ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.10.2023
Просмотров: 66
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
* адресант-қарым-қатынас субъектісі;
* адресат-байланыс кімге бағытталған;
* хабарлама-жіберілетін мазмұн;
* код-хабарлама жіберу құралдары, байланыс арнасы;
* нәтиже-қарым-қатынас нәтижесінде қол жеткізілді.
Отандық психологияда қарым-қатынасты түсінудің бірнеше тәсілдері бар. Қарым-қатынас пен қызметтің ажырамас бірлігі принципін негізге алған жөн.
Ең жалпыланған жіктеулерде қарым-қатынастың үш жағы ажыратылады:
- Коммуникативті;
- Интерактивті;
- Перцептивті.
Қарым-қатынастың коммуникативті жағы серіктестер арасындағы қатынастарды, олардың көзқарастарын, мақсаттары мен ниеттерін ескере отырып, белсенді субъектілер ретінде адамдар арасындағы нақты ақпараттық процесті анықтаумен байланысты.Коммуникативті процестің құралдары әртүрлі символдық жүйелер болып табылады:
- сөйлеу;
- оптикалық-кинетикалық белгілер жүйесі-қимылдар, мимика, пантомимика;
- паралингвистикалық және экстралингвистикалық жүйелер-интонация, кідірістер;
- байланыс кеңістігі мен уақытын ұйымдастыру жүйесі;
- "көзбен байланыс" жүйесі.[3]
Қарым - қатынас процесінің маңызды сипаттамасы-оның қатысушыларының бір-біріне әсер ету, серіктестің қарым-қатынасына әсер ету, олардың екіншісінде мінсіз көрінуін қамтамасыз ету ниеті.Қарым-қатынастың интерактивті жағы өзара әрекеттесудің жалпы стратегиясын құруды білдіреді. Адамдар арасындағы өзара әрекеттесудің бірқатар түрлері бар, ең алдымен кооперация мен бәсекелестік.Қарым-қатынастың перцептивті жағы басқа адамның бейнесін қалыптастыру процесін қамтиды, оған серіктестің физикалық сипаттамаларының артында оның психологиялық қасиеттері мен мінез-құлық ерекшеліктерін "оқу" арқылы қол жеткізіледі. Басқа адамды танудың негізгі механизмдері-сәйкестендіру және рефлексия. Қарым-қатынас-негізгі психологиялық категориялардың бірі. Адам басқа адамдармен қарым-қатынас пен қарым-қатынас нәтижесінде жеке тұлғаға айналады. Қарым-қатынас-бұл бірлескен іс-әрекетке деген қажеттіліктен туындайтын және ақпарат алмасуды, өзара әрекеттесу стратегиясын, қарым-қатынас серіктесін қабылдау мен түсінуді қамтитын адамдар арасындағы байланыс орнатудың және дамытудың күрделі көп қырлы процесі.Қарым-қатынастың мәнін анықтай отырып, ол көбінесе белгілі бір қызмет болып табылатын өзара әрекеттесу ретінде жіктеледі.Б. Д. Парыгин қарым-қатынасты "бір уақытта жеке адамдардың өзара әрекеттесу процесі ретінде де, адамдардың бір-біріне қатынасы ретінде де, олардың бір-біріне әсер ету процесі ретінде де, олардың эмпатия процесі ретінде де орындай алатын күрделі және көп қырлы процесс ретінде қарастырады.м бір-бірін өзара түсіну".Қарым-қатынас-бұл процесс, бірақ процестің мәртебесін адамдардың бір-бірімен қарым-қатынасына жатқызу заңды емес. Қарым-қатынас кейбір процестерде көрінуі мүмкін, кез-келген өзара әрекеттесу процесі қарым-қатынастың болуын болжайды. Қарым-қатынас қажет қарым-қатынас компоненттерінің әрқайсысында қабылданады. Қарым-қатынассыз өзара әрекеттесу де, өзара әсер ету де, өзара түсіністік те, эмпатия да мүмкін емес. Қарым-қатынас міндетті түрде қарым-қатынас жасаушылар арасындағы қарым-қатынасты қамтиды, бірақ бұл ұғымдар бір-бірімен сәйкес келмейді. Адамдар арасындағы қарым-қатынас әрқашан қарым-қатынаста болады және оны тек сол жерде жүзеге асыруға болады.Қарым-қатынас міндетті түрде тікелей тұлғааралық қатынастар болып табылады. Олар тікелей "бетпе-бет" немесе қандай да бір байланыс құралдарымен делдал болуы мүмкін, бір мезгілде немесе кейінге қалдырылуы мүмкін, бірақ олар әрқашан өзара қарым-қатынастың жарамды мүмкіндігін сақтауы керек.[4]
Т.а., қарым-қатынас, бір жағынан, қарым - қатынас процесінде жүзеге асырылады және көрінеді, оның мотивациялық-қажеттілік негізін білдіреді, ал екінші жағынан, ол өзгереді, дамиды, оның барысында қалыптасады. Тұлғааралық қарым-қатынастың тірі актісінде операциялық, процессуалдық, "болып табылатын" (сыртқы) және ішкі, мотивациялық, қарым-қатынас компоненттері біріктіріледі. Бақыланатын қарым-қатынас актісінде біз қолданыстағы қатынастарды өзектендірумен және оларды нығайту немесе әлсірету бағытында дамытудың алғышарттарымен және қарым-қатынас модальділігінің, олардың белгілерінің өзгеру себептерімен айналысамыз.
2. ЖАСӨСПІРІМ БАЛАЛАРДЫҢ ҚАРЫМ-ҚАТЫНАС ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
2.1 Жасөспірімнің дамуының әлеуметтік жағдайы
Адамның жеке дамуы қоршаған ортамен әртүрлі тікелей және жанама тікелей қатынастарды орнату процесінде, осы қатынастарды жүзеге асыратын және қалыптастыратын әлеуметтік қарым-қатынас процесінде жүзеге асырылады. Психологиядағы әлеуметтік орта ұғымымен қатар "дамудың әлеуметтік жағдайы"ұғымы бар.Қоғамның ең жақын жасушасы, өзі кіретін жасуша-бұл микроорта, оның ерекшелігі-ол қоғамның жеке адамға және оның рухани әлеміне әсерін бұзады және делдал етеді."Микроорта" күрделі ішкі құрылымға ие. Оған жасөспірімнің отбасылық ортасы, құрдастары және олармен тікелей байланысатын барлық ересектер кіреді. Жасөспірім микроортамен белсенді әрекеттеседі, одан өзінің әлеуметтік тәжірибесін алады, оның құрамдас бөліктерімен қарым-қатынасын эмоционалды түрде сезінеді.Дамудың әлеуметтік жағдайы, бір жағынан, жасөспірім белсенді өзара әрекеттесетін микроорта элементтерін, екінші жағынан, оның осы өзара әрекеттесу тәжірибесін қамтиды. Әлеуметтік жағдайдың екі жағын да ескеру қажет: объективті-жасөспірімнің айналасындағы адамдармен байланысы және субъективті-осы қатынастардың көрінісі, адамдар арасындағы қарым-қатынас және тәжірибе, осы қатынастарды білу.[5]
Микроорта элементтері-бұл жасөспірімнің осы элементтермен белсенді өзара әрекеттесуіне, қарым-қатынас пен тәжірибе түрінде дамудың әлеуметтік жағдайына қатысатын объективті компоненттер.Жасөспірімнің өзіне 11 жастан 15 жасқа дейінгі кезең жатады. Көрсетілген жас шекаралары шартты болып табылады, өйткені жеке айырмашылықтар үлкен. Кейбір балалар жасөспірім кезеңіне ертерек, ал басқалары кейінірек, жыныстық жетілу дағдарысы 11 және 13 жаста болуы мүмкін. Жасөспірімнің негізгі мазмұны оның балалық шақтан ересек жасқа ауысуы болып табылады. Дамудың барлық аспектілері сапалы қайта құрудан өтеді, жаңа психологиялық құрылымдар пайда болады және қалыптасады. Бұл трансформация процесі жасөспірімнің жеке басының барлық негізгі ерекшеліктерін анықтайды.Жыныстық жетілу кезеңі-ағзаның дамуындағы маңызды кезеңдердің бірі, онда алдыңғы кезеңге тән жүйенің орталық буындары кейінгі даму үшін қажетті жаңа жүйеге айналады. Жасөспірімдік шақ дәстүрлі түрде тәрбиелік тұрғыдан ең қиын болып саналады, бұл көбінесе әртүрлі психофизиологиялық және психикалық ауытқулардың себебі ретінде жыныстық жетілумен байланысты. Қарқынды өсу және дененің физиологиялық қайта құрылуы кезінде жасөспірімдерде мазасыздық сезімі пайда болуы мүмкін, қозғыштық жоғарылайды депрессия. Жыныстық жетілу кезеңінде байқалатын өзгерістер соншалықты маңызды, оларды сипаттау үшін "гормоналды дауыл", "эндокриндік дауыл" және т. б. баланың бойы мен салмағы артады, ал ұлдарда орташа "өсу қарқыны" 13-15 жаста, ал қыздарда өсудің қарқынды өсуі екі жылдан басталады бұрын. Дене пропорциялары өзгереді, жасөспірімдердің бұрыштығы пайда болады.Айта кету керек, бала денесінде болып жатқан физикалық және физиологиялық өзгерістерге үнемі бейімделуге мәжбүр. Эмоционалды тұрақсыздық жыныстық жетілу процесінде пайда болатын жыныстық қозуды күшейтеді. Көптеген психологтардың пікірінше, жасөспірім әлі де бисексуал, бірақ осы кезеңде жыныстық сәйкестендіру жаңа, жоғары деңгейге жетеді. Жасөспірім еркектік пен әйелдік үлгілерге ерекше назар аударады, бірақ ол дәстүрлі түрде еркектік және дәстүрлі әйелдік қасиеттерді біріктіре алады.Жасөспірім кезінде дененің тез өзгеруіне байланысты оның сыртқы түріне деген қызығушылық күрт артады. Физикалық " мен " жаңа бейнесі қалыптасуда. Жасөспірім сыртқы келбеттің нақты және ойдан шығарылған кемшіліктерін қатты сезінеді. Сонымен қатар, зерттеулерге сәйкес, жас жігіттер қыздарға қарағанда сыртқы келбеті мен физикалық деректерін оң бағалайды. Осыған байланысты Қыздар осал, көбінесе өздерін ұсқынсыз және тартымсыз деп санайды немесе денелерінен ұялады.
Жыныстық жетілу қарқыны физикалық өзіндік бейнеге және жалпы өзін-өзі тануға әсер етеді. Ерте физикалық жетілуі бар жасөспірімдер ең қолайлы жағдайда болады; жеделдету жеке дамудың қолайлы мүмкіндіктерін тудырады. Ерте физикалық дамуы бар жасөспірімдер әдетте сенімдірек және сабырлы болады.Осы кезеңде психикалық (және кейде соматикалық) аурулардың дамуына немесе жеке тұлғаны қалыптастыру процесінде айтарлықтай қиындықтарға байланысты әртүрлі патологиялық реакциялар алғаш рет пайда болуы немесе айтарлықтай күшеюі мүмкін.Т. о. өтпелі жас, - сыртқы травматикалық әсерлерге де, ішкі конституциялық бейімділіктер мен бейімділіктердің өршуіне және көрінуіне де өте қолайлы жағдайлардың жиынтығын ұсынады, олар бұрын жасырын күйде болған
Жасөспірімнің жеке басы [Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Педагогика, 2000.№8. - с. 100-1002. https://www.studmed.ru/vulfov-bz-ivanov-vd-osnovy-pedagogiki-v-lekciyah-situaciyah-pervoistochnikah-uchebnoe-posobie_459bd71d19d.html]
Жасөспірімдік шақ-бұл балалық шақтан ересектікке ауысу, онда қарама-қайшы тенденциялар дөңес болып тоғысады. Бір жағынан, негативизм, жеке құрылымдардағы үйлесімсіздік, баланың мүдделері мен бағыттарының қалыптасқан жүйесінің ауысуы өте тән. Екінші жағынан, жасөспірімдік шақ көптеген жағымды факторлармен ерекшеленеді: Тәуелсіздік артады, тұлғааралық қатынастар әр түрлі және мағыналы болады, оның қызмет аясы кеңейеді және т. б. Маңыздысы, бұл кезең баланың сапалы жаңа әлеуметтік позицияға шығуымен сипатталады, оның қоғамның мүшесі ретінде өзіне деген саналы көзқарасы қалыптасады. Бұл жаста қарым-қатынас, басқа адамдармен қарым-қатынаспен саналы түрде тәжірибе жасау (компания іздеу, қақтығыстар, қатынастарды нақтылау және т.б.) ерекше орын ала бастайды. Жасөспірім кезіндегі неоплазма-өзін-өзі танудың ерекше түрі ретінде" ересектік сезімі". Д. Б. Элькониннің айтуынша, "ересектік сезімі" - бұл сананың неоплазмасы, ол арқылы жасөспірім басқалармен (ересектермен немесе жолдастармен) салыстырады және сәйкестендіреді, ассимиляция үшін үлгілер табады, басқа адамдармен қарым-қатынас орнатады, өз қызметін қалпына келтіреді. Ересектік сезімі жыныстық жетілуге тікелей тәуелді емес және тәуелсіздікке деген ұмтылыста, өмірінің маңызды жақтарын ата-аналардың араласуынан қорғауға деген ұмтылыста көрінеді. Жасөспірімдер ересектермен қарым-қатынаста тең құқықты талап етеді және өздерінің "ересек" ұстанымдарын қорғай отырып, қақтығыстарға барады. Ересектерге деген шағымдар көбінесе күлкілі, ал үлгі-өнеге ең жақсы болмаса да, бала мұндай қарым-қатынас мектебінен өтіп, әртүрлі әлеуметтік рөлдерді сынап көруі керек, жеке қарым-қатынас жүйесінде өз орнын табуы керек. Егер ересек сезімнің негізінде жасөспірім жаңа жетекші іс-әрекетті интимдік-жеке қарым-қатынасты дамыта алса, онда жасөспірім жасының соңына қарай өзін-өзі тану дамиды, онда өзіне қайта бағдарланудың арқасында ересек адамнан бас тарту жасалады. Жасөспірім түсінеді: мен ересек емеспін, сондықтан жасөспірімге тән өзін-өзі дамыту, өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі тану міндеттері қойылады. Жасөспірімнің тағы бір маңызды ерекшелігі - оның жеке тұрақсыздығы. Қарама-қарсы қасиеттер, ұмтылыстар, тенденциялар бірге өмір сүреді және бір-бірімен күреседі.Анна Фрейд: "жасөспірімдер өздерін ғаламның орталығы деп санайды, сонымен бірге өмірінің келесі кезеңдерінің ешқайсысында олар мұндай адалдық пен жанқиярлыққа қабілетті емес. Бір жағынан, олар қоғамдастық өміріне құлшыныспен енеді, ал екінші жағынан, олар жалғыздыққа деген құштарлыққа толы. Олар өздері таңдаған көшбасшыға соқыр бағыну мен кез-келген және барлық билікке қарсы көтеріліс арасында ауытқиды. Олар өзімшіл және материалистік, сонымен бірге жоғары идеализмге толы. Олар аскеталық, бірақ кенеттен ең қарабайыр сипаттағы азғындыққа түседі".Жасөспірімнің басында, шамамен 11-12 жаста, жасөспірім өзінің рухани әлеміне қызығушылық танытады. Жасөспірім өзінің шын мәнінде қандай екенін түсінгісі келеді және ол қандай болғысы келетінін елестетеді. Осы кезеңде "Мен-тұжырымдама" - өзім туралы ішкі келісілген идеялар жүйесі, "мен"бейнелері қалыптасады. Оның позициясының қайшылығы, әлеуметтік рөлдердің құрылымының өзгеруі және талаптардың деңгейі-мұның бәрі өзін-өзі тану процесін өзекті етеді. Ұқсастық пен айырмашылықты іздеп, Айнаға ұқсайтын басқалар оған өзін тануға көмектеседі. Суреттер. Жасөспірім өзінің санасында жасайтын " мен " әр түрлі - олар оның өмірінің барлық байлығын бейнелейді, бірақ олардың үйлесімі әлі де үйлесімді емес. Жеке белгілер диссонанс тудырады. Жасөспірімнің басында және ортасында бүкіл психикалық өмірдің тұрақсыздығы, ұтқырлығы өзін-өзі бейнелеудің өзгергіштігіне әкеледі. Кейде кездейсоқ сөз тіркесі, комплимент немесе мазақ ету өзін-өзі танудың айтарлықтай өзгеруіне әкеледі.[7]
Сіздің ішкі әлеміңізді ашу-бұл қуанышты және сонымен бірге драмалық тәжірибе. Ішкі өзін-өзі бақылау проблемасын өзектендіретін "сыртқы" мінез-құлықпен сәйкес келмейді. Оның бірегейлігі, бірегейлігі және онымен бірге жалғыздық сезімі бар. Жасөспірімнің " мен " бұлыңғыр, ол көбінесе ішкі бос сезім ретінде сезіледі. Осы жерден қарым-қатынас қажеттілігі артып, сонымен бірге оның селективтілігі, жалғыздық қажеттілігі артады."Біртүрлі сезім қазір мені мазалайды", - деп жазады сегізінші сынып оқушысы күнделігінде-мен жалғыздықты сезінемін. Мен бұрын қоғамның орталығы болған шығармын, ал қазір олай емес. Бірақ таңқаларлық, бұл мені ренжітпейді, ренжітпейді. Маған жалғыздық ұнай бастады. Менің өміріме ешкім кірмегенін қалаймын, мен бәріне мүлдем немқұрайлы қараймын, бірақ өзіме емес...".Т. о. жасөспірім шақтың соңында, ерте Жастық шақпен шекарада өзін-өзі бейнелеу тұрақтандырылып, "мен-тұжырымдаманың"біртұтас жүйесін құрайды.[8]
2.2 Жасөспірімнің ересектермен қарым-қатынасының ерекшеліктері
Жасөспірім кезінде ата-аналармен, мұғалімдермен және басқа ересектермен қарым-қатынас пайда болған ересек сезімнің әсерінен дами бастайды. Жасөспірімдер ересектер тарапынан бұрын орындалған талаптарға қарсылық көрсете бастайды, олардың түсінігінде ересектермен анықталған тәуелсіздікке деген құқықтарын белсенді түрде қорғай бастайды. Олар өз құқықтарының нақты немесе айқын бұзушылықтарына ауыр жауап береді, ересектердің өздеріне деген талаптарын шектеуге тырысады. Ересек адамға қатысты сыртқы қарсылықтарға қарамастан, жасөспірім қолдауды қажет етеді. Ересек адам дос ретінде әрекет ететін жағдай әсіресе қолайлы. Бұл жағдайда ересек адам жасөспірімге жаңа, қалыптасқан өзара әрекеттесу жүйесінде өз орнын табуды едәуір жеңілдетеді, оның қабілеттері мен мүмкіндіктерін бағалауға, өзін жақсы білуге көмектеседі. Бірлескен іс-шаралар, жалпы ойын-сауық жасөспірімге онымен жұмыс істейтін ересектерді жаңа тәсілдермен тануға көмектеседі. Нәтижесінде жасөспірімді өмірде қолдайтын терең эмоционалды және рухани байланыстар пайда болады. Жасөспірімнің ересек адам үшін жеңіл осалдығына байланысты бұл байланыстарды орнату және сақтау формаларын табу өте маңызды. Жасөспірім өз тәжірибесімен бөлісу, өміріндегі оқиғалар туралы айту қажеттілігін сезінеді, бірақ оған мұндай жақын қарым-қатынасты бастау қиын. Бұл кезеңде отбасындағы жасөспірімге қойылатын бірыңғай талаптар үлкен маңызға ие. Ол өзі міндеттерді қабылдауға ұмтылғаннан гөрі белгілі бір құқықтарға көбірек талап етеді. Егер жасөспірім одан көп нәрсе күтілетінін сезсе, ол ең "мейірімді" ересек адамның астында міндеттерді орындаудан жалтаруға тырысуы мүмкін. Сондықтан жасөспірімнің қарым-қатынастың жаңа жүйесін игеруі үшін ересек адамнан туындайтын талаптарды дәлелдеу маңызды. Қарапайым талап қою әдетте қабылданбайды. Ересектер жасөспірімдерге кішкентай балалар сияқты қарайтын жағдайларда, олар наразылықтарды әртүрлі формада білдіреді, бұрын қалыптасқан қатынастарды өзгерту мақсатында бағынбайды. Ересектер біртіндеп жасөспірімдердің талаптарының әсерінен олармен өзара әрекеттесудің жаңа түрлеріне көшуге мәжбүр. Бұл процесс әрдайым ауыртпалықсыз жүре бермейді, өйткені ересектердің жасөспірімдерді бағынышты және тәуелді деп қабылдауына көптеген факторлар әсер етеді. Олардың ішінде Экономикалық факторды (жасөспірім ата-анасына материалдық тәуелді) және әлеуметтік (жасөспірім оқушының әлеуметтік жағдайын сақтайды) бөліп көрсету керек. Нәтижесінде жасөспірімдер мен ересектер арасында қақтығыстар болуы мүмкін.[9] Жасөспірімнің қарым-қатынасы көбінесе оның көңіл-күйінің өзгеруіне байланысты. Қысқа уақыт ішінде ол керісінше өзгеруі мүмкін. Көңіл-күйдің өзгеруі жасөспірімнің реакцияларының жеткіліксіздігіне әкеледі. Сонымен, ақсақалдардың қамқорлығынан босату ниетімен көрінетін эмансипация реакциясы осы сәттің әсерінен үйден қашу сияқты экстремалды формаларды қабылдауы мүмкін. Жасөспірімнің тұрақсыздығы, ересектердің қысымына қарсы тұра алмауы көбінесе жағдайдан "кетуге" әкеледі. Жасөспірімнің мінез-құлқы белгілі бір дәрежеде балалық реакциялармен сипатталады. Жасөспірімнің шамадан тыс күтуімен, ол үшін ауыр жүктемелермен байланысты немесе жақындарының назарының төмендеуімен оппозициялық реакция жүруі мүмкін, ол әртүрлі тәсілдермен назарын қайтаруға, оны басқа біреуден өзіне ауыстыруға тырысады. Жасөспірімге тән-біреудің мінез-құлқына еліктеу. Көбінесе белгілі бір жетістікке жеткен маңызды ересек адамның мінез-құлқы еліктеледі, ал ең алдымен сыртқы жағына назар аударылады. Сот шешімдерінде сыни және Тәуелсіздік жеткіліксіз болған жағдайда, мұндай үлгі жасөспірімнің мінез-құлқына теріс әсер етуі мүмкін. Теріс модельдеу жасөспірімдерде салыстырмалы түрде сирек кездеседі, мұнда белгілі бір адам теріс үлгі ретінде таңдалады. Көбінесе бұл жасөспірімге көп қайғы мен реніш тудырған ата-аналардың бірі. Кез-келген саладағы әлсіздік пен сәтсіздік жасөспірім басқа саладағы жетістіктердің орнын толтыруға тырысады. Сонымен қатар, гиперкомпенсацияның формалары салыстырмалы түрде жиі кездеседі, мұнда өзін-өзі жүзеге асыру үшін ең үлкен қиындықтар тудыратын қызмет саласы таңдалады. Кейбір жағдайларда ересектердің жасөспірімге қатысты ұстанымдары оның дамуы үшін қолайсыз. Сонымен, жасөспірімге қатысты авторитарлық ұстаным оның психикалық және әлеуметтік дамуын бұрмалайтын жағдай болуы мүмкін.[ Мудрик а. https://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_20563.pdf в. Ред.В. А. Сластенин. - М.: Академия, 2000. - 200с]