Файл: М. Х. Дулати атындаы Тараз ірлік университеті ке а.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.10.2023
Просмотров: 74
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Жүргізілген жұмыс барысында бастауыш мектеп жасын эмоционалдық саланың дамуының сезімтал кезеңдеріне жатқызатыны анықталды, өйткені қазіргі уақытта баланың қызметі мен сыртқы әлеммен өзара әрекеттесу салалары кеңейіп келеді. Сонымен қатар, баланың дамуының жаңа әлеуметтік жағдайы жаңа қорқыныштардың пайда болуын және бұрыннан қалыптасқан шиеленісті тудыруы мүмкін.Қорқыныш-баланың өміріне таптырмас сүйемелдеу. Қорқыныш ауқымы өте кең. Табиғатта табиғи және жағымсыз оқиғаға қалыпты реакция немесе алынған ақпараттың салдары болып табылатын қорқыныш бар. Мұндай қорқыныштан арылу үшін жұмыс жасау ақылға қонымсыз болар еді. Бұл қорқыныштар адамның өмірін шектеп қана қоймайды, сонымен қатар оларға негізделген қорқыныштан тағы бір рет қауіп төндірмеуге мүмкіндік береді. Бірақ баланың өмірінің қалыпты ағымына кедергі келтіретіндер бар, оған шектеулер енгізіп, оны өте жағымсыз сезімдерге итермелейді. Мәселен, мысалы, жабық кеңістіктің ішінде болудан қорқу немесе жалғыз қалудан қорқу. Мұндай қорқыныш психологиялық түзетуге жатады.Уақыт өте келе өтетін уақытша қорқыныш бар. Бірақ егер қорқыныш сақталса немесе олардың саны көбейсе, онда сіз дереу емдеуді бастауыңыз керек. Қорқыныш балалық шақта анықталуы керек, өйткені осы кезеңде олар психологиялық түзетуге жақсы жауап береді.Баланың қорқынышын анықтау және анықтау үшін диагностикалық әдістердің жеткілікті саны бар. Қорқыныштарды жою үшін әртүрлі тәсілдер қолданылады, мысалы: ойын терапиясы, сурет салу, модельдеу, әңгімелер жазу, кататимиялық-қиял-ғажайып психотерапия ("драма символы" әдісі), ертегі терапиясы және басқалар.Бірақ түзету жұмыстары әрдайым тиімді бола бермейді. Көптеген жағдайларда ата-аналардың өздері алаңдаушылық пен қорқыныш деңгейін жоғарылатады және оны балаларда өсіреді. Баланы ата-анасының терапиясынсыз емдеу көбінесе оң нәтиже бермейді, өйткені балалардың барлық қорқыныштарының 90% - ы отбасынан туындайды және оны қатты қолдайды.
2.БӨЛІМ. БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНДАҒЫ ҚОРҚЫНЫШТАРДЫ ТҮЗЕТУ БОЙЫНША ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЖҰМЫСТЫҢ НӘТИЖЕЛЕРІ
2.1 Зерттеуді ұйымдастыру және әдістемесі
Бастауыш мектеп жасындағы балалардағы қорқыныш мәселесіне арналған ғылыми әдебиеттерді талдау нәтижесінде оларды зерттеудің негізгі әдіснамалық тәсілдері анықталды. Бұл мәселені эксперименттік зерттеу жоспарын жасауға мүмкіндік берді. Бастауыш сынып оқушыларындағы қорқыныштарды зерттеу Анапа қаласындағы №1 орта мектептің МБОУ базасында жүргізілді. Зерттеуге 1 "А" және 1 "Б" сынып оқушылары қатысты, олардың саны 48 адам, оның ішінде 27 қыз және 21 ұл. Субъектілердің жасы 7-8 жас. Психологиялық зерттеу 14.09.15 - 29.02.16 ж. аралығында өтті. педагогпен және экспериментке қатысушы балалардың ата - аналарымен келісім бойынша. Бұл зерттеу №1 ЖОМ МБОУ психологымен бірлесіп жүргізілді. Балаларды бақылап, мұғалімдермен әңгімелесу барысында біз сыныптардың тату екенін атап өттік. Қажет болса, бастауыш сынып оқушылары үшін бөліну бар ұлдар-қыздар, бірақ агрессиясыз. Айқын қорқынышы бар балалар жоқ. Бір қарағанда, барлық балалар мектепке бейімделген және олармен оңай байланыс орнатады
сыныптастары.
Эксперименттік зерттеудің міндеттері:
- эксперименттік және бақылау топтарында қорқыныш бар балаларды бөлуге мүмкіндік беретін психодиагностикалық құралдарды таңдау;
- диагностикалық тестілерді қолдану арқылы бастауыш сынып оқушыларындағы қорқыныштың ерекшеліктерін зерттеп, оларды түзету жолдарын анықтаңыз;
- қалыптастырушы эксперимент аясында эксперименттік топта балалардың қорқынышын жеңу үшін психокоррекциялық жұмыс жүргізу;
- бақылау эксперименті барысында екі топтың балаларының жағдайындағы өзгерістерді анықтау;
- жүргізілген Психокоррекциялық жұмыстың тиімділігін бағалау және қорытынды жасау.
Эксперименттік Зерттеудің мақсаты-бастауыш мектеп жасындағы балалардағы қорқыныштың ерекшеліктерін зерттеу және оларды түзету.
Зерттеу 5 кезеңде өтті:
1 кезең-балалардағы қорқынышты психологиялық түзету мәселесі бойынша әдебиеттерді зерттеу және талдау;
2 кезең-анықтаушы эксперимент-балалардың жағдайын диагностикалау және түсіндіру.
3 кезең - қалыптастырушы эксперимент - ойын терапиясы мен сурет салу элементтерін қолдана отырып түзету сабақтарының бағдарламасын жасау;
4 кезең - бақылау эксперименті-балалардың психикалық жағдайындағы өзгерістерді анықтау;
5 кезең-нәтижелерді талдау, қорқынышты психологиялық түзетудің тиімділігін бағалау.
Осы мәселе бойынша әдебиеттерді талдауға сүйене отырып, біз эксперимент жүргізу кезінде екі әдісті қолдандық: бір әдіс балалардағы қорқыныштарды анықтау үшін, ал екіншісі бастауыш сынып оқушыларының мазасыздық деңгейін анықтау үшін.
- "Үйлердегі қорқыныш" А.и. Захаров ұсынған әдіс, М. А. Панфилованың модификациясы.Бұл әдістеменің мақсаты балалардағы қорқыныштың басым түрлерін анықтау және нақтылау. Бұл техниканың көмегімен балалардың қандай қорқынышқа ұшырайтынын анықтауға болады.
Диагностикаға 48 адам қатысты: 27 қыз және 21 ұл.
7-8 жас. Өткізу уақыты-40 минут.Балаларға екі жапырақ таратылды, оларға үйлер салынды, бір параққа - қара үй, екіншісіне - қызыл. Содан кейін балаларға нұсқаулық берілді: "қара үйде қорқынышты қорқыныш өмір сүреді, ал қызыл үйде қорқынышты емес. Маған ложалар тізіміндегі қорқынышты шешуге көмектесіңіз".
Содан кейін ересек адам қорқыныштарды тізімдеді, барлығы 31, ал балалар оларды үйлерге бөлді (олар қорқыныш нөмірін қажетті қағазға жазды). Орындағаннан кейін балаларға кілттегі қара үйді "жабу" және кілтті тастау ұсынылды. Барлық балалар нұсқаулықты нақты орындады және"қорқыныштарды үйлерге орналастырды". Әрі қарай, біз қара үйдегі қорқыныштардың санын есептеп, А. и. Захаров берген жас нормаларымен салыстырдық. Әрі қарай баланың жиынтық жауаптары қорқыныш түрлері бойынша бірнеше топқа біріктірілді:
- медициналық қорқыныш-ауырсыну, инъекциялар, дәрігерлер, аурулар;
- физикалық зақым келтіруден қорқу-көлік, күтпеген дыбыстар, өрт, соғыс, элементтер;
- өлімнен қорқу (өз);
- жануарлардан қорқу;
- ертегі кейіпкерлерінен қорқу;
- қараңғылық пен түнгі арманнан қорқу;
- әлеуметтік делдалдық қорқыныш-адамдар, балалар, жазалар, кешігулер, жалғыздық;
- кеңістіктік қорқыныш-биіктік, тереңдік, жабық кеңістіктер.
Балада әртүрлі қорқыныштардың көп болуы-бұл невротикалық жағдайдың көрсеткіші.
Сондай - ақ, балалармен "дұрыс тұлғаны таңдаңыз" проективті әдісін қолдана отырып, мазасыздық диагнозы қойылды-мазасыздық сынағы (Р.Таммл, М. Дорки, в. Амен)Диагностикаға 48 адам қатысты: 27 қыз және 21 ұл. 7-8 жас. Әдістеме жеке-жеке жүргізілді. Өткізу уақыты-әр баламен 5-6 минут.
Әдістеменің мақсаты-балаға тән мазасыздықты оған тән жағдайларда, сәйкесінше баланың қорқынышқа бейімділігін зерттеу. Мазасыздық жеке қасиет ретінде қарастырылады. Мазасыздықтың психодиагностикасы осы баланың белгілі бір әлеуметтік жағдайларға ішкі қатынасын анықтайды, баланың айналасындағы адамдармен, атап айтқанда отбасында, балалар ұжымында қарым-қатынасының сипатын ашады.Эксперименттік материал 14 суреттен тұрады. Әрбір сурет бастауыш сынып оқушысының өміріне тән жағдайды білдіреді. Әр сурет екі нұсқада жасалады: қыз үшін (суретте қыз бейнеленген) және ұл үшін (суретте ұл бейнеленген). Суреттегі баланың беті сызылмаған, тек бастың контуры берілген. Әр сурет суреттегі беттің контурына дәл сәйкес келетін екі қосымша балалар басының суреттерімен жабдықталған. Қосымша суреттердің бірінде баланың күлімсіреген жүзі бейнеленген, екіншісінде қайғылы. Ересек адам сызбаларды декодтайды, ал бала суретте көрсетілген жағдай мен эмоцияны байланыстыруы керек.
2.3 Бастауыш сынып оқушыларындағы қорқынышты психологиялық түзету бағдарламасы
Эксперименттік зерттеу барысында түзету әсерінің негізгі жүйесі мазасыздық деңгейін төмендетуге және қорқынышты жеңуге бағытталған.Психокоррекциялық бағдарламаның негізі ретінде алындыБастауыш сынып мұғалімі Хомина Галина Петровна, Мәскеу облысының" Микулинская гимназиясы "ЖМ психолог Кашина Елена Александровнамен бірлесіп әзірлеген" бастауыш мектеп жасындағы балалардың қорқынышын жоюға арналған түзету бағдарламасы " [58].Бағдарлама 10 сабаққа арналған. Сабақтар аптасына 2 рет, 5 апта бойы өткізілді. Бір сабақтың ұзақтығы-1 сағат. Субъектілер саны-14 адам, 7-8 жаста.Түзету сабақтары шартты түрде бес кезеңге бөлінді:Бірінші кезең (№1 және №2 сабақ): танысу сабағы, өзара түсіністік пен ұйымшылдыққа қол жеткізу, басқа адамдармен жақындық сезімін қалыптастыру, өзінің "менін"ашу. Танысу және митинг, сурет салу, релаксация жаттығулары үшін ойындар қолданылады.Екінші кезең (№3 және №4 сабақ): эмоционалдық шиеленісті төмендетуге, өз әл-ауқатын сезінуге, бұлшықет қысқыштарын төмендетуге, мазасыздықты азайтуға, аффективті саланы ынталандыруға, баланың психикалық тонусын арттыруға арналған сабақтар. Сурет салу, белсенді ойындар, пікірталастар, ертегілер, әңгімелер ойлап табу қолданылады,Үшінші кезең (№5 және №6 сабақ): жағымсыз тәжірибелерді жеңуге, қорқынышты символдық түрде жоюға, эмоционалды шиеленісті төмендетуге, өзінің эмоционалды күйін көркем образ арқылы жеткізе білу қабілетін дамытуға, психоэмоционалды шиеленісті төмендетуге, өзіне деген сенімділікті арттыруға арналған жаттығулар өткізіледі. Сурет салу, белсенді ойындар, пікірталастар, ертегілерді ойлап табу және жалғастыру, релаксация жаттығулары, "қиын" жағдайларды шешу және шешу қолданылады.Төртінші кезең (№7 және №8 сабақ): "Мен-тұжырымдаманы, өзін-өзі қабылдауды, өзіне деген сенімділікті қалыптастыруға, мазасыздықты азайтуға, жеке тұлғаның жағымды қасиеттерін анықтауға, психомаскулярлық шиеленісті төмендетуге, эмоциялар көрінісінің барабар формаларын бекітуге, әлеуметтік сенімді дамытуға бағытталған. Белсенді ойындар, сурет салу, релаксация жаттығулары, әңгімелер ойлап табу, қорқыныш білдіру, "қиын" жағдайларды шешу және шешу үшін зерттеу қолданылады.Бесінші кезең (№9 және №10 сабақ): қорытынды. Эмоционалды шиеленісті төмендету, жағымсыз эмоциялардан босату, әлеуметтік сенімділікті дамыту, өз қабілеттеріне деген сенімділікті арттыру, басқалардың көз алдында маңыздылығын арттыру бойынша жұмыс. Сурет салу, ойындар, пікірталастар қолданылады. балалардың қорқынышы алаңдаушылық мектеп оқушысы.
Қорытынды
Осылайша, орындалған жұмыстың нәтижелері бойынша келесі қорытындылар жасауға болады:
1. Қазіргі уақытта балалардың қорқыныш мәселесі өзекті бола түсуде. Көптеген мамандар қорқынышты зерттеді, көптеген зерттеулер осы мәселеге арналған. Қорқыныш адамдар мен баланың өмірінде маңызды рөл атқарады. Бір жағынан, ол адамды асығыс және қауіпті әрекеттерден сақтайды, ал екінші жағынан, қорқыныш баланың жеке басының толыққанды дамуына кедергі келтіреді, сенімсіздік пен алаңдаушылықтың жоғарылауына ықпал етеді [6]. Қорқыныш сөзсіз баланың дамуымен және әртүрлі эмоционалдық бұзылулардың пайда болуымен бірге жүреді, психологиялық проблемалар балалық шақта болған бірқатар жағымсыз оқиғалармен байланысты. Қорқыныштың алдын алу, ең алдымен, оптимизм, өзіне деген сенімділік, тәуелсіздік сияқты қасиеттерді тәрбиелеуден тұрады. Бала жасына, нақты қауіптер мен қауіптер туралы не білуі керек екенін білуі керек және оған барабар қарауы керек. Қорқынышты түзету ойын терапиясы, ертегі терапиясы, арт - терапия, қуыршақ терапиясы, жеке топтық сабақтар, балалар мен ата-аналар арасындағы қарым-қатынасты жақсарту арқылы жүзеге асырылады. Балалардың қорқынышымен белсенді түзету жұмыстарының маңыздылығы қорқыныштың өзі баланың жеке басының әртүрлі салаларының дамуына патогендік әсер ете алатындығына байланысты.
2. Бастауыш сынып оқушыларындағы қорқыныштарды эмпирикалық зерттеу барысында бастауыш мектеп жасындағы балалардың, атап айтқанда бірінші сынып оқушыларының мазасыздық деңгейі жоғарылағаны және қорқыныштың жеткілікті жоғары екендігі анықталды. Психологиялық диагностиканың нәтижелері жас студенттерде өлім, апаттар, соғыстар, су тасқыны, сондай-ақ әлеуметтік делдалдық қорқыныштар басым болатындығын көрсетеді.
3. Бастауыш сынып оқушыларындағы қорқынышты психологиялық түзету бастауыш мектеп жасындағы балалардағы қорқынышты жеңу және мазасыздық деңгейін төмендету бойынша сабақтар кешенімен ұсынылды. Түзету бағдарламасы әрқайсысында 2 сабақтан тұратын бес кезеңнен тұрды. Бағдарламада релаксация жаттығулары, ойын терапиясы, сурет салу, әңгімелер жазу, "қиын" жағдайларды ойнау және шешу, ашық ойындар қолданылды.
4. Психологиялық қорқынышты түзету бойынша жұмыс нәтижелерін талдау эксперименттік топта балалардағы мазасыздық деңгейі өз нәтижелерімен салыстырғанда айтарлықтай төмендегенін көрсетті. Балалардың көпшілігінде мазасыздықтың орташа деңгейі бар, сонымен қатар бірқатар балалар төмен деңгейді көрсетеді. Қалыптастырушы эксперимент процесінде бастауыш сынып оқушыларындағы қорқыныш саны да төмендеді.
Қорқыныш санының азаюы айтарлықтай байқалмайды, бірақ төмендеу процесінің динамикасы байқалады. Егер сабақтар жалғаса берсе, қорқыныш санының азаюы маңызды болады деп санаймыз. Сондай-ақ, біз қыздардың ұлдарға қарағанда психологиялық түзетуге жақсы жауап беретінін анықтадық, өйткені қыздардағы қорқыныштың төмендеу динамикасы айқынырақ. Қорқыныштарды жеңу бойынша түзету жұмыстары жүргізілмеген бақылау тобында балалардың эмоционалдық саласында оң өзгерістер анықталған жоқ. Қорқыныш саны мен мазасыздық деңгейі көрінетін өзгеріссіз қалды. Кейбір жағдайларда қорқыныш саны аздап өсті.Осылайша, егер осы балалармен қорқынышты жеңу үшін мақсатты психокоррекциялық жұмыс жүргізілсе, балалардағы бар қорқыныштарды ішінара немесе толығымен жеңуге болады деген гипотезаны растадық. Алайда, егер әсер тек психокоррекциялық жұмыс арқылы ғана емес, сонымен қатар оқу - тәрбие процесінің басқа субъектілері (ата-аналар, мұғалімдер) тарапынан жүйелі түрде күшейтілмесе, алынған нәтижелер уақытша әсер етуі мүмкін екенін атап өткен жөн. Қажетті күшейтуді жүзеге асырған жағдайда, балалардың мазасыздық деңгейі мен қорқыныш саны төмендейді деп күтуге болады, сондықтан олар әлеуметтік бейімделеді және сәтті болады.