістемесі - мазасыздық сынағы(Р.Таммл, М. Дорки, в. Амен) [20].
Мазасыздықтың себептерін және оның деңгейін толық анықтау үшін Филипс сауалнамасы қолданылады. Онда бір буынды "Иә" немесе "жоқ"деп жауап беру керек 58 сұрақ бар. Бұл әдіс мектепте белгілі бір оқушыны не мазалайтынын анықтауға мүмкіндік береді [24].Мазасыздықты зерттеу үшін Спилбергер - Ханин сауалнамасын да қолдануға болады. Мазасыздықты жеке қасиет ретінде өлшеу әсіресе маңызды, өйткені бұл қасиет көбінесе субъектінің мінез-құлқын анықтайды [41].Сондай-ақ, балалардағы қорқыныштарды анықтауға бағытталған А.и. Захаровтың қорқыныш сауалнамасы қолданылады.Захаров ұсынған "үйлердегі қорқыныш" әдісі (Панфилованың модификациясы). Қорқыныштың басым түрлерін анықтайды және нақтылайды [19].Г. Я. Кудриннің "аяқталмаған ұсыныстар" әдісі қорқыныштың себептері туралы қосымша ақпарат алуға көмектеседі, баланың жасырын тәжірибесін анықтайды. Және басқа әдістер [20].Психотерапияда қорқынышты психологиялық түзетудің көптеген әдістері бар. Балалармен жұмыс істеудің ең тиімді және қарапайым түрлері: сурет салу, ойнау, қиялдау, әңгімелер жазу және т. бСурет салу-бұл балаларға жетістіктердің қуанышын сезінуге, өз сезімдері мен тәжірибелерін, армандары мен үміттерін еркін білдіре отырып, өздері болуға мүмкіндік беретін шығармашылық әрекет.Сурет салу, ойын сияқты, балалардың санасында қоршаған шындықтың көрінісі ғана емес, сонымен бірге оны модельдеу, оған деген көзқарастың көрінісі. Сондықтан суреттер арқылы балалардың мүдделері, олардың терең, әрдайым ашылмайтын тәжірибелері жақсы түсініледі және бұл қорқынышты жою кезінде ескеріледі [23].Сурет салу кезінде бала өзінің сезімдері мен тәжірибелеріне, тілектері мен армандарына жол ашады, әртүрлі жағдайларда қарым-қатынасын қалпына келтіреді және кейбір қорқынышты, жағымсыз және жарақаттық бейнелермен ауыртпалықсыз байланыста болады.
Ойын - баланың айналасындағы шындықты сезімдерді, танымды және модельдеуді білдіру тәсілі. Балаға арналған ойын-бұл маңызды мәселе, сондықтан оған тиісті түрде қарау керек.Ойындар тақырыптық және рөлдік, стихиялық және бағытталға(ұйымдастырылған). Тақырыптық ойын тақырыптың айналасында, рөлдік ойын қандай - да бір бейнеде құрылады. Аралас ойындар-бұл рөлдік ойын,
онда бала машинканы домалатып, өзін жүргізуші ретінде елестетеді, ал қуыршақпен ойнайтын қыз өзін ана ретінде көреді. Стихиялық ойында мазмұнды балалардың өздері алдын-ала анықтайды, ұйымдасқан түрде белгілі бір ережелер, шектеулер жиынтығы бар, ойынды ересектер немесе құрдастар басқарады [42].Ойын, сурет салу сияқты, балалардың тәжірибесін, олардың қызығушылықтарын, қажеттіліктерін, мінезін, темпераментін жақсы түсінуге мүмкіндік береді. Бұл балаға белгілі бір іс-әрекетте, соның ішінде қарым-қатынаста белгілі бір дағдыларды игеруге, мінез-құлықтың әлеуметтік нормаларын игеруге көмектеседі, балаға рахат сыйлайды, өміршеңдігін арттырады, эмоционалды және физикалық жағдайын жақсартады.
Ойынның терапевтік функциясы-онда травматикалық өмірлік жағдайлар шартты түрде, яғни әлсіреген түрінде болады, сонымен қатар олардың эмоционалды реакциясы - катарсис [44].Сурет салу, қиялдау, әр түрлі әңгімелер жазуды ойынның аналогы деп санауға болады - ол көбінесе балалардың қорқынышымен күресуде қолданылады.Психологиялық бағытталған ойындардың мақсаты, ең алдымен, қараңғыда, жабық кеңістікте, кенеттен әсер еткенде және жаңа, күтпеген қарым-қатынас жағдайына түскенде пайда болатын артық тежелуді, қаттылықты және қорқынышты жою болып табылады. Сонымен қатар, бұл өзіне деген сенімсіздік пен ұялшақтықтың алдын алу немесе егер олар баланың мінезіне еніп кетсе, оларды түзету [42].Қорқынышпен жұмыс жасауда ертегі терапиясы да қолданылады. Ертегі кейіпкерлерінің психологиясын білу балаларды біріктіру, ертегі кейіпкерлерінен қорқуды жеңу үшін әйгілі ертегілерді драматизациялауға көмектеседі: жылан Горыныч, Баба Яга, Кощей, Қасқыр. Ертегілермен жұмыс көбінесе ата-аналарға үй тапсырмасы ретінде, үйде балалармен сабақ беру үшін беріледі [27].Жоғарыда аталған әдістермен қатар қорқыныштарды жеңу үшін ойын терапиясы аясында қуыршақ терапиясын қолдану ұсынылады. Қуыршақ терапиясының мақсаты-балаларға ауыр жағдайларды жоюға, психикалық денсаулықты нығайтуға көмектесу [23].Кататимиялық-қиялды психотерапия әдісі де қолданылады-символ әдісі. Әдістің негізі-психотерапевт берген тақырып (мотив) бойынша суреттер, ішкі суреттер түрінде еркін қиялдау. Ең дұрысы, символдық әдістерді қолдану балалардың қорқынышымен жұмыс істегенде өзін дәлелдеді. Символдрама балалардың обсессивті жағдайларын емдеуде сәтті қолданылады [25].Осылайша, балалардың қорқынышын психологиялық түзетудің әртүрлі әдістері мен әдістерінің ішінде ең көп таралған және қарапайым - бейнелеу өнері мен ойынды қолдану.