Файл: Исследование уровней.docx

По содержанию и организации учебно-поисковая деятельность, направленная на формирование самостоятельности, должна представлять собой систему заданий, которая развивается от сотрудничества с учителем к самостоятельной работе и создает для учащихся на каждой ступени обучения возможность реального участия в поиске.В создании учебно-познавательной мотивации ведущую роль играет учитель: учёт предпочтений ребенка, работа над повышением его самооценки, адекватная оценка со стороны учителя; формирование позитивного отношения к ошибке; преподнесение учебного материала интересно, эмоционально; использование различных форм коллективной деятельности учеников. Часто учитель, воздействуя на мотивационную сферу учащегося, опирается на внешниеформулы: похвалу, расчет напобеду, получениенаграды, что является неэффективным поощрением [4].Явление «самостоятельность» носит двойственный характер и можетбыть рассмотрена как учебная и как бытовая («житейская»). Принципиальным отличиембытовойсамостоятельностиявляетсячастичноеилиполноеотсутствие таких качеств, как самооценка и самоконтроль. Установлено, что учебная самостоятельность проявляется на двух уровнях: планируемом и реальном. Планируемый уровень характеризует мотивированность и направленность действий ученика на проявление инициативы, предвидения, самооценки и самоконтроля, готовности к проявлению творчества в учении. Обычно учитель определяет наличие той или иной характеристики самостоятельности по внешним проявлениям и заявлению детей («буду решать самоетрудноезадание»,«сделаюлучшевсех»,«проверюкаждоедействие»,«сделаю так, как никто еще не делал»). Реальное проявлениесамостоятельностиприэтом,какправило,ненаходитместа(«неполучилось»,«ясделалтолькочастьработы»ит.д.).Методические приемы по формированию качеств самостоятельности: деалгоритмизации учебных действий; краткого решения учебной задачи(анализ и запись текста, составление плана решения); многовариантного решения.Таким образом, принципиально важным для развития самостоятельности является умение учителя использовать возможности учебных заданий, упражнений, игр. Для этого педагогу необходимо заранее анализировать вклад планируемой учебной задачи в развитии этого качества. С этой целью целесообразно наряду с дидактическими задачами намечать дополнительные условия задания или правила игры, которые бы ставили ученика в условия необходимости проявления самостоятельности.

---

ВыводыпоГлаве1Изучив понятие самостоятельности младших школьников в психолого- педагогической литературе, мы пришли к выводу, что под самостоятельностью понимают -способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения данной задачи и находить недостающие знания и осваивать недостающие умения. Самостоятельность представляет собойволевоекачестволичности,котороехарактеризуетсяинициативным,критическим, ответственным отношением к собственной деятельности, умением планировать эту деятельность, ставить перед собой задачи и искать пути их решения без посторонней помощи, опираясь при этом на имеющиеся в собственном опыте знания, умения и навыки.К условиям развития самостоятельности в процессе обучения исследователи относят: совокупность педагогических условий, таких как: целеполагание, содержание, формы и методы развития самостоятельности школьников, реализованные в учебном процессе, пакет образовательных программ, комплект средств научно-методического обеспечения и педагогической поддержки развития самостоятельности школьников, включающую в себя содержание, адекватные ему методы, формы и результаты, отражающие готовность школьников в их социальном и профессиональном самоопределении; и три компонента познавательной самостоятельности: содержательно-операционный, мотивационный и процессуальный.Под приёмами развития самостоятельности исследователи понимают совокупность методов, технологий, педагогические средства, которые направлены на формирование и развитие самостоятельности школьников.К приёмам развития самостоятельности относятся следующие: проблемная ситуация, групповая форма обучения, обучение в содружестве, взаимообучение, работа в парах и группах сменного состава, учебный диалог, учебная дискуссия. Глава2.Экспериментальнаяработапоизучениюпроблемыразвития самостоятельности младших школьников в процессе обучения

1. 
   Исследование уровней развития самостоятельности младших школьников
   

Висследованиипринялиучастие20учеников2классаМКОУ«БООШ№ 5». Случайным образом мы разделили класс на 2 группы – контрольную и экспериментальную по 10 человек в каждой группе.

---

При организации исследования учитывались требования, предъявляемые к проведению педагогического эксперимента:

• 
  предварительная разработка алгоритма по развитию самостоятельности в познавательной деятельности младших школьников на уроках в начальной школе (математика, русский язык, литературное чтение);
  
• 
  участия младших школьников в опытно-экспериментальной проверке гипотетического положения;
  
• 
  анализ и обобщение полученных данных. Исследовательская работа включала в себя:
  
• 
  проектирование диагностического комплекса по выявлению уровня самостоятельности у младших школьников;
  
• 
  разработку заданий, способствующих развитию самостоятельности в познавательной деятельности младшего школьника на уроках и апробирование его;
  
• 
  обобщение результатов проведенного исследования.
  

Исследование самостоятельности у младших школьников в процессе обучения проходило в три этапа:

1. 
   Поисково-подготовительный этап: теоретическое изучение методической, педагогической и психолого-педагогической литературы, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента. На этом этапе выполнено изучение литературы по проблеме самостоятельности у младших школьников в процессе обучения, определение возрастных особенностей проявления самостоятельности.
   

Примененметод целеполаганияиметод моделирования.Былиподобраны методики с учетом возрастных характеристик испытуемых и темы исследования.

2. 
   Опытно-экспериментальный этап: проведение констатирующего и формирующего эксперимента, обработка и анализ полученных результатов. Была проведена психодиагностика испытуемых по двум методикам. Затем полученные результаты были обработаны, проанализированы, выражены в виде диаграмм и сведены в общие таблицы.
   
3. 
   Контрольно-обобщающий: математико-статистическая обработка экспериментальных данных (U-критерий Мана Уитни), проверка гипотезы и оформление работы.
   

В исследовании изучения уровня тревожности у учащихся начальных классов были использованы следующие методы и методики:

1. 
   Теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, использование метода целеполагания и моделирования;
   
2. 
   Эмпирические: констатирующий и формирующий эксперимент, тестирование по методикам:
   

---

• 
  «Нерешаемая задача» (Н. И. Александрова и Т. И. Шульга);
  
• 
  Тест готовности учащихся к самообразованию (по методике А.А. Горчинской).
  

Математико-статистические: коэффициент. U-критерий Мана Уитни.

Методика «Нерешаемая задача» (см. полный текст методики в Приложение 1)

Цель: определение таких психических реальностей, как уровень притязаний, познавательная потребность, самостоятельность. самооценка и т.д.

Инструкция для младшего школьного возраста. Экспериментатор предлагает ребенку поиграть в кубики. «Хочешь поиграть в кубики? Давай поиграем так: я тебе показываю картинку, а ты мне ее должен быстро собрать. Время я засекаю по секундомеру. Садись удобно. Посмотри на эту картинку.

Теперь собирай ее». Картинку кладет на стол перед ребенком, включает секундомер. Экспериментатор одобряет действия ребенка: «Молодец, быстро собрал». «Хорошо и правильно все собрал» и т.д. После того как картинка собрана, секундомер выключается. Затем предлагает собрать вторую картинку, затем третью. Время засекается от начала сбора картинки до отказа ребенка от задания. Записав характер отказа, экспериментатор спрашивает: «Как ты думаешь, почему эта картинка не собралась?» Записывает ответ и предлагает ребенку отдохнуть, а через некоторое время вновь возвращает его к выполнению задания. Фиксирует поведение ребенка после проведения эксперимента.

На основании полученных результатов можно сделать ряд выводов:

1. 
   Высокий уровень – школьники работали самостоятельно, не обращались за помощью к учителю;
   
2. 
   Средний уровень – работали самостоятельно 10-15 минут, затем обратились за помощью;
   
3. 
   Низкий уровень – поняв, что решить не могут, бросили работу.
   

Методика «Самостоятельность познавательной деятельности младшего школьника» А. А. Горчинской» (см. полную методику Приложение1)

Цель: выявление наличия процессуального критерия самостоятельности Инструкция. Каждому школьнику был

---

дан экземпляр анкеты, состоящей

из шести вопросов. Ответить на вопросы нужно было путем выбора одного из трех вариантов ответа. За каждый ответ можно было получить от 0 до 2 баллов. О наличии того или иного уровня у школьника можно судить по количеству набранных им баллов:

10 – 12 баллов – высокий уровень 8 – 9 баллов – средний уровень

0 – 7 баллов – низкий уровень

Далее, на основании разработанных методов и методик, нами был проведен констатирующий этап эксперимента с целью выявления уровня сформированности самостоятельности учащихся.

Результаты по методике «Нерешаемая задача» представлены на диаграмме 1.

								50%
							40%
	30%	30%		30%
					20%

---