Вывод 1 : [йо] – в начале слова и после гласных обозначается буквой ё.

- Составьте предложение: Ёж нёс гриб.

Вывод 2 - в слове нёс буква ё обозначает один звук [о] после мягкого согласного.

Чтение слов в столбиках:

ёж ёрш поёт моё лёд гусёнок жё лтый

ёжик ёршик даёт твоё мёд утёнок шё лковый

/ работа над значениями слов/

- Почему у буквы ё две точки?

/Читаю рассказ- Однажды буква Е убежала в лес. Вдруг подул сильный ветер, закачались деревья. Букве Е стало страшно, и она спряталась под ель. Ель тоже закачалась от ветра, и на букву Е упали две шишки, от которых на голове у Е образовались шишки. От этого она превратилась в другую букву – букву Ё.

Запись слов: Ёж, ёлка, котёнок, клён, ревёт.

- Поставьте ударение. Что заметили?

Вывод: буква ё всегда ударная.

Работа по Азбуке, с. 79

Чтение стихотворения наизусть.

Чтение выражений-фразеологизмов с заданием: объяснить значения выражений, найти слова с буквой ё.

Письмо букв Ю,ю.

Письмо: Юрта, юмор, юнга, Юра, Юля, июль.

Ответы на вопросы.

Методические требования к организации повторения:

- не рекомендуется при повторении использовать те же методы и приемы, тот же дидактический материал и тексты, которые имели место при изучении их.

- задания, применяемые при повторении, должны ориентировать на самостоятельное воспроизведение ранее полученных знаний. Материал повторения должен быть новым и усложненным;

- творческим работам учащихся при повторении должно быть уделено значительно больше внимания, чем при сообщении новых знаний.
Задание 3.

Тема	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Состав слова		ознакомление с особенностями однокоренных слов,с понятием «корень»	формирование понятий: «приставка», «суффикс», «окончание», а также формирование навыков правописания корня и приставки	углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи, формирование навыков правописания безударных надежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.
Части речи	преобладают наблюдения и группировка слов по значению: название предметов, признаков, действий	вводятся понятия «частей речи», сообщаются некоторые признаки частей речи	склонение имен существительных, прилагательных, спряжение глаголов, значение форм частей речи вплоть до значений падежей, временных и личных форм	склонение имен существительных, прилагательных, спряжение глаголов, значение форм частей речи вплоть до значений падежей, временных и личных форм
Предложение	разбирают предложения по смыслу, то есть о чем или о ком говорится в предложении, что именно об этом говорится	предлагается точное определение предложения, они изучают состав предложения, его структуру, знакомятся с главными членами предложения	наблюдают за главными членами предложения, учатся работать с ними. Учеников знакомят с второстепенными членами предложения, их названиями, ролью в предложении. Также в третьем классе говорят о том, что предложения подразделяются на несколько типов	знакомятся с понятием «однородные члены предложения», учатся ставить знаки препинания при однородных членах предложения

---

3.2. Проанализировав три УМК: «Перспективная начальная школа», «Школа России» и «Начальная школа XXI века» на предмет Методики изучения темы "Предложение" в начальных классах можно сделать следующие выводы:

В целом все три УМК представляют изучение темы соответственно примерной общей образовательной программе начального общего образования. Но есть некоторые различия в подходе изучения данной темы.

Первое отличие – это то, что среди трех УМК точное определение предложения в учебнике вводится лишь по УМК «Школа России». В «Перспективной начальной школе» его не вводят в учебнике вообще (учитель с детьми выводят определение сами), а в учебнике «Начальной школы 21 века» вводят признаки предложения.

Второе отличие – в УМК «Перспективная начальная школа» изучение членов предложения начинается со 2-ого класса в теме «Главные и неглавные слова в предложении». Научные названия вводятся только в 3-ем классе.

Третье существенное отличие заключается в том, что только в УМК «Начальная школа 21 века» сложные предложения делят на сложносочиненные и сложноподчиненные.

Кроме того, изучив разные УМК, можно отметить следующие виды упражнений, применяемые для формирования языкового понятия.

Фонетические упражнения формируют ряд фонетических умений:

- различение звуков в словах: определите по слуху, какие гласные звуки произносятся в корнях слов (например, вода и воды; земля и земли); согласные в корнях слов (например, луг и луга; сторож и сторожить);

- смыслоразличительная роль звуков: назовите звуки, которые различают данные слова (например, лук и люк); определите, что различает данные слова (например, лот и тол; мода и дома; спор и спорт);

- деление слова на слоги: произнесите слова по слогам; запишите слова, деля их горизонтальной черточкой на слоги;

Фонетико-графические упражнения служат для различения детьми звуков и букв. Для этой цели используются такие упражнения:

- обозначьте звуки (в произносимом слове) буквами;

- определите звуковое значение выделенных букв (или указанных учителем);

- расположите слова по алфавиту;

- подчеркните буквы, не совпадающие со звуками.

Лексико-фразеологические упражнения готовят учащихся к обогащению словарного запаса, поэтому при изучении лексики и фразеологии необходима работа со словарями; решению этих задач служат следующие упражнения:

- укажите (назовите, подчеркните), например, многозначные слова (диалектные слова, фразеологизмы и т.д.);

---

- подберите синонимы (антонимы, фразеологизмы и т.д.) к данному слову;

- найдите в толковом словаре диалектные (профессиональные и т.д.) слова, фразеологизмы;

Морфемные упражнения развивают у учащихся умение определять структуру слова. Для этих целей используются такие упражнения:

- найдите (укажите, подчеркните, выпишите) слова, имеющие приставки и т.д. (или такую-то структуру);

- обозначьте условными знаками части слова;

- подберите слова с такими-то суффиксами и т.д. (или с такой-то структурой);

- выполните графический диктант (запись не слова, а его схемы)

- сгруппируйте слова по наличию в них разных приставок (суффиксов, окончаний и т.д.);

Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова. Используются следующие виды упражнений:

- определите, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово;

- составьте цепочку однокоренных слов (в порядке их образования);

- определите способ образования слова;

Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. С этой целью используются следующие упражнения:

- опознание части речи, того или иного разряда этой части речи;

- подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи;

- постановка слова в указанной форме;

Синтаксические упражнения включают в себя работу как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреблению в речи учащихся, а для этого используются такие упражнения:

- отграничение одних синтаксических структур от других;

- определение структуры данной синтаксической единицы;

- нахождение в предложениях тех или иных структурных частей;

- составление схем предложений.

3.3. В настоящее время постоянно увеличивается число детей, которые испытывают трудности при обучении родному языку. С чем это связано и как помочь ребенку? Что сделать что бы уроки русского языка стали для него интересными?

Обучение письму процесс сложный, а ошибки, чаще всего, обусловлены недоразвитием или частичным повреждением мозговых механизмов, на которых и основывается грамотное письмо.

А. Р. Лурия определил основные процессы письма, рассмотрев которые возможно «опередить» появление ошибок или грамотно провести коррекцию.

---

Мысленное составление плана письменной речи, смысловой программы, определение последовательности мысли.

Соотнесение мысли со структурой предложения.

Ориентировка в том, что уже написано и, что ещё следует написать.

Деление предложения на слова.

Звуковой анализ слова.

Соотнесение выделенной фонемы (звука) с его графическим образом (буквой)

Воспроизведение (написание) зрительного образа буквы.

Данные операции письма действуют в строгой последовательность. При нарушении одного из «звеньев» и появляются ошибки, которые в логопедии принято подразделять на дисграфию и дизорфографию. Выделенные нарушения письменной речи имеют в основе единый механизм - несформированность речевого развития.

Следует отметить, что дисграфия и дизорфография не связаны с незнанием грамматических правил. Многие дети хорошо знаю правила, но «не умеют» применять их. В таких случаях требуется помощь специалиста, долгая и кропотливая работа.

Рассмотрим некоторые из процессов и определим, что должно быть сформировано у ребенка к моменту обучения письму и какие ошибки могут появиться, если данный процесс сформирован частично.

Мысленное составление плана письменной речи, смысловой программы, определение последовательности мысли.

Данный процесс письма составляют — развитая связная речь, богатый словарный запас, точность понимания значений слов, владение грамматическими нормами языка.

Таким образом ребенок должен уметь четко выражать свои мысли, выбирать и употреблять подходящие по смыслу слова, строить высказывание в соответствии с планом, не допускать грамматических ошибок (согласование слов в предложении, употреблении предлогов и т. д.). Перечисленные компоненты являются составляющими устной речи и формируются в дошкольный период перед школой.

2. Деление предложения на слова.

Слитное написание слов в предложении, предлогов со словами и есть проявления несформированности данного процесса. К моменту обучения в школе ребенок должен уметь делить предложения на слова, определять количество и последовательность слов в предложении, выделять предлог, как отдельное слово.

3. Звуковой анализ слова.

Определение звукового состава слова является процессом фонематического анализа. Это сложный процесс, требующий четкой слуховой и призносительной дифференциации, восприятия речевых звуков и умения выделять и четко проговаривать звуки в слове. Недостатки звукопроизношения, частично сформированные процессы анализа и синтеза проявляются на письме пропусками и заменами букв в слове, перестановками букв и слогов.

---

Таким образом, формирование правильного звукопроизношения, фонематического анализа и синтеза, одна из важных составляющих дошкольного образования.

4.Соотнесение выделенной фонемы (звука) с его графическим образом (буквой).

Соотнесение звука и буквы начинается так же и в дошкольный период. Разница лишь в том, что в школе начинается обучение не печатным, а письменным буквам.

5. Воспроизведение (написание) зрительного образа буквы.

Для данного процесса письма важным является развитие зрительного восприятия, состояние зрительной памяти, зрительного анализа и синтеза, формирование пространственных представлений и пространственного восприятия. Следует обратить внимание не только на правильное обозначение звука буквой, но и на правильное написание этой буквы. Часто педагоги сталкиваются с оптической дисграфией, которая проявляется в зеркальном написании букв. Данный вид ошибок можно заметить и в дошкольный период. В таком случае требуется своевременная помощь специалиста по профилактике оптической дисграфии. Важным является и развитие движений пальцев рук. Умение не только держать ручку, но и «выписывать» довольно трудные элементы букв, длительно удерживать ручку.

Таким образом можно выделить основные условия успешного обучения письменной речи:

Богатый словарный запас, точное понимание значений слов.

Сформированные процессы фонематического анализа и синтеза.

Фонетически чистая речь.

Развитая связная речь.

Сформированный грамматический строй речи.

Развитые процессы внимания и памяти.

Перечисленные условия являются компонентами устной речи. Их активное формирование происходит в младший школьный период. Правильно сформированная устная речь, во многом является залогом грамотной речи письменной. Аграмматизмы в речи приводят к затруднению усвоения правил орфоргафии, бедный словарный запас не позволяет без труда подобрать проверочное слово, недостатки фонематического анализа и синтеза проявляются в пропусках и перестановках букв с логов в слове, слитном написании. И наоборот, если устная речь сформирована и грамматически развита, то изучаемые в школе правила прочно усваиваются и легко «ложатся» на надежную школьную базу.

Задание 4.

4.1. Методическая работа по развитию речи реализуется посредством современных средств обучения, среди которых особое внимание принадлежит учебнику. Вариативные учебно-методические комплексы по русскому языку в своем составе содержат учебники и учебные пособия, методические рекомендации для учителя, контрольно-измерительные материалы. Содержательная и целенаправленная работа учителя начальных классов по данным комплексам оказывает непосредственное влияние на развитие письменной связной речи обучающихся начальных классов.

---

Смотрите также файлы

• Регистрация ккм и типовые правила их эксплуатации.doc

• Курсовая работа по дисциплине Экономика и управление проектами кр. 440100. 23. 05. 05. 2023. Пз проверил.docx

• Тема Субъективная сторона преступления.docx

• Занятие по темам 13.docx

• Крупнейшие энергетические кампании мира Студент группы Эснб213з.pptx