Традиционно уголок живой природы включает в себя следующие отделы:

1) растительный: декоративные представители тропической флоры

2) эколого-краеведческий, в котором учитываются основные требования к минимуму эколого-краеведческих представлений детей 6-9 лет: знание условий своего местожительства, основных геологических объектов края и местных охраняемых территорий, 10-15 видов птиц; умение узнавать охраняемые растения и животных, различать ядовитые грибы и растения.

3) живой (уходит на второй план)

Изучение во взаимосвязи элементов органического и неорганического мира способствует комплексному знакомству с биосферой, выявлению их взаимосвязей между собой и окружающей средой. При этом любой уголок должен преследовать конкретные цели, исходя из общих учебно-воспитательных задач школы.

Каковы же особенности содержания различных представителей в уголке живой природы?

Комнатные растения - важное условие организации живого уголка. При их подборе учитываются особенности помещения: если окна выходят на южную сторону, целесообразно размещать на подоконниках светолюбивые растения; на северную - теневыносливые. На примере выбираемых растений учитель должен иметь возможность познакомить детей с внешним строением их органов, способами размножения, проводить разнообразную практическую работу по выращиванию.

Специалисты советуют содержать следующие распространенные и неприхотливые виды: а) аспидистру высокую - субтропическое теневыносливое растение, являющееся прекрасным объектом при показе способа размножения при помощи отрезков корневища с почками (во время ее цветения можно провести опыты по опылению, а после созревания семян - по выращиванию взрослого растения из них); б) aлоэ древовидное (столетник), с которым можно проводить опыты по выяснению степени его потребности в воде (детям необходимо сообщить о его широко используемых лекарственных свойствах); в)бегонию (по характеру размножения - бегонию королевскую, вечнооцветущую, клубневую повислую); г) бальзамин (недотрога); д) колеус (кротон бедняка) – декоративное растение, быстро размножающееся в условиях уголка, влаголюбивое и хорошо растущее при обильном свете; его выращивают в школе для наблюдений за ростом растений, изменением окраски листьев в зависимости от освещения и температуры; е) сансевьеру трехполосную (англ. тещин язык, амер. Змеиная кожа) - тропическое светолюбивое, неприхотливое для выращивания растение

---

, требующее умеренного полива, обладающее ярко выраженным приспособлением к определенным условиям жизни - плотная кутикула листовой платины; на ее примере можно проводить опыты по размножению с помощью корневища и частями листа; ж) монстеру деликатесную; з) пеларгонию зональную (герань обыкновенную).

В уголке живой природы могут содержаться гидры, моллюски, дафнии, циклопы, плавунцы, шелкопряды, бабочка капустница, из позвоночных - рыбы, земноводные (лягушки, тритоны), пресмыкающиеся (ящерицы, черепахи), птицы, мелкие млекопитающие.

37. На учебно-опытном участке школьники знакомятся с садовыми и огородными растениями, полевыми и техническими культурами, сорняками, вредителями, овладевают умениями и навыками по уходу за растениями. С этой целью предусматриваются делянки для отдельных культур в открытом грунте, парники и теплицы для растений закрытого грунта.

Важной задачей является ознакомление школьников с культурными растениями и сельскохозяйственными процессами. Для этого на участке выращивают коллекции разных культурных растений и производят опыты по повышению урожайности, выявлению оптимальных условий выращивания, интродукции, сортоиспытанию.

Учащиеся, работая на участке, закрепляют свои знания о развитии растений, получают представление о главных агрономических приемах возделывания культурных растений и навыки работы с ними в определенной системе, по определенному плану.

Учебно-исследовательская деятельность с живыми объектами на пришкольном участке обеспечивает формирование нравственных качеств учащихся, воспитания любви и бережного отношения к природе; уважение к трудовой деятельности.

На участке проводят уроки и экскурсии по ботанике, зоологии и общей биологии. Кроме того, здесь осуществляют внеурочную деятельность, внеклассные занятия, юннатскую, природоохранительную и опытническую работу.

Результаты постановки опытов и выращивания коллекции растений в течение осени, весны и лета используют для заготовки демонстрационного и раздаточного материалов для уроков, лабораторных работ и кружков юннатов. На участке могут организоваться общешкольные внеклассные мероприятия - «Праздник урожая», «День сада», «День птиц», выставки, экскурсии для младших школьников, для родителей.

По П.И. Боровицкому, на учебно-опытном участке должно быть два отдела по выращиванию растений: коллекционный и опытнический. В коллекционном выращивают большое разнообразие культурных растений: зерновые, плодовые, ягодные, технические, масличные. Притом каждую из этих культур размещают на особых делянках с соблюдением севооборота.

---

В опытническом отделе располагают делянки для типовых опытов на полевых и овощных культурах с соблюдением всех норм и требований к растениеводческим опытам сортоиспытания для определения влияния внешней среды или по другой тематике.

По Н.М. Верзилину, на участке должно быть четко выделено несколько отделов: полевой, овощной, плодово-ягодный, декоративный, биологический и зоологический. В каждом отводится место для коллекции культур и опытов с растениями этого отдела. Главным для выполнения учебной программы является биологический отдел, в котором выращиваются определенные культуры, проводятся опыты, являющиеся также живыми иллюстрациями важнейших биологических процессов и закономерностей.

Биологический отдел имеет участок по ботанике (отделы морфологии, систематики, коллекция «Цветочный календарь») и по общей биологии (коллекции растений «Критерии вида», «Методы селекции», «Приспособленность»).

Основная работа на учебно-опытном участке осуществляется в весенний и осенний периоды. Для работы на участке создаются бригады из 4-5 школьников. На каждом отделе учебно-опытного участка дети заняты одинаковыми видами деятельности: обрабатывают почву, выращивают коллекции с учетом агротехники возделывания каждой конкретной культуры, ставят опыты, ведут наблюдения.

Весной идет планирование участка. При планировании учитывается наличие экскурсионных и рабочих дорожек. Ширина экскурсионной дорожки составляет 1,5 - 2 м, а рабочих - 70 - 80 см. С помощью шнуров, полевых измерительных приборов и колышков бригады размечают школьный участок, его отделы, планируют делянки.

После разметки готовят землю под посев. Посев семян и посадка рассады осуществляются с учетом агротехнических требований. Затем устанавливают этикетки.

Существенную часть работы на учебно-опытном участке составляет опытничество. Опыт ведет группа человек, но в разное время. Закладывает опыт и подводит итоги вся группа. В летнее время ведется индивидуальная работа. Рекомендуется вести дневник опыта - тетрадь, в которой отражают состояние опытных растений.

Обучение постановке опытов на школьном участке способствует развитию не только трудовой, но и интеллектуальной, исследовательской деятельности, наблюдательности, умению сравнивать опытные и контрольные экземпляры растений, делать выводы.

---

38. Большинство экологических понятий, входящих в структуру школьного курса биологии, имеют междисциплинарный характер. Для их всестороннего изучения и осмысления необходима интеграция знаний физики, химии, географии, биологии, астрономии, истории, обществоведения.

Поэтому учитель сможет эффективно управлять формированием экологического сознания и поведения учащихся, если будет реализовывать идеи междисциплинарности и межпредметный подход при формировании экологических понятий.

Разнообразие явлений, изучаемых экологией, объясняет ее широкие связи со многими естественными и гуманитарными науками. Популяционная экология, например, связана с генетикой, этологией, биогеографией, систематикой и демографией.

С другой стороны, большое влияние на экологию оказали достижения математики, физики, химии, философии. В свою очередь, экология выдвигает свои новые задачи перед математикой (особенно в сфере статистики и моделирования).

В рамках школьной программы экология связана с такими предметами, как химия, физика, география, природоведение, история, литература, математика, обществоведение.

К профессионально-педагогическим умениям будущего учителя, бесспорно, относятся способность самостоятельно ориентироваться в  экологических терминах и понятиях, умение видеть их сложную структуру, включающую в себя знания различных школьных дис­циплин. На  лабораторных занятиях по методике преподавания биологии студенты имеют возможность убедиться, что в процессе преподавания основ экологии целесообразнее формировать у учащихся умение самостоятельно вычленять межпредметные и внутрипредметные связи, используя метод дедукции и индукции, то есть: а) определив какое-либо экологическое понятие или проблему, вычленить (заполнив, например, следующую таблицу) из него понятия, относящиеся к различным предметам школьного курса:

 

 

Ведущее		Сведения из курсов
экологическое понятие		химия	физика	природо-ведение	биология
Проблема шума в городах		?	?	?	?

---

 

 

Таким образом, осуществляется переход от общего понятия к частным, если условно принять за общее экологическое понятие экологическую проблему. При этом применяется принцип дедукции, а обнаруженные при этом межпредметные или внутрипредметные связи называются дедуктивными;

б) с другой стороны, если сформулировать какое-либо понятие, относящееся к определенной школьной дисциплине, и составить исходя из этого понятия, определенную экологическую ситуацию, проблему или вычленить экологическое понятие, то произойдет переход от частного определения к общему, что соответствует принципу индукции; обнаруженные при этом внутрипредметные и межпредметные связи называются индуктивными. При этом таблица будет выглядеть следующим образом:

 

Ведущее		Сведения из курсов
экологическое понятие		зоологии	физики	природоведения
?		Класс Корненожки. Обыкновен-ная амеба	?	?

---

Смотрите также файлы

• Методические рекомендации по организации и оформлению преддипломной практики по специальности 43. 02. 15 Поварское и кондитерское дело.doc

• 2 Глава теоретические основы функционирования продовольственного рынка 4 1 Понятие продовольственного рынка 4 2 Составные элементы продовольственного рынка 5.docx

• Задача Построение структуры системы управления предприятием Устроившись на новое предприятие, Вы хотели бы понять как оно устроено, а для этого необходимо знать организационную структуру..docx

• Влияние выбора учетной политики предприятия на результаты хозяйственной деятельности.docx

• Марина Цветаева. Её жизнь и творчество Детство.docx